徐 雪 胥興春

(西南大學教育學部 重慶 400715)

同伴沖突對幼兒社會觀點采擇的影響
——基于幼兒區(qū)域活動的分析

徐 雪 胥興春

(西南大學教育學部 重慶 400715)

幼兒的社會觀點采擇能力是幼兒社會認知發(fā)展的核心內(nèi)容。而同伴沖突是兒童與同伴之間頻繁發(fā)生的一種社會互動形式，蘊含著深層次的發(fā)展性的積極作用，對發(fā)展幼兒的社會觀點采擇能力具有很大的促進作用。幼兒同伴沖突的特征為：發(fā)生頻率高,持續(xù)時間短,行為多樣化，解決自主化。同伴沖突在幼兒社會觀點采擇中的作用為：在沖突協(xié)商過程中，幼兒逐漸去“自我中心化”；在被同伴孤立的體驗中，幼兒發(fā)展出移情能力；在同伴沖突的解決中，幼兒提升自我控制能力。教師豐富區(qū)域活動中的同伴交往經(jīng)驗、創(chuàng)設(shè)良好的幼兒區(qū)域活動環(huán)境、引導幼兒合理解決區(qū)域沖突，有助于幼兒社會觀點采擇能力的提升與發(fā)展。

幼兒教育；區(qū)域活動；同伴沖突；社會觀點采擇

幼兒社會觀點采擇發(fā)展是幼兒社會認知發(fā)展研究中的一個重要內(nèi)容，指的是幼兒對社會客體即關(guān)于他人情感、態(tài)度和觀念的反映。通過幼兒的社會觀點采擇，可以預測兒童對友誼、權(quán)威、同伴以及對自我進行推理的概念水平[1](P236-238)。幼兒之間在社會性相互交往的過程中，同伴沖突是一種很常見的、基本的關(guān)系形態(tài)。通過在幼兒園的大量實踐觀察以及查閱相關(guān)的文獻資料，幼兒由于社會觀點采擇能力發(fā)展的匱乏，常常站在“自我中心”角度思考問題，在區(qū)域內(nèi)玩耍的過程中常常因為材料不足、空間狹小、規(guī)則不當?shù)犬a(chǎn)生矛盾，然后引發(fā)一系列的沖突行為：如攻擊、告狀、哭鬧、罵人、耍賴、損壞東西、自我發(fā)泄等。但是在沖突過程中，個體逐漸形成了采納別人觀點的能力，所以沖突行為蘊含著深層次的發(fā)展性的積極作用[2]，對兒童脫離自我中心、建立良好的同伴關(guān)系以及發(fā)展幼兒的社會觀點采擇能力具有很大的促進作用。

一、幼兒同伴沖突的特征

隨著年齡的增長,同伴在兒童社會關(guān)系中的地位日益增強,兒童與同伴的交往是兒童社會化的一種十分重要的動因。區(qū)域活動是幼兒園組織的常規(guī)活動之一，由于活動是在開放的環(huán)境中進行的，幼兒在活動中帶有一定的隨意性和盲目性，因此幼兒之間常常頻繁發(fā)生沖突行為[3]。幼兒同伴沖突具有如下的特征：

(一)沖突發(fā)生頻率高

幼兒在社會性交往過程中，由于其交往技能和認知水平有限，以及成人對幼兒的需求考慮不符合幼兒的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律等一系列原因，時常在幼兒園見到在晨間活動、區(qū)域活動、教學活動、體育活動、桌面游戲活動等一系列活動過程中幼兒間因為一些小事情與同伴之間頻繁發(fā)生沖突的行為。

在某幼兒園中班，時常在區(qū)域活動中見到幼兒間因為爭搶玩具而發(fā)生沖突。

王宇和李明正在建構(gòu)區(qū)玩積木游戲，但不時傳來兩人的爭吵。

王宇：“這塊積木是我的?！?/p>

李明：“這是我的，不是你的?！?/p>

兩個幼兒之間因為爭搶積木而面紅耳赤甚至最后不歡而散。這樣的情景幾乎每天都會在幼兒園發(fā)生。

(二)沖突持續(xù)時間短

由于幼兒認知水平的有限性，其注意力不能夠長久保持，很容易被其他事物所吸引和分散，所以當幼兒間發(fā)生沖突之后， 在老師調(diào)解沖突或者同伴間胥興春(1973—)，男，西南大學教育學部副教授，碩士生導師。研究方向：學前兒童心理發(fā)展與教育。

自行解決沖突的過程中，幼兒常常被其他更感興趣的新奇事物或者活動所吸引，從而分散了其對同伴沖突的注意力和矛盾，因而幼兒間的沖突行為一旦發(fā)生，并不能夠長久地持續(xù)一段時間，即同伴間的沖突持續(xù)時間較短。

