李海芳，劉慶林

（晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語系，山西 晉城 048026）

高職基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語銜接的實(shí)證研究
——以晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游系為例

李海芳，劉慶林

（晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語系，山西 晉城 048026）

基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語銜接是高職英語教改的趨勢，是在工學(xué)結(jié)合理念指導(dǎo)下為培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力提供服務(wù)。高職基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語銜接的教學(xué)模式是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才英語應(yīng)用能力的有效途徑。

基礎(chǔ)英語；行業(yè)英語；銜接

一、引言

2008年高職高專英語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會頒布的《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求（試行）》將“開發(fā)工學(xué)結(jié)合課程的教學(xué)”作為英語改革理念，將“提升學(xué)生就業(yè)的競爭能力和今后發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)”作為英語教師的目的。高職院校的英語教學(xué)體系應(yīng)是“以學(xué)生為主體，以實(shí)用為核心，以就業(yè)為導(dǎo)向，以提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)”，培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，積極探索基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語的有效銜接。

目前為止，國內(nèi)很多高職院校已經(jīng)對基礎(chǔ)英語向行業(yè)英語的銜接作了探索和驗(yàn)證，通過某一個專業(yè)或者兩個專業(yè)的研究試點(diǎn)探索了基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語銜接的可行性和有效性。但從宏觀上看，高職行業(yè)英語教學(xué)仍處在起步階段，還有很多難點(diǎn)亟待解決。

本研究試圖以晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院為試點(diǎn)，對高職生基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語銜接進(jìn)行研究和實(shí)踐，旨在探索基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語銜接這一教學(xué)模式所產(chǎn)生的教學(xué)效果。研究涉及兩個問題：一是基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語銜接的教學(xué)模式是否能提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣；二是基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語銜接的教學(xué)模式是否能提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

二、研究與設(shè)計(jì)

（一）研究目標(biāo)

本次研究的實(shí)驗(yàn)對象為晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游系2010級的兩個教學(xué)班，共66人。其中1班34人，2班32人。隨機(jī)抽取旅游1班為實(shí)驗(yàn)班，旅游2班為對照班。實(shí)驗(yàn)過程中對實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生采用基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語結(jié)合的銜接式教學(xué)法，即實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在經(jīng)過一個學(xué)期的基礎(chǔ)英語課程學(xué)習(xí)后，實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)習(xí)一學(xué)年的行業(yè)教本教材；而對照班繼續(xù)常規(guī)的基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)過程中，研究對象的專業(yè)相同，語言知識水平基礎(chǔ)相當(dāng)，英語教學(xué)任務(wù)由同一教師承擔(dān)。經(jīng)過一學(xué)年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和英語語言能力的變化。

（二）研究的工具及方法

該研究采用定性和定量相結(jié)合的研究方法，以調(diào)查問卷和測試為主要工具。

1.調(diào)查問卷

該研究使用的調(diào)查問卷分為兩部分：第一部分是個人信息，主要了解學(xué)生的基本情況；第二部分是“高職非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣調(diào)查問卷”，共30題，題目設(shè)計(jì)參照心理測量學(xué)關(guān)于興趣測量量表的編制方法，對晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)、態(tài)度以及感興趣的理由等問題進(jìn)行調(diào)查。問卷設(shè)計(jì)的問題一律選用選擇題形式。問卷內(nèi)容全部用漢字書寫。問卷在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后分別分發(fā)兩次。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生每人一份，兩次均回收34份。

2.考試

實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后分別對實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生進(jìn)行了兩次口試和筆試，考察學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)際情況?？谡Z測試由晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院兩名外籍教師進(jìn)行，分別從學(xué)生口語的準(zhǔn)確性、流利性和復(fù)雜性三方面評分；筆試為學(xué)校的期末統(tǒng)考。

（三）研究內(nèi)容

本實(shí)驗(yàn)試圖從理論與實(shí)踐兩個層面，依托校本資源，研究“高職院?；A(chǔ)英語和行業(yè)英語的銜接”在高職英語教學(xué)中的價值，進(jìn)一步體現(xiàn)高職院校辦學(xué)特色，擴(kuò)大學(xué)生就業(yè)前景，促進(jìn)職業(yè)教育持續(xù)、快速、健康發(fā)展。本課題研究內(nèi)容如下：

1.安排教學(xué)方案

要打破英語單一的教學(xué)方案，按照專業(yè)的崗位需求和學(xué)生實(shí)際情況“量體裁衣”，制定具有針對性的教學(xué)方案，有計(jì)劃地將“專業(yè)詞匯、句子結(jié)構(gòu)、情景對話”等內(nèi)容融入英語教學(xué)，使行業(yè)英語滲透在基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)中。

