■方善友

挖掘教材內(nèi)涵，提升學生語文素養(yǎng)

■方善友

《義務教育語文課程標準》中指出，“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其它課程打下基礎。語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)?！边@充分闡明了語文課程與語文素養(yǎng)的關(guān)系，體現(xiàn)了工具性與人文性相統(tǒng)一的思想，包含了潛在能力與創(chuàng)新能力的開發(fā)和扎實的基本功的培養(yǎng)。

深刻揭示文章主題

語文課程不僅發(fā)展學生的語文能力，而且學生在學習過程和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面也能得到發(fā)展；不僅為學生的語文能力奠定基礎，也為其一輩子做人打下了堅實基礎。而學生的大部分時間是在課堂中度過的，課堂是學生學習的主陣地，語文教材是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)最直接有效的載體。因此，教師作為學生學習的組織者和引導者，應在課堂教學中，充分利用一切機會挖掘教材內(nèi)涵，抓住課堂教學這一環(huán)節(jié)，營造文化氛圍，提高課堂教學效率，提升學生的語文素養(yǎng)。

語文教材具有無限的延伸空間，教材中很多文本以外的特有潛在“空白”是引導學生深化課堂中所學知識，發(fā)展運用知識能力的有效素材。文本給讀者留下不確定性的“空白”，在閱讀活動中等待讀者用想象去補充作品的內(nèi)容，豐富作品的內(nèi)涵，發(fā)展自己的思想。因此，教師要用心發(fā)掘教材中蘊含的可以培養(yǎng)學生發(fā)散思維、逆向思維、對比思維等創(chuàng)新思維的“點”，并精心設計充滿教學藝術(shù)和教學機智的“空白”，以引起學生廣泛的自由聯(lián)想和想象，使其視野開闊、思路暢通、反應敏捷，獲得許多新穎獨特的解決問題的方法，提高學生的語文素質(zhì)。

例如，我在講授《孔乙己》一文時，為引導學生理解魯迅先生在文中提出“批判封建科舉制度對讀書人的毒害”這一深刻主題，教學中注意挖掘文中潛在的豐富內(nèi)涵，設計以下兩個教學環(huán)節(jié)：

一是閱讀孔乙己最后一次出場后，提出問題：孔乙己最引以為傲、最舍不得脫下的是他的長衫，而這一次，他卻沒有穿上長衫，那么他的長衫到哪里去了？學生通過對教材的潛在空白材料和思考、聯(lián)想得出了以下答案：他因為極端貧困、身體殘疾，長衫已經(jīng)破碎；他身體殘疾，不能再穿長衫，把他放到蒲團底下；他被丁舉人打斷腿時，長衫被丁舉人剝掉了。老師由此繼續(xù)引導學生討論，最終大部分學生認為最后一個答案最合理，因為，這一個答案最能體現(xiàn)丁舉人的罪惡，能最深刻揭示出文章的主題。

二是當講解文章的“以樂寫哀”時，讓學生找一找文中寫了哪些人物的笑，在學生明確有短衣幫、掌柜、小伙計、孩子、“我”等人的笑之后，教師進一步提出問題：“丁舉人笑嗎？如果有，那是怎樣的笑？”教材中并沒有明確的文字表述，但學生通過對空白內(nèi)容的思考，大膽提出了自己的看法：丁舉人笑了，那是囂張的、得意的笑。因為，這樣的笑，最能體現(xiàn)他打斷孔乙己腿時的狂妄和殘暴。這時，有學生進一步提出，丁舉人的打手們也笑了，因為在那樣的社會里罪惡殘暴的并不只一人，而是一種普遍的社會現(xiàn)象。以上教材案例，正是引導學生挖掘教材中潛在內(nèi)容，在理解文章深層含義的基礎上，進一步培養(yǎng)了學生的思維能力。

培養(yǎng)學生質(zhì)疑精神

在語文教材中，很多課文都配有插圖。圖是文的形象體現(xiàn)，文是圖的具體描述，它們構(gòu)成了一個有機整體。在教學實踐中，應該充分運用課文插圖優(yōu)勢，培養(yǎng)學生理解、觀察、想象、情感體驗和語言表達等方面的綜合能力，加快教學信息的傳遞，使語文教學呈現(xiàn)最優(yōu)化。

如：小說《故鄉(xiāng)》的教材插圖是閏土帶著水生出現(xiàn)在“我”面前場景的一副畫面。教學中引導學生觀察畫中的中年閏土“臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼神情”以及“動著嘴唇，卻沒有作聲”的欲言又止的情態(tài)，與文中所描寫的中年閏土的麻木形象相呼應，從而理解了閏土這一人物形象的性格特征。中年閏土的背后是一個害羞、不善和人交流的水生，水生的出現(xiàn)是“我”在失望中對希望的期盼，是對未來的思考。通過對畫面的詮釋進而理解文章的主題。

