張登山

(嘉應(yīng)學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，廣東 梅州 514015)

教師專業(yè)素養(yǎng)的形成和發(fā)展，是教師專業(yè)化發(fā)展的核心因素。其中實(shí)踐能力是構(gòu)成教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分之一，對(duì)于高等師范院校來說如何培養(yǎng)和提升職前教師的實(shí)踐能力是一個(gè)值得深入思考的問題，因?yàn)槁毲敖處煂?shí)踐能力的高低勢(shì)必會(huì)影響到其職后的專業(yè)發(fā)展。

一、職前教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與實(shí)踐能力的界定

(一)職前教師的知識(shí)與實(shí)踐能力

實(shí)踐能力是心理學(xué)的一個(gè)術(shù)語，我國的一些學(xué)者認(rèn)為實(shí)踐能力是“保證個(gè)體順利運(yùn)用已有知識(shí)、技能去解決實(shí)際問題所必需具備的那些生理和心理特征?！盵1]一個(gè)人實(shí)踐能力的形成是一個(gè)復(fù)雜的過程，它會(huì)涉及生理成熟、獲得經(jīng)驗(yàn)等多方面的因素。美國心理學(xué)家斯騰伯格認(rèn)為，緘默知識(shí)(Tacit knowledge)與實(shí)踐能力有很大的相關(guān)。他認(rèn)為“具有學(xué)業(yè)智力的人通常容易獲得和運(yùn)用'正式的學(xué)業(yè)知識(shí)'，這些知識(shí)可以從智力測(cè)驗(yàn)及類似測(cè)驗(yàn)中找到許多。而具有實(shí)踐性智力的個(gè)體，其標(biāo)志是易獲得并運(yùn)用'未明言知識(shí)'”?！八^未明言知識(shí)指的是以行動(dòng)為導(dǎo)向的知識(shí)，它的獲得一般不需要他人的幫助，它能使個(gè)體達(dá)到個(gè)人追求的目標(biāo)”。“未明言知識(shí)具有三種特性：第一，未明言知識(shí)是關(guān)于如何去行動(dòng)的知識(shí)，從本質(zhì)上說，它是程序性的；第二，它與人們所推崇的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有關(guān)。第三，這類知識(shí)的獲得一般很少需要?jiǎng)e人的幫助[2]?！蔽疵餮灾R(shí)不是與生俱來的，它必須從經(jīng)驗(yàn)中獲得，而且具有可遷移性。對(duì)此，斯騰伯格曾經(jīng)做過一系列實(shí)驗(yàn)加以證明。這樣，斯騰伯格以緘默知識(shí)為切入點(diǎn)，通過實(shí)證的方法，證明了實(shí)踐能力必須從個(gè)體實(shí)踐過程中形成和發(fā)展。這一實(shí)驗(yàn)為我們關(guān)注個(gè)體實(shí)踐能力的發(fā)展提供了理論的依據(jù)。

關(guān)于教師的實(shí)踐能力，筆者以為首先應(yīng)從教師的知識(shí)分類的角度來看，而關(guān)于教師的知識(shí)分類，不同的學(xué)者有不同的理解。1986年，舒爾曼(Shulman)對(duì)教師的知識(shí)分類進(jìn)行了研究，并提出了7種類型的知識(shí)，即一般教學(xué)知識(shí)、關(guān)于學(xué)生的知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容知識(shí)、其他內(nèi)容知識(shí)、關(guān)于課程的知識(shí)以及教育目標(biāo)的知識(shí)。我國學(xué)者認(rèn)為，作為一名教師，要想勝任教育教學(xué)，其合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)具備三方面的知識(shí)，學(xué)科知識(shí)(也稱為本體性知識(shí))、條件知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。(1)學(xué)科知識(shí)方面，要求教師既要熟悉、深刻理解所教學(xué)科的知識(shí)，知曉知識(shí)的由來、組織、與其他學(xué)科的聯(lián)系以及在現(xiàn)實(shí)情境中的應(yīng)用，還要具備向?qū)W生傳授學(xué)科知識(shí)的專門知識(shí)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)困難，注意培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力。(2)條件性知識(shí)，即教育教學(xué)中所運(yùn)用的教育學(xué)與心理學(xué)的知識(shí)，包括學(xué)生發(fā)展、課堂互動(dòng)、個(gè)體差異、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)方法與策略、教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)等，掌握條件性知識(shí)有助于教師認(rèn)識(shí)教育活動(dòng)的規(guī)律，也有助于教師采取行之有效的策略對(duì)教育進(jìn)行靈活而有效的調(diào)控，從而順利實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。(3)實(shí)踐性知識(shí)，即教師在實(shí)際教學(xué)過程中所具有的課堂情境知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)，此類知識(shí)大多數(shù)來自于實(shí)踐，是教師經(jīng)驗(yàn)的積累。這類知識(shí)往往以實(shí)踐的形式表現(xiàn)出來。而實(shí)踐性知識(shí)的豐富與否對(duì)教師的實(shí)踐能力的形成和發(fā)展有著密切的關(guān)聯(lián)，實(shí)踐性知識(shí)的缺失往往是眾多職前教師的短板所在。其次，對(duì)于職前教師來說，教師的實(shí)踐能力主要包括語言表達(dá)能力、板書表達(dá)能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、課堂組織與管理能力、與中小學(xué)生交往能力、應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段能力、自學(xué)能力和創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)的能力等，也就是我們通常所說的從師技能，它是職前教師綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。

