■姚 敏

低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的目標(biāo)定位

■姚 敏

凡事要行之有效，目標(biāo)最為重要，教學(xué)亦是如此。要強(qiáng)化低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)意識(shí)不妨從問(wèn)題出發(fā)，現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題催發(fā)了教師們進(jìn)一步的思考。要真正引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，就必須擁有多重立體的視角，瞄準(zhǔn)生本發(fā)展的中心點(diǎn)。鎖定年段目標(biāo)的基準(zhǔn)線，看清單元目標(biāo)的重合線，聚焦環(huán)節(jié)目標(biāo)的落腳點(diǎn)，這或許是優(yōu)化教學(xué)的一個(gè)抓手。當(dāng)然在每一個(gè)目標(biāo)被確認(rèn)之前，都需要進(jìn)行科學(xué)的論證和修繕。而一旦鎖定了目標(biāo)，那就要義無(wú)返顧地去落實(shí)，而最終要達(dá)成的，就是讓學(xué)生學(xué)語(yǔ)文而不是學(xué)課文的終極目標(biāo)。

瞄準(zhǔn)生本發(fā)展的中心點(diǎn)

隨著課程改革的不斷深入，觀摩和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)也日益增多?？粗麕煷蠹业恼n堂，大部分教師都是心潮澎湃，恨不能把這些“經(jīng)典”都搬回自己的課堂，讓自己的學(xué)生也能“飽餐”一頓。但是，嘗試之后往往會(huì)落得“東施效顰”的尷尬。因此，教師們要瞄準(zhǔn)生本發(fā)展的中心點(diǎn)，畢竟“課堂教學(xué)不要只跟著別人的感覺(jué)走”。

鎖定年段目標(biāo)的基準(zhǔn)線

低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中識(shí)字、寫(xiě)字是重點(diǎn)，是基礎(chǔ)，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的源頭。但在當(dāng)下低年級(jí)語(yǔ)文課堂上已經(jīng)很少看到出彩的識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)了。尤其是在公開(kāi)課的教學(xué)中，寫(xiě)字環(huán)節(jié)更成了可有可無(wú)的“點(diǎn)綴”。老師們寧可反反復(fù)復(fù)地讀、絮絮叨叨地講，也不愿為學(xué)生騰出點(diǎn)兒時(shí)間來(lái)仔仔細(xì)細(xì)地識(shí)、認(rèn)認(rèn)真真地寫(xiě)。識(shí)寫(xiě)教學(xué)的忽視，必將帶來(lái)學(xué)生識(shí)寫(xiě)能力的減弱、識(shí)寫(xiě)興致的消退。而學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的地基不穩(wěn)固，則越往上越會(huì)動(dòng)搖，甚至?xí)斜浪奈ｋU(xiǎn)。

低年級(jí)語(yǔ)文教師，一定要甘于種好自己的“責(zé)任田”，鎖定年段教學(xué)的目標(biāo)，在識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)上沉下心來(lái)，探求方法，找到突破的途徑。由于低年級(jí)學(xué)生正處于形象思維發(fā)展的黃金時(shí)期，因此，語(yǔ)文教師要努力將漢字教學(xué)“活”化，讓“靜”的字“動(dòng)”起來(lái)，追根溯源，探求漢字的本源，使一個(gè)個(gè)漢字幻化成一幕幕生動(dòng)的影像，讓學(xué)生在感嘆漢字的意蘊(yùn)豐富、形神兼美之后，更滋養(yǎng)出思辨的智慧，根生出民族的自豪。