在角色扮演區(qū)，有幾個小朋友在玩“大灰狼和小紅帽”的游戲。李明強行進入該活動區(qū)，從而引發(fā)了幼兒之間的爭吵。

王林：“李明，我們這個游戲人數(shù)已經(jīng)滿了，你不能和我們一起玩。”

李明：“不行，我就是要和你們一起玩?！?/p>

王林：“我們每個角色都已經(jīng)有人了，沒有角色可以提供給你了。”

這時，小新走了過來拉著李明的手說：“你來我們繪畫區(qū)玩吧，在這里你可以畫出你喜歡的東西?！?/p>

最終，李明在小新的邀請下，去了繪畫區(qū)，從而很快終止了幼兒同伴間的爭吵。

(三)沖突行為多樣化

由于幼兒社會認知水平低、社會交往技能不足，時常在幼兒園的各項活動過程中看到幼兒間發(fā)生玩具爭搶、言語挑釁、身體攻擊、告狀求助、威脅命令、干涉控制等沖突行為[4]，沖突的形式具有多樣性的特征。

在投擲區(qū)，小涵和小丁正開心地將塑料小球往“小企鵝”里面投擲。這時，小明也來到這個區(qū)域，他一邊推旁邊的小涵一邊把球也往“小企鵝”里面投擲。

小涵：“你應該遵守規(guī)則，依次投球，不能推擠?！?/p>

小明：“你們玩了很久了，我剛來，我憑什么就不能先玩。”

小?。骸熬蛻{我們先來，所以就可以先玩，你再搗亂，小心我告訴老師?！?/p>

小丁說話的同時也動手去推小明，兩人就這樣打了起來。

這個例子就是典型的幼兒同伴沖突行為多樣化的體現(xiàn)，在沖突的過程中伴隨著言語挑釁、身體攻擊、告狀求助、威脅命令等沖突行為。

(四)沖突解決自主化

幼兒間在相互交往的過程中，經(jīng)常會因為各種原因與同伴之間發(fā)生一些列的矛盾與沖突，一旦同伴沖突產(chǎn)生，幼兒為了能夠戰(zhàn)勝同伴或者達到自己的目標從而采取各種行為手段和方式來自主解決沖突。例如在沖突產(chǎn)生后，幼兒經(jīng)常采取告狀、討好、忍讓、協(xié)商等手段自主解決沖突,從而促使其與同伴友好相處。

浩浩和明明兩人正在美工區(qū)畫畫，但是卻傳來了兩人爭吵的聲音。

浩浩：“我要用紅色的水筆涂太陽，你給我，我要用?！闭f著便要去搶明明手中的紅色水筆。

明明：“是我先拿的，況且我的太陽還沒有涂完呢，你等一會兒，或者你用紅色的蠟筆，反正顏色都是一樣的啊。”明明一邊說著一邊躲過浩浩的爭搶。

見明明不給自己紅色水筆，浩浩就拿起旁邊桌上的紅色蠟筆給太陽涂色，這場爭吵便在兩個幼兒協(xié)商的過程中得到了解決。

二、同伴沖突在幼兒社會觀點采擇中的作用

皮亞杰認為:沖突，尤其是地位相當?shù)娜酥g的沖突，是去自我中心的關(guān)鍵要素,這種人際間的沖突最終能導致心理內(nèi)部的沖突[1](P244)。同伴沖突對幼兒社會觀點采擇具有一定的作用。

(一)在沖突協(xié)商過程中，幼兒逐漸去“自我中心化”

皮亞杰的“自我中心”概念中提出，兒童對認識世界的協(xié)調(diào)觀點和相對性缺乏理解，兒童會不自覺地把自身的看法和“自我”的品質(zhì)強加于他人[5]。因此在幼兒間的相互交往過程中同伴沖突是幼兒日常生活中的重要部分。同伴間在區(qū)域里相互玩耍的過程中，會因為材料、空間不足或者規(guī)則制定不合理等問題而產(chǎn)生沖突，在這些沖突產(chǎn)生之后，他們會通過老師或者自身協(xié)商沖突，這樣便使幼兒逐漸認識到?jīng)_突的起因，并且能夠?qū)W會遵守規(guī)則，甚至還會制定相應的規(guī)則，比如優(yōu)先權(quán)制、輪流制等。在協(xié)商過程中，幼兒能夠從不同的角度看待事物和問題，并以一種非自我中心的方式把它們整合到自己的認知圖式或表象之中，從而逐漸形成采納別人觀點的能力,學會協(xié)商、互助與合作，增長社會經(jīng)驗和規(guī)則意識，提高社會交往能力，最終促進幼兒達到真正意義上的“去自我中心”。