(二)職前教師實(shí)踐能力的必要性辨析

從職前教師的成長(zhǎng)來看，其實(shí)踐能力的提升是基于實(shí)踐性知識(shí)的豐富與否，再從《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中所要求的教師來看，教師教育課程的設(shè)置首先要面臨的就是基礎(chǔ)教育發(fā)展對(duì)教師的需求。教師教育的課程目標(biāo)和內(nèi)容應(yīng)該與基礎(chǔ)教育對(duì)教師的基本素質(zhì)要求有著密切的關(guān)系。隨著我國基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，對(duì)職前教師的實(shí)踐技能提出了更高的要求，基礎(chǔ)教育改革需要教師教育課程設(shè)置趨于實(shí)踐價(jià)值取向。

首先，教師專業(yè)化對(duì)教師職業(yè)實(shí)踐能力的企盼。教師教育的課程設(shè)置，既要立足于基礎(chǔ)教育的發(fā)展，又要以教師的專業(yè)發(fā)展為基礎(chǔ)。在知識(shí)觀、課程觀、教師觀等發(fā)生變化的影響下，教師專業(yè)化的知識(shí)基礎(chǔ)、能力要求都出現(xiàn)了更多與“實(shí)踐”而不是“理論”相聯(lián)系的趨向。從20世紀(jì)80年代開始，世界范圍內(nèi)的教師教育領(lǐng)域理論與實(shí)踐發(fā)生著深刻徹底的變革。這場(chǎng)變革的主流趨勢(shì)就是支撐教師教育的理念根基已由以往的“理論”轉(zhuǎn)向了關(guān)注“實(shí)踐”。[3]“實(shí)踐性知識(shí)論”、“實(shí)踐學(xué)”、“實(shí)踐智慧”等一類命題的研究與實(shí)踐不斷推陳出新并越來越凸顯其極大的教育價(jià)值，也成為重建教師專業(yè)化的基礎(chǔ)。因此，建立以實(shí)踐性知識(shí)與技能為基礎(chǔ)的教師教育課程體系將成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的著眼點(diǎn)。教師所需要的實(shí)踐性知識(shí)和技能反映在語言表達(dá)與交流、教學(xué)組織、班級(jí)管理、合作交往、現(xiàn)代教育技術(shù)以及終身學(xué)習(xí)等諸多方面，只有在教師教育課程的內(nèi)容選擇、結(jié)構(gòu)安排等多個(gè)角度對(duì)這些實(shí)踐性知識(shí)與技能進(jìn)行整體考慮，才能最終確立教師不可替代的專業(yè)化地位。