看清單元目標(biāo)的重合線

低年段的語(yǔ)文教材中多以單元來(lái)劃分課文。每個(gè)單元約有四篇課文和一個(gè)練習(xí)，而很多教師在教學(xué)時(shí)往往缺乏整體的眼光，僅以一篇課文為主體來(lái)獨(dú)立建構(gòu)教學(xué)目標(biāo)，課文之間沒(méi)有聯(lián)系，知識(shí)之間沒(méi)有銜接，長(zhǎng)此以往，學(xué)生習(xí)得的知識(shí)都是雜亂無(wú)章的碎片，很難形成完整的知識(shí)和能力體系。例如，蘇教版國(guó)標(biāo)本語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第五單元中有四則生動(dòng)有趣的故事，依次是《小鷹學(xué)飛》《青蛙看?！贰独呛托⊙颉贰逗偤蜑貘f》。既然都是故事，那么在教學(xué)時(shí)可以用學(xué)故事的方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生閱讀。人們喜愛(ài)故事，因?yàn)楣适轮杏猩鷦?dòng)的情節(jié)、鮮明的人物、深刻的道理，圍繞著這三個(gè)要素來(lái)開(kāi)展閱讀教學(xué)往往能起到“舉一反三”的作用。

當(dāng)然，在單元整合教學(xué)中既要看到相同，也要學(xué)會(huì)找不同。同是故事，卻不是同一類(lèi)的故事。前兩則歸屬于童話的范疇，而后兩篇?jiǎng)t是寓言的范本，所以在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事的頭與尾。“頭”就是去看題目：童話故事可以開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，一句話四個(gè)字就交待清楚故事的主要內(nèi)容；而寓言故事則不同，它們以故事的主角為題。再來(lái)觀察文章的“尾”，也就是關(guān)注故事的結(jié)果：童話故事的結(jié)果多是歡喜圓滿的結(jié)局，而寓言故事的結(jié)果往往不令人高興。因?yàn)樵⒀怨适戮哂袉⒌现腔?、發(fā)人深省的作用。

聚焦課時(shí)目標(biāo)的落腳點(diǎn)

提到目標(biāo)，老師們往往能給予充分的關(guān)注，但對(duì)于如何來(lái)達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中去落實(shí)與完善還不是十分重視。學(xué)生在教師的編排下時(shí)而歌、時(shí)而舞、時(shí)而演、時(shí)而說(shuō)，忙得不亦樂(lè)乎，應(yīng)接不暇。學(xué)生肢體的活躍是否就是思維的活躍，學(xué)生情緒的高漲是否就能帶來(lái)智慧的生成呢？這些都是需要做仔細(xì)科學(xué)的研究的。教學(xué)不是水中看花，鏡中望月，至少，老師們應(yīng)該在設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候找到一個(gè)源點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)能夠給學(xué)生帶來(lái)某些學(xué)習(xí)上的幫助或啟迪。教師們還需要更多地推敲環(huán)節(jié)目標(biāo)，聚焦環(huán)節(jié)目標(biāo)的落腳點(diǎn)，使希望不僅是停留在預(yù)期的層面，而要追求目標(biāo)達(dá)成的切實(shí)效果。

例如，蘇教版國(guó)標(biāo)本語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《世界多美呀》的教學(xué)中，執(zhí)教者可以把疊詞的學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的中心目標(biāo)。首先，課前導(dǎo)學(xué)就以疊詞的認(rèn)讀來(lái)加深學(xué)生對(duì)疊詞聲韻美、色彩美的感知。隨后學(xué)文，結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)來(lái)感知“藍(lán)湛湛”的天空如寶石般澄明透亮，“綠茵茵”的樹(shù)木給人以毛茸茸的質(zhì)感，“碧澄澄”一詞則可以讓學(xué)生通過(guò)豐富的想象來(lái)體會(huì)小河的清澈與勃勃的生機(jī)。最后，創(chuàng)設(shè)一個(gè)課堂延伸的情境，隨著出殼的小雞一同去尋找世界的美麗。于是學(xué)生看到了一個(gè)五彩的世界，并情不自禁地贊嘆那“紅艷艷的花?！薄熬G油油的草地”“金燦燦的太陽(yáng)”“亮閃閃的星星”……整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)始終緊扣“疊詞”展開(kāi)，每一個(gè)環(huán)節(jié)猶如一個(gè)個(gè)的套環(huán)，最終都扣在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字、學(xué)習(xí)疊詞這根鎖鏈上。整個(gè)課堂教學(xué)的板塊之間是相通互融的，在不斷交融中推進(jìn)了目標(biāo)的達(dá)成。

（作者單位：江蘇省蘇州市滄浪實(shí)驗(yàn)小學(xué)）