2.課程設(shè)置

對原課程模塊進(jìn)行優(yōu)化組合，將行業(yè)英語課程模塊分別融入原課程模塊中的交際與閱讀，形成兩個既獨(dú)立又互補(bǔ)、渾然一體的課程模塊。

3.開發(fā)校本教材

為了迎合學(xué)生的實(shí)際需求，教師應(yīng)與企業(yè)一線人員，共同研究開發(fā)適合本專業(yè)學(xué)生的教材，以簡單實(shí)用為主，突出其職業(yè)性，為學(xué)生就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。教程的知識和訓(xùn)練要遵循“基礎(chǔ)英語→行業(yè)英語”編寫思路，由淺到深、由表到里，層層遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)語篇選材、情境設(shè)計(jì)、交際任務(wù)等教學(xué)與訓(xùn)練內(nèi)容由基礎(chǔ)英語向行業(yè)英語自然過渡。

4.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

職業(yè)化教學(xué)關(guān)注工作過程的構(gòu)成要素并非是知識的構(gòu)成要素，其關(guān)注知識的應(yīng)用并非知識的儲存，要以職場的工作引領(lǐng)語言技能為目標(biāo)。高職生從入學(xué)開始就接觸行業(yè)英語，較早建立起行業(yè)英語的詞語體系,并掌握這些文體結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)及表達(dá)規(guī)律；同時在行業(yè)英語的學(xué)習(xí)中不僅要涵蓋普通英語的內(nèi)容，還要培養(yǎng)有效的遷移能力。

5.完善教學(xué)方法

加強(qiáng)互動與協(xié)作學(xué)習(xí)。以調(diào)動學(xué)生的積極性為核心，教學(xué)過程中采用任務(wù)教學(xué)法：打造真實(shí)的職業(yè)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、依據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生自身特點(diǎn)可采用講授法、問答法、討論法、指導(dǎo)法、演示法、實(shí)踐法等教學(xué)方法，運(yùn)用情景分析、分組討論、角色扮演等方式，引導(dǎo)學(xué)生善于思考、樂于實(shí)踐。

6.調(diào)整師資資源

高職公共英語教師普遍缺乏專業(yè)知識，而專業(yè)教師又大多缺乏英語系統(tǒng)學(xué)習(xí)，這種師資現(xiàn)狀是相互融合的一個重要難題。就此現(xiàn)狀，由英語教師與專業(yè)教師建立課程教學(xué)組，由有經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)整體教學(xué)設(shè)計(jì)、組織協(xié)調(diào)和教材開發(fā)，然后根據(jù)各自特長分解教學(xué)任務(wù)。這種整體協(xié)調(diào)下的分步實(shí)施，不僅有利于基礎(chǔ)與專業(yè)英語縱向自然銜接，也有利于專業(yè)英語向?qū)I(yè)課程、實(shí)訓(xùn)的滲透。

三、結(jié)果分析與討論

該研究的所有實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)均采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)以及獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)等相關(guān)分析。

（一）英語學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查

表1 學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)比較

表1顯示，絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了獲得學(xué)分，選擇此項(xiàng)的人數(shù)比例高達(dá)62%（前測）和53%（后測），其中，男生的比例要高出女生，這說明男生的工具型動機(jī)更為強(qiáng)烈。此外，表1的數(shù)據(jù)還表明了高職生基本上是在外在動機(jī)的驅(qū)動下學(xué)習(xí)英語，缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，從而影響了學(xué)習(xí)英語的興趣。后測數(shù)據(jù)比前測數(shù)據(jù)中學(xué)生的“自身的興趣”和“學(xué)會技術(shù)、掌握本領(lǐng)”這兩項(xiàng)的比例顯著提高，說明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在經(jīng)過了一學(xué)年的行業(yè)英語學(xué)習(xí)后，對英語的學(xué)習(xí)有了信心，興趣也相對提高。

（二）英語學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查

表2 學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度比較

從表2可以看出，較多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面缺乏信心，從而誘發(fā)厭學(xué)的行為，尤其是男生。前測數(shù)據(jù)顯示：36%的學(xué)生選擇了“害怕學(xué)習(xí)英語”，而認(rèn)為“英語不難學(xué)”的只有17%。后測數(shù)據(jù)中“英語并不難學(xué)“這一項(xiàng)數(shù)據(jù)提高了9%，說明行業(yè)英語中實(shí)用性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對性，改善了部分學(xué)生以為英語很難而不學(xué)習(xí)的狀況。

