■馮祥國

合作學(xué)習(xí)的構(gòu)建與有效開展

■馮祥國

何為合作學(xué)習(xí)？它是指小組成員之間通過相互協(xié)作、相互配合，有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。但當(dāng)前思想品德課堂上的合作學(xué)習(xí)，依然有些環(huán)節(jié)有待完善，如學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇、小組成員的分工、活動的開展、結(jié)論的歸納與建構(gòu)、在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生與教師分別扮演什么角色等，都是亟待解決的問題。

學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇是否科學(xué)

現(xiàn)狀：縱觀近幾年思想品德課堂上的合作學(xué)習(xí)，不難發(fā)現(xiàn)很多的學(xué)習(xí)任務(wù)都是緊緊圍繞教材、教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計，有一定的合理性，但脫離了學(xué)生在本課堂上此時此刻的認知水平、思維能力和情感體驗，往往出現(xiàn)“冷場”。對于此類學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生無從下手，更談不上相互協(xié)作與配合、有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，還見到很多熱鬧非凡的合作學(xué)習(xí)，為何如此熱鬧？因為這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)對于每一個小組成員來說，憑借個人能力就能完成，在合作的過程中大家暢所欲言，各抒己見，熱鬧非凡，無須合作。

對策：讓學(xué)生跳一跳夠得著，激發(fā)潛能。前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的“最近發(fā)展理論”指出，學(xué)生現(xiàn)有水平與可能達到的水平之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。因此，合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)理論，為學(xué)生提供帶有適當(dāng)難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)是科學(xué)的，既圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，又符合學(xué)生現(xiàn)有的、適時的認知規(guī)律與情感體驗，為學(xué)生的質(zhì)疑、討論、交流提供了一個平臺，有利于學(xué)生思想的靈動與創(chuàng)新，有利于學(xué)生終身的進步與發(fā)展。

分組是否合理

現(xiàn)狀：當(dāng)前課堂上小組成員大多采取就近的原則，以4人至6人最常見。組內(nèi)設(shè)有小組長，一般無其它分工。小組長通常是班委，或是其他能力較強、成績較好、活潑外向、喜好表現(xiàn)的學(xué)生。他們以“小老師”的身份，掌握主動權(quán)，阻礙組內(nèi)成員的多向交流，否定異己觀念，組員只得一味服從，缺乏真正合作。

對策：讓學(xué)生試一試，豐富角色體驗。合作學(xué)習(xí)理論始于上世紀七八十年代，此理論認為合作學(xué)習(xí)的分組以及組內(nèi)成員的分工應(yīng)遵循以下原則：一是組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、性格特征等，按照好、中、差在各組之間實行組合搭配，這為組員之間相互交流、取長補短奠定了基礎(chǔ)；組間同質(zhì)即各組的綜合實力應(yīng)大體相同，這為全班各小組之間展開公平的競爭創(chuàng)造了條件。二是分配角色，分享領(lǐng)導(dǎo)。各小組內(nèi)部成員進行自我任務(wù)分工，采用自我推薦、民主表決的方式產(chǎn)生各組組長、記錄員、統(tǒng)計員、報告員等。為調(diào)動每個學(xué)生的積極性，在不同的合作學(xué)習(xí)任務(wù)中，角色可以互換或重新分配，在做到分工明確的同時，給予每個學(xué)生不同的角色體驗。

教師定位是否準確

現(xiàn)狀：受傳統(tǒng)教育思想的影響，教師在教學(xué)過程中是絕對的權(quán)威。所謂師道尊嚴，教師包辦操作太多，學(xué)生沒有自主性，思想受到桎梏，能力受到束縛，不利于學(xué)生終身發(fā)展。

對策：讓學(xué)生評一評，促進全面發(fā)展。在合作學(xué)習(xí)中，提倡平等的師生關(guān)系，教師要給學(xué)生營造一個寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。其一，教師可以是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的設(shè)計者、評價者。在合作學(xué)習(xí)之前，教師要對合作學(xué)習(xí)的任務(wù)、時間、方式、學(xué)生的準備等做整體設(shè)計，為合作學(xué)習(xí)的順利開展奠定基礎(chǔ)。其二，教師可以是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的合作者和指導(dǎo)者。學(xué)生在具體的實施過程中必然會遇到一系列的問題，教師要給學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)和幫助解決學(xué)生存在的問題，以保證合作學(xué)習(xí)的順利進行。其三，對合作學(xué)習(xí)效果的評價不應(yīng)是單一的，教師應(yīng)該采用多元化、過程性、全面性的評價方式?？梢圆捎媒處熢u價和學(xué)生互評相結(jié)合的方式，尊重學(xué)生，充分發(fā)揮其自主性，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生全面發(fā)展。

活動的開展是否有效

現(xiàn)狀：通過大量的課堂觀摩發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前課堂上開展的合作學(xué)習(xí)，存在“生搬硬套”“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象，合作學(xué)習(xí)停留在表面，形式化或純屬表演。課堂上要么靜俏俏，要么亂遭遭。不難看出，合作學(xué)習(xí)的低效性已成為課堂教學(xué)中普遍存在的問題。

對策：讓學(xué)生比一比，培養(yǎng)合作與競爭意識。一是培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和合作能力。合作學(xué)習(xí)不僅是完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更重要的是通過合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和合作能力，學(xué)會傾聽，學(xué)會交流。因此，教師要鼓勵學(xué)生相互欣賞、取長補短，培養(yǎng)學(xué)生團隊意識和合作能力。二是處理好合作與競爭的關(guān)系。教師要創(chuàng)設(shè)條件、營造氛圍，使組內(nèi)成員之間密切合作，保持和諧的伙伴關(guān)系，增強內(nèi)部團結(jié)；同時小組之間又存在一定的競爭，要引導(dǎo)學(xué)生正確處理合作和競爭的關(guān)系，讓學(xué)生意識到只有在合作中競爭、在競爭中合作才能提高自我。三是與其他教學(xué)形式相結(jié)合。合作學(xué)習(xí)并不適合所有的教學(xué)內(nèi)容，因此必須根據(jù)具體情況具體分析，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。合作學(xué)習(xí)要與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，把教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性相結(jié)合，把教師提問和學(xué)生質(zhì)疑相結(jié)合，這樣才能收到令人滿意的教學(xué)效果。

讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，在合作中學(xué)會生存。學(xué)生合作意識和能力的培養(yǎng)需要多方的努力。在教學(xué)中正確開展合作學(xué)習(xí)，充分挖掘每一個學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)主動參與，在積極參與中學(xué)會合作，在成功體驗中享受學(xué)習(xí)的快樂。

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江新區(qū)教育發(fā)展中心）