歐婷婷

(廣州康大職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東廣州 511363)

論應(yīng)用文寫作教學(xué)改革需要“手捧空花盆”

歐婷婷

(廣州康大職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東廣州 511363)

當(dāng)下大量探討《應(yīng)用文寫作》課如何進(jìn)行教學(xué)改革的論文都循著主流意識(shí)將“情境模擬”、“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”和“開展研究性學(xué)習(xí)”等方法引進(jìn)應(yīng)用文寫作教學(xué)過(guò)程。本文從宏觀的角度在改革方向上充分肯定以上系列方法，同時(shí)在微觀上對(duì)以上措施的可操作性提出了質(zhì)疑，對(duì)一味強(qiáng)調(diào)這些方法而忽略動(dòng)筆練習(xí)這一重要環(huán)節(jié)提出了質(zhì)疑，并指出應(yīng)遵重寫作課的自身特點(diǎn)，最終必須落實(shí)到多寫多練上，才能正真提高寫作水平。

高職院校；應(yīng)用文寫作；教學(xué)改革

[1]汪亞明.“工學(xué)結(jié)合”背景下高職院校應(yīng)用文寫作課程開發(fā)研究.教育與職業(yè),2008,15:(69-70).

[2]楊惠敏.對(duì)應(yīng)用文寫作教學(xué)改革的探討.廣西民族學(xué)院學(xué)報(bào),2001,12:(303-304).

[3]劉暢.高職應(yīng)用文寫作教學(xué)的瓶頸及突破.中國(guó)成人教育,2009,10:(113-114).

[4]劉新英.項(xiàng)目教學(xué)法在高職應(yīng)用文寫作中的應(yīng)用.教育與職業(yè),2012,5:(145-146).

Theory of practical writing writing teaching reform needs to "hand empty pot"

Ou Ting-ting
(Guangzhou Kangda Vocational and Technical College, Guangzhou Guangdong, 511363, China)

Now on how to carry out the teaching reform of thesis writing class, have followed the mainstream consciousness situation simulation methods such as the introduction of practical writing writing teaching process. This article from the perspective of macro fully affirmed the above series of methods on reform direction, at the same time on the micro question the operability of the above measures, in insisting that these methods neglect writing practice this important question, and points out that should respect the characteristics of writing class, must eventually to write many more practice, to really improve the level of writing.

higher vocational colleges; practical writing; teaching reform

H52.3

A

1000-9795（2014）08-000206-01

［責(zé)任編輯：鮑 雨］

歐婷婷(1980-)，女，研究生，講師，教研室主任，研究方向：中國(guó)古代文學(xué)。

當(dāng)下高職院校的《應(yīng)用文寫作》課如何進(jìn)行教學(xué)改革是個(gè)熱門話題。大量的論文都呼應(yīng)專業(yè)課程改革的主流意識(shí)對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行探討并。搜索一下2006年以來(lái)的研究應(yīng)用文寫作相關(guān)問(wèn)題的論文，我們不難發(fā)現(xiàn)，有幾個(gè)字眼越來(lái)越成為熱門詞匯。比如“情境模擬”、“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”、“開展研究性學(xué)習(xí)”等。情境模擬確實(shí)可以產(chǎn)生諸多積極的作用，可改變常規(guī)教學(xué)方法，提起學(xué)生興趣，使之產(chǎn)生快樂(lè)情緒，于文字創(chuàng)作有益。比如，設(shè)計(jì)求職應(yīng)聘的情境活動(dòng)，在此情境中個(gè)人的聽說(shuō)能力、應(yīng)對(duì)能力、邏輯思維能力、交際能力、書寫能力等等，都得以全面展現(xiàn)和提升，同時(shí)能加強(qiáng)學(xué)生的耐挫力，可以提高應(yīng)用文的相關(guān)操作技能，但是卻不能直接提高寫作的水平。從宏觀的角度來(lái)看，應(yīng)該充分肯定以上系列方法在改革方向上為應(yīng)用文教學(xué)走出長(zhǎng)期以來(lái)面對(duì)的瓶頸打開了一扇新窗，提供了新的探索思路，給予常規(guī)應(yīng)用文寫作教學(xué)以啟示。然而，本人過(guò)嘗試將大多論文中提出的某些教改方法應(yīng)用在教學(xué)實(shí)際過(guò)程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，基于目前高職院校普遍生源素質(zhì)較差，合班上課、大班上課，且總課時(shí)不超過(guò)36學(xué)時(shí)的情況下，從微觀上恐怕要對(duì)以上措施的可操作性提出質(zhì)疑，對(duì)一味強(qiáng)調(diào)這些措施而忽略動(dòng)筆練習(xí)提出質(zhì)疑。要想真正提高寫作水平，勤練、多改、及時(shí)反饋是不可替代的重要環(huán)節(jié)。