其次，大力推行人才培養(yǎng)模式改革，著力培養(yǎng)新時(shí)期所需要的高素質(zhì)創(chuàng)新型、高水平應(yīng)用型和高技能型人才，更好地服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，是時(shí)代對(duì)高校人才培養(yǎng)的提出的一個(gè)新要求。2011年教育部在《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》中提出，“要圍繞培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師的目標(biāo)，堅(jiān)持育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)的理念，實(shí)施《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師德修養(yǎng)和教育教學(xué)能力訓(xùn)練，著力培養(yǎng)師范生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！备邘熢盒Ｔ谌瞬排囵B(yǎng)方案中應(yīng)把教育實(shí)踐作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)，給予較高的學(xué)分，以此加強(qiáng)對(duì)教育實(shí)踐的重視。教育實(shí)踐的價(jià)值追求應(yīng)發(fā)展為幫助師范生實(shí)現(xiàn)由習(xí)得性知識(shí)支持的行為為主向由理性經(jīng)驗(yàn)(反思而形成的案例性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí))支持的行為為主的轉(zhuǎn)化，使師范生在教育教學(xué)活動(dòng)中獲得關(guān)于教學(xué)策略的一般知識(shí)，個(gè)體的實(shí)踐性知識(shí)，以及教育的環(huán)境知識(shí)等。這種教育實(shí)踐，不僅僅是使師范生能將習(xí)得性知識(shí)直接運(yùn)用于課堂教學(xué)，更主要的是能為他們的專業(yè)發(fā)展提供一個(gè)平臺(tái)，使他們能盡快地從一個(gè)初職教師走向成熟教師。

二、當(dāng)前職前教師實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

教師工作是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)，不僅要有很好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且要有很好的能力結(jié)構(gòu)；不僅要知道教什么，而且要知道怎樣教；不僅要給學(xué)生傳授知識(shí)，而且要對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制等等，還需要具備一定的管理能力和人際溝通能力，教師職業(yè)的特殊性對(duì)其教育實(shí)踐能力也有較高的要求。通過考察我國現(xiàn)行的高等師范教育，可以發(fā)現(xiàn)高師院校在教育實(shí)踐課程、實(shí)踐時(shí)間的保障、實(shí)踐指導(dǎo)等方面仍然存在一些問題，不能促進(jìn)學(xué)生整體素養(yǎng)的提高，也無法滿足社會(huì)對(duì)未來教師的需求，如何培養(yǎng)高師學(xué)生的教育實(shí)踐能力已經(jīng)成為一個(gè)緊要和迫切的問題。

(一)教育實(shí)踐課程設(shè)制方面的缺陷

教育實(shí)踐性課程，就是將理論知識(shí)科學(xué)地運(yùn)用于教育實(shí)踐，發(fā)展準(zhǔn)教師的實(shí)踐智慧、形成實(shí)踐能力、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的課程。它以建構(gòu)準(zhǔn)教師的實(shí)踐性知識(shí)、生成教育實(shí)踐智慧為核心，突出課程的實(shí)踐性。設(shè)置教育實(shí)踐課程，并保證其在課程結(jié)構(gòu)中的合理比重，是提升準(zhǔn)教師實(shí)踐智慧的基本保證。

從實(shí)踐課程的目標(biāo)上看，杜威提出“理論為實(shí)踐服務(wù)”的課程觀，這種課程觀的最終目的是提高實(shí)踐能力和水平，理論的學(xué)習(xí)和運(yùn)用都是為實(shí)踐服務(wù)的。從課程結(jié)構(gòu)上看，高師院校既是普通教育的延伸，又是定向的職業(yè)教育，理應(yīng)有完整、特殊的師范教育課程體系。然而，實(shí)際情況是師范院校除了多設(shè)了教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法課程以外，其它專業(yè)課程幾乎與綜合性大學(xué)沒有什么區(qū)別。職前教師實(shí)習(xí)期間專業(yè)發(fā)展的深層次問題暴露了其原先獲致的基礎(chǔ)性素養(yǎng)及理論素養(yǎng)的不足，這些不足又源于實(shí)習(xí)前教師教育課程缺乏綜合性和實(shí)踐性的痼疾。高師課程的一個(gè)突出特點(diǎn)是重視專業(yè)理論和知識(shí)、輕教育理論和訓(xùn)練；重知識(shí)的傳授、輕能力的培養(yǎng)；重必修、輕選修；重理論、輕實(shí)踐的課程體系。大的方面尚且如此，學(xué)生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)的課程體系建設(shè)上就更加薄弱了，很多學(xué)校在這個(gè)方面的建設(shè)幾乎是空白。從課程內(nèi)容上看表現(xiàn)為實(shí)踐課程的單一化，在教育實(shí)習(xí)時(shí)主要限于課堂教學(xué)與班主任工作，而教育科研、家訪、教育調(diào)查、教研活動(dòng)等基本上予以忽視，幾乎是所有的學(xué)生都圍繞著同一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐。從國際比較的角度看，我國教師職前教育的實(shí)踐性課程嚴(yán)重偏少。學(xué)科課程設(shè)置以理論知識(shí)的嚴(yán)密邏輯性和系統(tǒng)性為導(dǎo)向，教育專業(yè)課程也主要體現(xiàn)在對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)論等理論知識(shí)的掌握上。

