李紅

一、引言

人才是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的源泉和推動力，區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展離不開人才的支撐。中國的四大沿海經(jīng)濟(jì)圈和內(nèi)陸幾大行政單位為基礎(chǔ)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)圈已經(jīng)形成了加工、貿(mào)易、金融、服務(wù)業(yè)等產(chǎn)業(yè)為一體的經(jīng)濟(jì)模式。高等職業(yè)教育占據(jù)高等教育的半壁江山，承接著培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線的應(yīng)用型創(chuàng)新型人才的任務(wù)，這也要求高職院校在培人育才的過程中必須研究市場、跟蹤產(chǎn)業(yè)、適應(yīng)發(fā)展，一定以地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求為原點(diǎn)，加快改革，將特色化人才培養(yǎng)輻射到各個產(chǎn)業(yè)鏈中，同時(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量，才能滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，這也是每所高職院校健康持續(xù)發(fā)展的根基。因此，研究滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高職院校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式，不僅是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，是社會整體發(fā)展的需要，也是各院校自我發(fā)展的需要。

二、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對地方高職人才培養(yǎng)的規(guī)格要求

職校學(xué)生要加強(qiáng)職業(yè)崗位技能教育，已經(jīng)是職業(yè)教育的最強(qiáng)音?！熬蜆I(yè)旺，招生暢”已經(jīng)是職業(yè)院校的辦學(xué)理念，也是更好為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才的基本思路。就業(yè)旺的前提是學(xué)生必須具備職業(yè)技能。隨著信息技術(shù)突飛猛進(jìn)地發(fā)展，創(chuàng)新、創(chuàng)造能力已成為就業(yè)市場的一項(xiàng)重要的衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)。要提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，就需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行切實(shí)的引導(dǎo)、為教學(xué)內(nèi)容增加新的元素，要對教學(xué)過程進(jìn)行系列改革。

1.院校要預(yù)測人才市場的走勢。近幾年，隨著高考生比例的下降，在本科類院校招生數(shù)不減的情況下，對高職的生源數(shù)量是一個不小的沖擊，部分院校的部分專業(yè)招生難已經(jīng)處于停辦或不得不轉(zhuǎn)型的狀態(tài)。經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型必然要引導(dǎo)培養(yǎng)人才方向與規(guī)格需求的轉(zhuǎn)型，尤其在當(dāng)今人才競爭激烈的今天，高職院校的生存與發(fā)展，關(guān)鍵要看其是否能把握好區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對人才的需求趨勢，要能科學(xué)預(yù)測人才市場的走勢，要做到依需求育人、依發(fā)展育才、依市場輸生?！督逃筷P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高［2006］16號）中強(qiáng)調(diào)：針對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求靈活調(diào)整和設(shè)置專業(yè)，是高等職業(yè)教育的一個重要特色。各級教育行政部門要及時(shí)發(fā)布各專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模變化、就業(yè)狀況和供求情況，調(diào)控與優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)布局。高等職業(yè)院校要及時(shí)跟蹤市場需求的變化，主動適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)條件，有針對性地調(diào)整和設(shè)置專業(yè)。要根據(jù)市場需求與專業(yè)設(shè)置情況，建立以重點(diǎn)專業(yè)為龍頭、相關(guān)專業(yè)為支撐的專業(yè)群，輻射服務(wù)面向的區(qū)域、行業(yè)、企業(yè)和農(nóng)村，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。

2.教學(xué)過程要走產(chǎn)學(xué)研用一體化道路。國家教育事業(yè)“十二五”規(guī)劃職業(yè)教育部分提出：高等職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才，要完善高等職業(yè)教育層次，建立高級技術(shù)技能人才和專家級技術(shù)技能人才培養(yǎng)制度。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迫切需要，也是建立社會技能型人才在老、中、青年齡梯次合理的人才隊(duì)伍分布的需求。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，前提要尊重人才，要在學(xué)生現(xiàn)有的知識與能力的基礎(chǔ)上，走產(chǎn)學(xué)研用一體的道路，營造人盡其才的育人環(huán)境，最終達(dá)到才盡其用的終極目標(biāo)。

3.要強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，建立創(chuàng)新型教育體系。目前一些地方院校的教育觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法改革與進(jìn)步的力度不足，教學(xué)內(nèi)容更新速度慢，不能完全與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的規(guī)格需求相吻合。這就要求高職院校必須加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，在自身現(xiàn)有優(yōu)勢的基礎(chǔ)上緊貼區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r建立起創(chuàng)新型人才教育體系，從而培養(yǎng)更多更優(yōu)的、高質(zhì)量的、能盡快服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

三、地方高職院?，F(xiàn)狀分析

近十年，眾多中高職院校經(jīng)過校園文化與資源的整合，而合并為一所辦學(xué)規(guī)模更大、綜合實(shí)力更雄厚的高職院校。但不論合并后的高職院校，還是未參與合并的高職院校，在社會認(rèn)可度、辦學(xué)模式、管理思路、教學(xué)內(nèi)容、資源建設(shè)、師資水平等方面還存有一些問題，也成為高職育人過程的瓶頸，一定程度上制約著職業(yè)教育的穩(wěn)步發(fā)展，亟待解決。

