樊建榮，譙坤華

（延安職業(yè)技術(shù)學院，陜西 延安 716000）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：要嚴格教師資質(zhì)，提高教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。［1］然而，現(xiàn)有的高職教師隊伍中，有的教師滿腹經(jīng)綸，滿身經(jīng)驗，卻無法或者弱于將自己的知識技能傳授給教育對象，致使教學效果低下，學生不滿意，用人單位不認可。造成這種現(xiàn)象的原因是高職教師對高職教育新理念掌握不足，教學能力不達標。高等職業(yè)技術(shù)教育在我國經(jīng)過探索、梳理、外延擴張等階段后，轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)的發(fā)展階段，高職教師必須解決教學能力不足以支撐提高內(nèi)涵建設(shè)的問題。為此，我們借鑒職業(yè)教育以工作過程為導(dǎo)向的項目教學模式分析高職教師教學能力的提高路徑。

“項目教學——工作過程六步法”是高等職業(yè)教育中的教學活動組織方法之一，其核心思想是將生產(chǎn)生活中解決問題的獲取信息、制定方案、方案評審選優(yōu)、實施方案、實施過程控制、效果評價等6個環(huán)節(jié)總結(jié)為資訊、決策、計劃、實施、檢查評價6個步驟。本文將高職教師教學能力提高作為一個教學項目，用工作過程六步法具體探析。

一、資訊與決策

高職院校主要培養(yǎng)社會所需的高端技能型人才，其重要特征之一就是實踐性?！陡呒寄苋瞬抨犖榻ㄔO(shè)中長期規(guī)劃（2010-2020年）》規(guī)定了高技能人才的4個特點，即具有高超技藝和精湛技能，能夠進行創(chuàng)造性勞動，對社會做出貢獻，取得高級技工、技師和高級技師職業(yè)資格的人員。［2］黃炎培先生曾說：職業(yè)教育的目的是“為個人謀生之準備，為個人服務(wù)社會之準備，為國家及世界增進生產(chǎn)力之準備”。要使學生達到上述預(yù)定目標，必須擯棄短視的教育行為，破除普通教育傳統(tǒng)教學模式的禁錮。現(xiàn)代科技日新月異，如果不思進取，業(yè)務(wù)不精湛，就可能“沉舟側(cè)畔千帆過”，更不可能培養(yǎng)出身懷絕技的高技能人才。這可以視為工作過程六步法的前兩步即資訊與決策。

二、計劃

提高高職教師教學能力，要根據(jù)現(xiàn)有的主客觀條件制定可行的計劃。需經(jīng)過行業(yè)調(diào)研、學情分析、資源整合、教法設(shè)計可行性計劃等幾個步驟。

高職教師應(yīng)該與行業(yè)企業(yè)多溝通，對生產(chǎn)實踐多調(diào)研，才能明確授課目的，有的放矢。行業(yè)調(diào)研要充分發(fā)揮專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會、校企合作機制以及職教集團的力量，避免教師“單兵作戰(zhàn)”。職業(yè)技術(shù)學院的學生大多是應(yīng)試教育的落伍者，但他們又是職業(yè)教育的前行者，動手能力強，對掌握實用技術(shù)有強烈的渴望。他們在職業(yè)技術(shù)學院能夠擺脫長久以來味同嚼蠟的理論學習方式、文化成績落后的尷尬處境以及唯分數(shù)至上的評價體系，能夠重拾自信，實現(xiàn)人生價值。高職學生與其他本科院校學生之間的區(qū)別不是智力的高低，而是個性的差異?！帮L物長宜放眼量”，這些學生可塑性很強?！俺哂兴檀缬兴L”，這類學生的優(yōu)勢就在于形象思維發(fā)達，動手能力好，善于掌握技能。高等職業(yè)教育的教育活動形式多樣化，師生關(guān)系也是師徒、工友關(guān)系。制定計劃要結(jié)合現(xiàn)實條件，在教授之前要明確需要什么，現(xiàn)有什么，將其重新整合優(yōu)化，為我所用。以上這些準備工作做得越充足，制定的傳授計劃基礎(chǔ)越牢靠，可行性越好。