《風箏》一文中，引導學生觀察插圖中的小男孩。學生通過觀察人物的神態(tài)與動作得知“弟弟”對風箏的渴望，從而理解了為什么“我”在粉碎弟弟的風箏夢后極端的后悔與內(nèi)疚。教材插圖中的人物、景物和場面都要依據(jù)原作的文字描寫，將其轉(zhuǎn)化為準確生動的繪畫語言。教學中還注意做到以文評畫，如教授《天凈沙·秋思》時，讓學生以文評畫，根據(jù)這首小令內(nèi)容對插圖作評析。學生在評析過程中，認為這是一幅生動而悲涼的畫面：在深秋晦暗的暮色里，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著瑟瑟西風，奔波在荒涼古道上。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流上的小橋，看到溪旁的幾戶人家。這時，太陽要落山了，自己卻還沒有找到投宿的地方。迎接他的又將是一個漫漫長夜。不禁悲從中來，肝腸寸斷。通過對畫面的評析，使學生領(lǐng)悟了天涯游子孤寂無依的心境。

挖掘教材內(nèi)涵美

文學是美的，語文課程美學內(nèi)涵十分豐富。因此，語文教學應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟，受到情感熏陶，享受審美樂趣。這正是培養(yǎng)學生文學鑒賞能力的有效途徑。而要提高學生的文學修養(yǎng)，非常關(guān)鍵的一點就是通過引導學生閱讀和賞析文學作品，在更高層次上引領(lǐng)學生體味文學之美，真正步入絢麗多彩的文學殿堂。

在教學中，一些抒情的富有幻想的文學作品其實就是一種美的文學，應該重視這類教材的作用。如《飲酒》（其五）的意象有茅檐、菊花、山林和飛鳥，這些意象均是農(nóng)村田園中最常見的，最能體現(xiàn)農(nóng)村生活的樸實的美，展現(xiàn)了一幅熔自然美、生活美于一爐的樸實田園圖畫。透過這幅畫面，可以看出詩人內(nèi)心世界的樸質(zhì)和諧與寧靜，教學中應引導學生體驗詩歌意境之美?！陡道准視鴥蓜t》蘊含著深深父子之情，如果教師講授時，能夠表現(xiàn)出翻譯家對兒子殷殷的舐犢之情，使之與文章相應的情感在教室里彌漫開來，學生的心靈必將得到陶冶而漸趨純真。還有豐子愷的《竹影》、胡適的《我的母親》、余光中的《鄉(xiāng)愁》。教學中都應該有意識地挖掘教材的美學內(nèi)涵。

切合學生生活實際

語文教材內(nèi)容，大多貼近學生生活，是學生在生活中曾感受到、經(jīng)歷過的，這一類課文能喚起學生的生活體驗、激起學生的閱讀興趣和表達欲望。教學中，要有意識地把社會生活中的一些生活場景和教學內(nèi)容聯(lián)系起來，把社會生活引進課堂，教學時要充分挖掘教材中的生活因素以提高學生語文素養(yǎng)。

當完成《背影》這篇課文的教學時，學生被文中的父親深深感動。這時，在課堂上布置了這樣作業(yè)：回憶、敘述在日常生活中，自己對父親印象最深的一件事，并要說出自己的感受。有的同學講述了自己有一次到工地上看到父親汗流浹背、辛苦勞作的情景；有的同學講述了父親每晚夜深人靜的時候，都會到她的床前，看看她有沒有蓋好被子、用粗糙而溫暖的手撫摸她額頭；有的同學講述了自己生病時，父親在床前守候，端水送飯、親自喂藥等等。這些看似平凡的小事，無不充滿著殷殷的父愛，飽浸著濃濃的深情，一下子就使學生處在濃厚的父子親情之中……這樣的教學，既豐富了教材，又延伸了教材；又由于切合了學生的生活實際，找到教材與生活的契合點，使學生的情操得到了熏陶。

講解《看云識天氣》一課時，先讓學生根據(jù)課文內(nèi)容，想象自己見過云朵的樣子，之后叫學生到操場上觀察云朵，最后讓學生口頭講述云朵的形態(tài)特征。這樣的教學方式切合學生的學習、生活經(jīng)驗，學生對文中說明內(nèi)容更為重視，很快接受。教學中通過對教材生活因素的挖掘，學生對生活事物的體驗更加深刻，實現(xiàn)語文與生活的有機統(tǒng)一，因而教學效果極為明顯。

提高學生的語文素養(yǎng)是語文教學的目的。語文素養(yǎng)，無論是情感培育，智力開發(fā)，還是能力培養(yǎng)，都很難以用呆板、機械的言傳口授去達成。因此，需要教師挖掘教材內(nèi)涵，讓教學盡量還原生活，并盡量貼近學生的生活實際，將教學活動置于現(xiàn)實情景之中，通過自身積極的語文實踐來培養(yǎng)。語文教學要充分重視教材內(nèi)涵，在反復的教學實踐中，不斷提高學生綜合運用能力，才能全面提高學生的語文素質(zhì)。

（作者單位：福建省長樂市梅花中學）