(二)教育實(shí)踐時(shí)間不足

導(dǎo)致職前教師教育實(shí)踐能力不強(qiáng)的另一個(gè)重要原因是實(shí)踐性課程較為薄弱，無論是課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容都還存在著一些問題。一些學(xué)者的研究表明，教師能力的形成在大學(xué)前為21.95%，大學(xué)期間形成的占12.74%， 職后形成的為65.31%。[4]國外，為培養(yǎng)師范生的教學(xué)實(shí)踐能力，一些發(fā)達(dá)國家特別重視師范生的教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。美國的教育實(shí)習(xí)占職前培養(yǎng)內(nèi)容的12%。英國的教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)的時(shí)間一般不少于20周。德國規(guī)定任教者必須通過修業(yè)和見習(xí)兩個(gè)階段。修業(yè)階段要完成學(xué)校實(shí)踐教育實(shí)習(xí)3次，共12周，見習(xí)包括教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)，時(shí)間在1年以上。[5]職前教師除了畢業(yè)前6～8周的教育教學(xué)實(shí)習(xí)外，很少與中小學(xué)聯(lián)系，而且僅有的6～8周的教育教學(xué)實(shí)習(xí)也多數(shù)沒有進(jìn)行嚴(yán)密的安排，難以真正起到培養(yǎng)教育教學(xué)實(shí)踐能力的作用。因此職前教師缺乏實(shí)踐感悟和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于教育教學(xué)工作的勝任能力差，致使用人單位對(duì)剛畢業(yè)的師范生缺乏信心。

(三)教育實(shí)踐的指導(dǎo)不足

對(duì)于職前教師的培養(yǎng)培訓(xùn)來說，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，始終是培養(yǎng)職前教師不可逾越的障礙。要培養(yǎng)具有較豐富的實(shí)踐智慧的職前教師，需要“懂理論、會(huì)技能”的教師隊(duì)伍。對(duì)于學(xué)術(shù)性還是師范性的選擇，師范院校的教師更注重于教育教學(xué)理論的傳授，而往往忽視對(duì)職前教師實(shí)踐能力的重視。對(duì)職前教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)意識(shí)不強(qiáng)，如在專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)采取“放羊式”的教育實(shí)習(xí)，這種沒有指導(dǎo)的實(shí)習(xí)，對(duì)于職前教師實(shí)踐能力的提高，沒有太大的幫助。更有甚者，有些教師本身缺乏指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的能力。對(duì)于職前教師來說，他們更需要的是具體的指導(dǎo)，如課堂調(diào)控、班主任等方面能力的提升。

三、實(shí)踐取向的教師教育探索

長(zhǎng)期以來，針對(duì)職前教師實(shí)踐不足的弊端，實(shí)踐取向的教師教育觀，對(duì)當(dāng)前職前教師教育的培養(yǎng)模式提出了挑戰(zhàn)，對(duì)教師教育相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行改革就顯得尤為必要，我們結(jié)合自身的學(xué)科結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，在保證專業(yè)主干課程或核心課程基本不變的前提下，對(duì)職前教師教育方面進(jìn)行了一系列的實(shí)踐探索。