三、實施

教學實施是高職教育教學中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目前，工學結(jié)合，校企合作，教、學、做一體化，理實一體化，行動導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動，項目教學等等名詞不一而足，但強調(diào)實踐是所有這類語匯的共識。作為高職教師，要經(jīng)常深入生產(chǎn)實踐第一線，善于總結(jié)生產(chǎn)經(jīng)驗，善于發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)提升點，善于捕捉技術(shù)革新點，善于創(chuàng)新促進技術(shù)進步，善于結(jié)合教學需求，善于傳授技術(shù)本領(lǐng)，既要成為“技術(shù)能手”，又要成為“傳授師傅”。

高職教師還要熟練掌握和有效利用實踐教學資源，不能教數(shù)控技術(shù)不會用刀，教汽車維修不會汽車駕駛。很多高職院校購置了大量的實踐教學儀器和設(shè)備，卻不能充分利用，只會利用性質(zhì)的功能，不會使用高層次的和帶有創(chuàng)新性、自定義、探索性的功能。這樣教出來的學生也就只會做低層次的工作，職業(yè)提升空間先天不足。

需要說明的是，這不僅是對專業(yè)課教師的要求，對基礎(chǔ)課教師也是如此。比如語文老師要根據(jù)不同專業(yè)調(diào)整授課內(nèi)容，發(fā)電廠與電力系統(tǒng)專業(yè)應(yīng)該教會學生讀寫接班交底資料，應(yīng)用化工專業(yè)應(yīng)該教學生讀懂化工設(shè)備的產(chǎn)品使用說明書。

高職教師的角色應(yīng)該是不斷轉(zhuǎn)換的，應(yīng)該是“教師”、“組織者”、“咨詢者”或“師傅”，這就對教師的個人素質(zhì)提出了更高要求。比如在工學結(jié)合的教學過程中，內(nèi)容不限于書本，進程無法按照設(shè)想預(yù)定，教學實施多人參與，不確定性因素較多，需要教師積累豐富的經(jīng)驗，提高實施過程的把控能力，實現(xiàn)教學目標。

四、檢查與評價

高職教師教學能力需要通過高職院?！俺霎a(chǎn)”的“高端技能型人才”質(zhì)量進行檢查測定，對學生技能的掌握情況進行評估，對教學結(jié)果做調(diào)查和反饋，以便今后更好地工作。

高職教師教學能力提高是一個長期的動態(tài)過程，檢查也應(yīng)是隨動的跟蹤過程。［3］教師自查和教學過程相關(guān)方的檢查相結(jié)合可以有效促進教學能力的提高。

評價工作最可靠的方式是引入第三方評價機制。傳統(tǒng)的學生、老師雙方評價應(yīng)被優(yōu)化，引入企業(yè)、行業(yè)、同行評價。

評價工作最科學的結(jié)果來自動態(tài)評價或者連續(xù)性評價，而不是截取某個節(jié)點的靜態(tài)評價。高職畢業(yè)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力或其可持續(xù)發(fā)展能力對教師教學能力的高低更有說服力。因此，高職學生某門課程學完后所得到的能力提升，剛畢業(yè)時的技能水平，畢業(yè)后3年、5年的發(fā)展情況都應(yīng)列入檢查和評價的范圍。

綜上所述，以工作過程六步法作為高職教師教學能力的提高途徑既符合教學規(guī)律，又有利于促進教學方法的提升，更有利于提高高職教師的教學能力。

［1］教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）［EB/OL］.（2010-07-29）.http://news.xinhuanet.com/edu/2010-07/29/c_12389320.htm.

［2］王江濤.高職教師教育教學能力構(gòu)成及培訓(xùn)策略［J］.北京勞動保障職業(yè)學院學報，2012（1）：40-43.

［3］鄧勇.高職院校發(fā)展性教師教學評價探索［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2007（11）：56-58.