(二)在被同伴孤立的體驗中，幼兒發(fā)展出移情能力

幼兒在相互交往的過程中，時常會因為一些“雞毛蒜皮”的小事發(fā)生沖突，并且在沖突產(chǎn)生后幼兒之間經(jīng)常互相不理睬對方，甚至一方伙同其他小伙伴對另一方進行孤立，在互相不理睬的過程中雙方就會在心里揣測對方的心思，會對自己與同伴的語言和行為做出一個評判。被孤立的幼兒就會學著去推斷他人的想法和意圖，試問自己為什么其他的同伴不和自己一起玩耍，反思自己在相似情景中的觀點或反應，并且逐漸置身于他人處境，設(shè)身處地地為他人著想，接受他人的情緒情感(即移情)，對他人內(nèi)部情感狀態(tài)進行推斷，這樣就可能對他人的觀點作出正確的判斷，進而對他人產(chǎn)生正確的“認知的觀點采擇”或“情景的觀點采擇”[6](P36-37)。

(三)在同伴沖突的解決中，幼兒提升自我控制能力

皮亞杰著名的“三山”模型空間觀點采擇實驗中，如果兒童要對另一處于不同位置的兒童所看到的山的樣子作出正確的判斷，就必須要控制自己的關(guān)于“山”的表象(即自己的觀點)，這樣才有利于幼兒觀點采擇能力的發(fā)展[1](P240)。幼兒間在區(qū)域活動玩耍的過程中，常常會因為一些小事情而發(fā)生沖突，一旦沖突產(chǎn)生之后，無論是教師通過對幼兒進行角色扮演、榜樣示范，還是幼兒自行解決沖突，都會讓幼兒逐漸學會對自我進行控制。當別人發(fā)表對區(qū)域活動中沖突的看法時以及提出關(guān)于解決沖突的策略時，能夠?qū)W會先讓別人擁有發(fā)言權(quán)，不打斷別人的話語，并且與人交流時主動地去想他人所想,關(guān)心他人,成為他人愿意與之交往的朋友。這樣幼兒之間在社會性交往的過程中能彼此吸納對方的觀點，從而建立良好的同伴關(guān)系。

三、合理利用區(qū)域活動，促進幼兒社會觀點采擇的發(fā)展

同伴沖突在幼兒之間頻繁發(fā)生，區(qū)域活動中的幼兒沖突同樣也是幼兒同伴間社會性相互交往的一種方式。但是由于幼兒自身的認知水平和交往技能有限，常常不能采取正確的解決沖突的策略，因此需要教師適時介入指導，幫助幼兒順利解決沖突。本文針對區(qū)域內(nèi)的幼兒沖突，嘗試對教師提出相關(guān)教育建議,希望有助于提升幼兒社會觀點采擇能力的提升與發(fā)展。

(一)豐富區(qū)域活動中的同伴交往經(jīng)驗

由于認知發(fā)展水平的有限，幼兒在同伴間相互交往的過程中，缺乏相互交往的經(jīng)驗，同伴間常常產(chǎn)生沖突，例如在區(qū)域活動中，幼兒常常因為爭搶玩具、身體碰撞等一些“雞毛蒜皮”的小事而產(chǎn)生沖突。那么教師在日常的教學過程中，可以透過某些特殊的方式豐富幼兒交往的經(jīng)驗，使之具體、生動、形象，易于提高幼兒間交往的興趣和主動性，使他們易接受和掌握，從而減少幼兒間的同伴沖突[7]。例如，放一段帶有情節(jié)的視頻，讓幼兒一起討論片中幼兒在區(qū)域活動中玩耍的行為對與否，如果不對，應該如何處理等等；并且可以讓幼兒對片中的區(qū)域角色進行扮演，體驗同伴的感受，讓他們正確處理情節(jié)中的問題，并且在區(qū)域活動的玩耍過程中加以運用。這樣一來，幼兒便可以在視頻的觀看中和區(qū)域活動玩耍的實踐中學會轉(zhuǎn)換思維角度去思考問題，在與同伴交往的過程中采納對方的觀點，從而達到豐富其交往經(jīng)驗、促進其社會觀點采擇發(fā)展的目的。