(一)改革教師教育課程，構(gòu)建教師教育課程模式

教師教育課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，“教育學(xué)大部分重要的內(nèi)容是經(jīng)驗(yàn)科學(xué)，由經(jīng)驗(yàn)提煉出來，和生活有直接密切的聯(lián)系?！盵6]教師這個(gè)職業(yè)不僅需要教師具有 “教什么”的知識(shí)，還需要教師具有“如何教”的知識(shí)。在所教授的學(xué)科知識(shí)的廣度和深度上，中小學(xué)教師可能難以比得上大學(xué)的專家和學(xué)者，但是中小學(xué)教師也具有其他領(lǐng)域人員不可替代的“專門的知識(shí)和特別的技術(shù)”，這種“專門的知識(shí)和特別的技術(shù)”關(guān)鍵就在“如何教”上，而“如何教”的知識(shí)和技術(shù)僅僅通過理論學(xué)習(xí)是不可能掌握的，必須通過實(shí)踐性課程的學(xué)習(xí)才能有效獲得。我們主要通過三個(gè)方面來進(jìn)行探索：一是修改人才培養(yǎng)方案。在當(dāng)前重視職前教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)前提下，在人才培養(yǎng)方案中有2個(gè)學(xué)分對(duì)學(xué)生的師范技能進(jìn)行考核。即“師范技能訓(xùn)練”、“課堂教學(xué)訓(xùn)練”各占一個(gè)學(xué)分。從09級(jí)開始，在三個(gè)本科專業(yè)課程上，進(jìn)行了必要的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)課程改革。對(duì)教師基本技能方面，在教學(xué)計(jì)劃里有1個(gè)學(xué)分用于對(duì)學(xué)生基本技能的考核(主要是對(duì)三字一話一演講)。還拿出1個(gè)學(xué)分用于對(duì)學(xué)生說課、試講，從而加強(qiáng)師范技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。二是改革傳統(tǒng)見習(xí)方式。本?？茖W(xué)生從第三學(xué)期開始，分階段(進(jìn)入學(xué)校、進(jìn)入班級(jí)、進(jìn)入課堂、一展身手)進(jìn)行。每個(gè)學(xué)期均安排1周的見習(xí)，每次見習(xí)都提出具體目標(biāo)。(感受課堂、熟悉課堂)見習(xí)的方式靈活多樣，與市、縣、區(qū)的教研活動(dòng)相結(jié)合的方式，也有到學(xué)校去見習(xí)一周，或者請(qǐng)中小學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師來本院做專題講座或組織學(xué)生模擬練習(xí)等。同時(shí)，在課程教學(xué)法、公共課、專業(yè)課程里都增加了實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)的課時(shí)。三是改進(jìn)教學(xué)方法和手段。在學(xué)科教學(xué)中，注重培養(yǎng)師范生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解和學(xué)科模式，強(qiáng)師范生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，著力提高師范生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

(二)組建師范技能訓(xùn)練中心，加強(qiáng)職前教師教育實(shí)踐能力的訓(xùn)練和監(jiān)控

一是成立“師范技能訓(xùn)練中心”，專門負(fù)責(zé)本、?？茖W(xué)生的師范技能訓(xùn)練，統(tǒng)籌安排三個(gè)專業(yè)學(xué)生的技能訓(xùn)練。從大一開始，通過對(duì)學(xué)生各項(xiàng)技能進(jìn)行摸底考核，為每一位師范生建立“個(gè)人的師范技能檔案”，針對(duì)個(gè)人摸底的情況，制訂其大學(xué)四年的訓(xùn)練計(jì)劃，對(duì)其師范技能的缺陷，每學(xué)期有針對(duì)性的訓(xùn)練并進(jìn)行考核。二是在學(xué)院學(xué)生會(huì)中成立“師范技能訓(xùn)練檢查部”，協(xié)助中心的教師做好各項(xiàng)訓(xùn)練工作。師范技能訓(xùn)練檢查部的成員是職前教師師范技能的督促者，他們通過日常的訓(xùn)練和檢查來加強(qiáng)職前教師師范技能的提高。三是加強(qiáng)教育實(shí)踐過程的監(jiān)控，如教育實(shí)習(xí)工作，在實(shí)習(xí)前，要求做好與實(shí)習(xí)單位和學(xué)校的聯(lián)系、溝通，做好準(zhǔn)備工作；實(shí)習(xí)中，要求各指導(dǎo)教師要做好學(xué)生的備課、聽課、評(píng)課、班主任等方面的指導(dǎo)工作，每個(gè)實(shí)習(xí)生的課都要聽，都要評(píng)，并做好相應(yīng)的記錄；實(shí)習(xí)后，要求每個(gè)實(shí)習(xí)小組要召開總結(jié)會(huì)，每個(gè)實(shí)習(xí)生對(duì)自己的實(shí)習(xí)過程進(jìn)行反思。學(xué)院在實(shí)踐教學(xué)管理方面，常抓不懈，成為教學(xué)常規(guī)，定期檢查課程中有關(guān)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)的落實(shí)情況。