（三）對英語感興趣的原因調(diào)查

表3 學(xué)生對英語感興趣的原因比較

從表3看出，大部分高職生都認(rèn)同學(xué)習(xí)英語是有用的，但由于英語基礎(chǔ)不好、英語很難學(xué)等因素而對英語失去興趣。后測數(shù)據(jù)中“教學(xué)方法具有吸引力”和“學(xué)習(xí)英語很有用”這兩項(xiàng)數(shù)據(jù)較前測有顯著提高，說明行業(yè)英語的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法能有效提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）英語筆試成績調(diào)查

實(shí)驗(yàn)前后對兩個班學(xué)生的英語筆試數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示（見表4），前測和后測p值均大于0.05，實(shí)驗(yàn)前后兩個班學(xué)生的英語筆試成績并沒有明顯差異，說明高職基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語銜接這一教學(xué)模式對于學(xué)生的英語筆試能力的促進(jìn)不明顯。

表4 學(xué)生的英語筆試成績比較

（五）英語口試成績調(diào)查

表5 學(xué)生的英語口試成績比較

表5顯示，測試前后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在口語的流利性、復(fù)雜性以及準(zhǔn)確性上都有所提高，與之相比，對照班學(xué)生的口語水平?jīng)]有顯著提高。

四、結(jié)論與啟示

通過本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)得出如下結(jié)論：在高職院校運(yùn)用基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語銜接這一教學(xué)模式開展英語教學(xué)，既能夠提高高職生學(xué)習(xí)英語的興趣，又能提高高職生英語應(yīng)用能力尤其是口語表達(dá)能力。

（一）按專業(yè)英語進(jìn)行有針對性的教學(xué)

高職院?？梢愿鶕?jù)本校已有專業(yè)特點(diǎn)，對學(xué)生就業(yè)工作崗位進(jìn)行分析，獲得崗位需求的英語知識結(jié)構(gòu)和使用能力，有針對性地進(jìn)行組織教學(xué)，讓行業(yè)特點(diǎn)融入英語教學(xué)模式中，讓學(xué)生有選擇地參加行業(yè)英語學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升個體英語學(xué)習(xí)興趣。

（二）按專業(yè)實(shí)行有效教學(xué)評價

高職生的教學(xué)評價應(yīng)體現(xiàn)“應(yīng)用為目的”的教學(xué)理念，建立形成性和終結(jié)性相結(jié)合的評價體系，突出人性化理念，評價手段也要多樣化。

（三）關(guān)注行業(yè)英語與市場需求的聯(lián)合點(diǎn)

作為教師，行業(yè)英語的教學(xué)要從各個相關(guān)崗位群的實(shí)際需求出發(fā)，在做講課計(jì)劃前要了解不同專業(yè)的基本情況，根據(jù)本地區(qū)的市場需求，確定重點(diǎn)和難點(diǎn)，利用教材的內(nèi)容將知識、信息和崗位的專業(yè)知識銜接起來。

綜上所述，高職基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語的銜接是高職公共英語教學(xué)的必然方向，充分體現(xiàn)了高職英語教學(xué)實(shí)用性、職業(yè)性等特征，為高職院校公共英語發(fā)展開辟一條新的途徑。

［1］高職高專類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會.高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求（試行）［S］.北京：高等教育出版社，2008.

［2］高潔.淺談高職公共英語和行業(yè)英語的承接［J］.石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（4）.

［3］葛中明.高職公共英語與專業(yè)英語教學(xué)銜接的可行性［J］.包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（2）.

［4］黃美琳.關(guān)于高職生英語學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查研究［J］.南方職業(yè)教育學(xué)刊，2011（4）.

［5］羅少茜.英語課堂教學(xué)形成性評價研究［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2003.

［6］魏金玲.普通英語與行業(yè)英語融合的教改模式研究［J］.遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（1）.

An Empirical Research on the Connection of Basic English and Professional English——A Case Study on the Students of Tourism Department in Jincheng Institute of Technology

LI Hai-fang，LIU Qing-lin（Department of Foreign Languages，Jincheng Institute of Technology，Jincheng，Shanxi 048026，China）

The connection of basic English and professional English is a tendency of higher vocational English teaching reform.It is to provide service for the cultivation of the students’integrated vocational capacity under the guidance of the idea of learning-working combination.The teaching mode of the connection of higher vocational basic English and professional English is an efficient approach to cultivate highly qualified skilled talents to use English.

basic English；professional English；connection

G712

A

1674-5078（2014）02-0046-04

10.3969/j.issn.1674-5078.2014.02.015

2013-11-17

山西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃職業(yè)教育專項(xiàng)規(guī)劃課題《高職基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語銜接的研究與實(shí)踐》（項(xiàng)目編號：ZJ-12061）

李海芳（1976-），女，山西澤州人，講師，碩士。主要研究方向?yàn)橛⒄Z教育。