(二)創(chuàng)設(shè)良好的幼兒區(qū)域活動環(huán)境

給幼兒創(chuàng)造一個寬松、自由、和諧的區(qū)域環(huán)境，從而使幼兒的興趣、好奇心得到最大的滿足，在某種程度上可以減少幼兒在區(qū)域活動中的沖突。所以，教師應針對不同的區(qū)域投放不同層次、不同類型的活動材料，并且要定期與不定期地進行調(diào)整與補充，豐富活動材料的多樣性；要科學、合理地劃分活動區(qū)域，不僅要給每個區(qū)域預留出足夠容納幼兒人數(shù)的空間范圍，還要充分考慮活動區(qū)動靜分開的原則，以減小區(qū)域間的相互影響；在制定活動規(guī)則時，要與幼兒充分互動，通過教師與幼兒共同商討，建立良好的活動常規(guī)，使幼兒在規(guī)則制度的保障下獲得相對的自由權(quán)[3]。這樣一來，幼兒在區(qū)域內(nèi)玩耍的過程中，豐富的活動材料、合理有序的活動區(qū)域、良好的活動常規(guī)這一系列區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，在滿足幼兒活動需求的同時，還能給幼兒提供一個相互交往、彼此間溝通的平臺，從而減少幼兒間的同伴沖突，促進幼兒社會觀點采擇能力的發(fā)展。

(三)引導幼兒合理解決區(qū)域沖突

由于幼兒的社會經(jīng)驗太少，自身未必能夠很好地處理同伴間的沖突，因此教師的合理介入有其必要性。幼兒在區(qū)域活動中產(chǎn)生沖突時，教師不是時時都要介入，而是要根據(jù)不同情況，掌握何時介入、何時不介入，并且教師也可以適當給幼兒創(chuàng)設(shè)在區(qū)域活動中沖突的情境。例如教師在區(qū)域活動中提供少量的不能滿足幼兒間玩耍的活動材料，從而創(chuàng)設(shè)幼兒的同伴沖突，這樣便于教師適時抓住沖突機會對沖突的解決加以引導。在幼兒間能夠很好地自行解決沖突時教師一般不介入，而當幼兒間產(chǎn)生沖突并且雙方不能用正確的方式加以解決的時候，教師可以介入，以講解法、示范演示法、討論法、角色表演法、行為訓練法、移情法等教會幼兒如何正確處理與同伴間的沖突，使幼兒能夠站在對方的角度看待問題，互相交流彼此的思想、看法，從而促進幼兒社會觀點采擇能力的發(fā)展。

由于同伴沖突是兒童與同伴之間頻繁發(fā)生的一種社會互動形式，因此本文通過對區(qū)域活動中的幼兒同伴沖突進行深入的分析，得出其對幼兒“去自我中心化”、發(fā)展移情能力和自我控制能力等方面都有積極作用的結(jié)論。因此，在幼兒玩耍的過程中，教師應合理利用區(qū)域活動，豐富幼兒區(qū)域內(nèi)同伴交往經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域活動環(huán)境，引導幼兒合理解決區(qū)域沖突，從而促進幼兒社會觀點采擇能力的發(fā)展。

[1]張文新.兒童社會性發(fā)展[M].北京：北京師范大學出版社,2010.

[2]秦 麗.3-6歲兒童同伴沖突與社會觀點采擇能力的關(guān)系研究[D].山西大學，2005.

[3]王玲英.如何減少幼兒區(qū)域活動沖突的思考與探索[J].科學大眾·科學教育，2012,(3):106.

[4]張亭亭.幼兒同伴沖突解決策略及其與自我控制能力的關(guān)系——基于不同情境的研究[D].西南大學,2013.

[5]黃玉嬌.元交際游戲理論對幼兒社會觀點采擇的啟示[J].當代學前教育，2013，(2):9.

[6]施晶暉.學前兒童社會性教育——兼論兒童職業(yè)意識培養(yǎng)[M].合肥：中國科學技術(shù)大學出版社，2010.

[7]楊瑞娟.假裝游戲促進幼兒社會交往的潛能開發(fā)[J].心理醫(yī)生雜志，2012,(8):310-311.

(責任編輯：彭文彬)

The Influence of the Peer Conflict on Children's Social Perspective-Taking Abilities—Based on the Analysis of the Regional Activities of Children

XU Xue XU Xingchun

(Department of Education of Southwest University, Chongqing, 400715, China)

Children's social perspective-taking abilities are the key content in children's social cognitive development.However,peer conflict is a kind of social interaction which happens frequently among children and their peers.It is full of positive significance towards children's further development and also promotes children's development of social perspective-taking abilities.The characteristics of peer conflict are:high frequency,short period of time,diversified behavior,and problem-solving independence.The functions of peer conflict in children's social perspective taking include:children gradually become decentralized during negotiation in conflict;during the isolation,children develop their empathy;during the problem-solving process,children learn to enhance their abilities to control themselves.Teachers should enrich the regional activities to help children to communicate more with their peers,establish a good environment for children to play with each other, and guide children to deal with conflicts.All of these are of great use for children to develop and enhance their social perspective-taking abilities.

children education;regional activities;peer conflict;social perspective-taking abilities

2014-06-03

徐 雪(1989—)，女，西南大學教育學部碩士研究生。研究方向：學前兒童心理發(fā)展與教育。

G610

A

1674-6120(2014)10-0121-04