(三)整合師資力量，構(gòu)建完善的職前教師培養(yǎng)隊(duì)伍

除了我們自身的教師隊(duì)伍之外，通過進(jìn)一步整合全校的教學(xué)法老師的力量，研討新課程改革視野下，如何適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要。同時(shí)還聘請(qǐng)校外的教師隊(duì)伍，彌補(bǔ)教師隊(duì)伍的不足。高素質(zhì)的教師除了要有高超的教學(xué)技巧，同時(shí)也應(yīng)具備崇高的職業(yè)理想和追求，通過我們的教師教育引導(dǎo)未來教師樹立正確的兒童觀、學(xué)生觀、教師觀與教育觀。因而，名師的現(xiàn)身說法和引導(dǎo)就極為重要。我們通過聘請(qǐng)一批當(dāng)?shù)馗髦行W(xué)教學(xué)、班主任工作經(jīng)驗(yàn)豐富的名校長(zhǎng)、名教師為“客座教師”，邀請(qǐng)優(yōu)秀中小學(xué)校長(zhǎng)、教師對(duì)師范生言傳身教，感受名師人生追求和教師職業(yè)精神。實(shí)行“雙導(dǎo)師制”，形成高校與中小學(xué)教師共同指導(dǎo)職前教師的機(jī)制。對(duì)“客座教師”我們采用合同制管理的辦法，明確其職責(zé)、權(quán)利和考核辦法。破除高師院校與中小學(xué)之間的隔膜，加強(qiáng)了雙方的合作，建立以教學(xué)和服務(wù)為主的研究取向，從而尋求到職前教師教育與中小學(xué)教育的最佳切入點(diǎn)和共生點(diǎn)，成為共建合作的伙伴關(guān)系，提高了職前教師教育的針對(duì)性、實(shí)效性和拓展性。

(四)構(gòu)建多元化的展現(xiàn)平臺(tái)，促進(jìn)職前教師實(shí)踐能力的提升

除了為職前教師的實(shí)踐提供的微格教學(xué)、教育見習(xí)、實(shí)習(xí)之外，還注重學(xué)生實(shí)際工作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，并在職前訓(xùn)練、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面為加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)造條件。一是實(shí)施“造就明日之師計(jì)劃”。從2005年開始實(shí)施“造就明日之師計(jì)劃”，本項(xiàng)目充分依托教師教育綜合技能訓(xùn)練中心強(qiáng)化師范生的實(shí)踐教學(xué)技能。通過對(duì)常規(guī)教學(xué)媒體的熟練操作、微格教室的教學(xué)基本功訓(xùn)練、普通話的培訓(xùn)，可以初步達(dá)到教師的基本素質(zhì)和基本要求；通過對(duì)多媒體的課件制作應(yīng)用、對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的整合、對(duì)遠(yuǎn)程教學(xué)的理解、對(duì)教學(xué)過程的自動(dòng)錄播分析，有效地提高學(xué)生在信息化時(shí)代對(duì)現(xiàn)代教育理念、現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用水平，強(qiáng)化師范生的從教技能和教師的綜合素養(yǎng)。二是加強(qiáng)實(shí)踐基地的建設(shè)。與當(dāng)?shù)?0多所中小學(xué)校、以及監(jiān)獄和勞教所建立了親密的合作關(guān)系。三是打好“師陶之旅”的品牌效應(yīng)?！皫熖罩谩弊詣?chuàng)辦至今已舉辦了八屆，我院通過這一品牌活動(dòng)，為學(xué)生師范技能的展示提供了舞臺(tái)。從這一活動(dòng)中涌現(xiàn)出大批優(yōu)秀學(xué)生作品。學(xué)生的DV作品在全國獲得一等獎(jiǎng)，美術(shù)作品、三字一話、心理劇表演等在省市比賽中都獲得獎(jiǎng)勵(lì)。四是實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃，從2012年9月起，按照“精英化”和“個(gè)性化”模式培養(yǎng)造就師德高尚、理念先進(jìn)、業(yè)務(wù)精湛、銳意創(chuàng)新的高素質(zhì)專業(yè)化中小學(xué)教師，進(jìn)行教師教育人才培養(yǎng)模式的探索，構(gòu)建具有特色的教師教育體系。

通過以上的實(shí)踐探索，嘉應(yīng)學(xué)院在職前教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面取得了一定的成效，目前的一系列探索和做法，更是期望能為高等師范院校職前教師的培養(yǎng)提供一定的借鑒。

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