近年來(lái)，不少研究如何提高高職學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的論文過(guò)多強(qiáng)調(diào)“開展研究性學(xué)習(xí)”，比如，將授課班級(jí)學(xué)生分為若干組，每組4-5人(保守估計(jì)現(xiàn)在大班上課平均100人每班，要分成20組)將各小組派往商店貨超市做問(wèn)卷調(diào)查，接著各小組自行設(shè)計(jì)問(wèn)卷，以該店過(guò)去3個(gè)月中某商品的消費(fèi)量預(yù)測(cè)今后3個(gè)月該產(chǎn)品的大致進(jìn)貨數(shù)量。然后，學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，再然后回到課堂教師有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)掌握的材料進(jìn)行組合，在此基礎(chǔ)上撰寫預(yù)測(cè)報(bào)告。

又如，學(xué)習(xí)新聞寫作教學(xué)時(shí)，教師選擇熱點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生討論并通過(guò)社會(huì)實(shí)踐寫成經(jīng)濟(jì)新聞、新聞短評(píng)，這樣，學(xué)生就能寫出有血有肉的文章，有一定的社會(huì)價(jià)值和理論深度。(以上引自陳建華《多元智能理論在高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用》，《教育與職業(yè)》，2007年第2期)像這樣的提法在2007年算是比較新穎的，具有參考借鑒的價(jià)值。在當(dāng)下相關(guān)論文中則屢見不鮮，似乎不讓我們的高職學(xué)生作研究性學(xué)習(xí)，就不夠時(shí)髦，就跟不上時(shí)代的要求。但試想，這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)下來(lái)計(jì)劃需要用掉多少了課時(shí)呢？這種教學(xué)設(shè)計(jì)如果能在3-4個(gè)學(xué)時(shí)中完成，都是基于學(xué)生整體上寫作基本功相當(dāng)扎實(shí)，像一本、二本的學(xué)生才可能比較順利且有實(shí)效地完成。我曾經(jīng)做過(guò)實(shí)驗(yàn)，對(duì)我校涉外文秘班(全班人數(shù)較少，基礎(chǔ)較好，共30名)的學(xué)生，教他們?cè)O(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷。這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中的預(yù)測(cè)報(bào)告，預(yù)測(cè)報(bào)告在各種經(jīng)濟(jì)實(shí)體中，完成者一般都是中層干部或者高層秘書，試問(wèn)教師要用多少時(shí)間讓我們的高職學(xué)生在不用講授的情況下、或只需自行課外“研究”的情況下、亦或者在寫好之后教師不需要逐字逐句認(rèn)真批改然后認(rèn)真反饋給學(xué)生的情況下使學(xué)生能寫出合格的預(yù)測(cè)報(bào)告呢？教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生到戶外活動(dòng)了一番呢還是要落實(shí)到學(xué)生最后能不能寫出一篇像樣的文章？且不論這個(gè)過(guò)程沒(méi)有教師的充分地準(zhǔn)備和學(xué)生的潛心學(xué)習(xí)不能達(dá)成，也不論這個(gè)過(guò)程需要花好幾個(gè)課時(shí)，就說(shuō)上文所列的兩個(gè)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的案例過(guò)程中教師的考核環(huán)節(jié)，這一點(diǎn)就大大的不過(guò)關(guān)。我們的教學(xué)目的是要學(xué)生真真正正交出一份格式規(guī)范寫作作業(yè)。我們目前的應(yīng)用文寫作教學(xué)效果普遍是不理想的，因而亟需切實(shí)可行的良方來(lái)互通有無(wú)，而不應(yīng)該是看誰(shuí)說(shuō)得更好聽，看誰(shuí)理論拔得更高，更時(shí)髦，更在形式上緊跟、符合了文件精神。那樣的文字，只能是糊弄國(guó)王的鮮花，我們亟待的是手捧空花盆的孩子，哪怕他的花盆里光禿禿，但至少我們清清楚楚，種子是熟的。不論任何語(yǔ)言下的寫作能力，要想提高，一定是需要學(xué)生多寫，老師多改，然后再寫，然后再改，沒(méi)有自欺欺人的捷徑可走，這是寫作課程的自身特點(diǎn)和教學(xué)應(yīng)遵循的必然規(guī)律。惟其如此才可能能真正提高學(xué)生寫作水平。而且，這一環(huán)節(jié)不可以被其他任何環(huán)節(jié)所取代，一旦被取代或被忽視，則這門課程已不能再被稱為寫作課程了。