1.社會認(rèn)可度低。通過對一些家庭的走訪，很多家長認(rèn)為，上職校是孩子知識基礎(chǔ)沒打好，考試成績不高又不能過早讓孩子走上社會的無奈選擇。很多用人單位普遍認(rèn)為高職類院校學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)、專業(yè)技能不嫻熟，往往從一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)招聘一線人才的比例更大，甚至把高職生當(dāng)成廉價(jià)的勞動力。這種認(rèn)識上和用人上的態(tài)度，已經(jīng)和一些高職院校為保生存從而擴(kuò)招、廣招的局面形成對比，形成了生源素質(zhì)和水平出現(xiàn)滑坡，而畢業(yè)生又不能被社會廣泛認(rèn)可的現(xiàn)狀。

2.師資水平有待提高。目前眾多地方高職院校師源單一，大部分屬于高等院校到高職院校的輸送，教師缺少企業(yè)實(shí)踐過程與項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，也就是雙師素質(zhì)教師比例不高，一定程度上制約著高職教育的可持續(xù)發(fā)展。另外，部分地方高職院校盲目擴(kuò)招，硬件設(shè)施配套服務(wù)跟不上，實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)跟不上，導(dǎo)致教師的技能與實(shí)踐水平落后也是一個重要原因。

3.地方政府投入機(jī)制存在一定程度的傾向性。一些地方政府也認(rèn)為高職教育就是低層次教育，沒有對高職教育足夠重視，從而資金投入少，政策傾向性不強(qiáng)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)格局不健全。另外，對于企業(yè)扶持職業(yè)教育，也缺少政策性方案指導(dǎo)，導(dǎo)致產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合沒有政策支持，這種院校積極尋求企業(yè)合作和企業(yè)以追求經(jīng)濟(jì)效益為主對教學(xué)無興趣的松散式耦合，嚴(yán)重制約著人才的培養(yǎng)成效，導(dǎo)致高職類院校很被動。

4.教學(xué)功能單一，靈活性差。由于各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平穩(wěn)，相對較弱地區(qū)的職業(yè)教育，學(xué)校教育存在教學(xué)功能單一，靈活性差的現(xiàn)狀，教學(xué)改革的步伐跟不上經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的步伐，存在教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展不合拍的情況，學(xué)校傳授陳舊的知識、理論與技能，各地方招商引資的加速帶來對新技術(shù)的技能型人才的大量需求，二者存在著一定的偏差。

5.產(chǎn)學(xué)結(jié)合深度和廣度不夠。校企合作模式教學(xué)，在每所高職院校都在轟轟烈烈地開展，但經(jīng)交流與走訪，大部分高職院校校企合作流于形式化。合作內(nèi)容深度不夠、合作周期不持久、合作內(nèi)容廣度不夠、企業(yè)追求利潤最大化只把一些細(xì)枝末節(jié)的環(huán)節(jié)與院校合作、企業(yè)的核心或高端技術(shù)對院校保密、企業(yè)對學(xué)生的管理不嚴(yán)格等諸多情況存在。

四、地方高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

高職院校主要承擔(dān)著人才培養(yǎng)、技能培訓(xùn)、科研、地方社會和經(jīng)濟(jì)服務(wù)的職能，準(zhǔn)確抓牢高職教育的發(fā)展方向，把握其教育目標(biāo)定位，正確認(rèn)識高職教育的根本職能，熟知高職教育的內(nèi)涵要求，革陳拓新，樹立職教的科學(xué)發(fā)展觀，開展技能型人才培養(yǎng)向創(chuàng)新型人才培養(yǎng)規(guī)格轉(zhuǎn)型，讓高職教育走上良性發(fā)展的軌道。

1.打造師資隊(duì)伍，提升教師的職業(yè)技能。對于高職院校而言，打造教師隊(duì)伍，提升教師的職業(yè)技能，是學(xué)校發(fā)展的首要任務(wù)。對于雙師型素質(zhì)教師的培養(yǎng)，可以通過多種途徑：一是教師直接下企業(yè)去鍛煉；二是企業(yè)工程師走入課堂與教師共同授課；三是通過承接橫向課題的形式讓教師接觸到項(xiàng)目；四是組織教師直接參與一些項(xiàng)目的培訓(xùn)。

2.推進(jìn)校企深度合作，強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合的模式。首先學(xué)校要熟悉人才市場，然后結(jié)合社會和市場對人才的需求，由行業(yè)組織、企業(yè)、學(xué)校制訂人才培養(yǎng)方案，讓學(xué)生在掌握基本理論知識的前提下，到企業(yè)去充分體驗(yàn)崗位實(shí)踐，走“理論-實(shí)踐-再學(xué)習(xí)-再實(shí)踐”的人才培養(yǎng)之路。同時(shí)鼓勵教師也要參與到企業(yè)的項(xiàng)目研發(fā)與項(xiàng)目開發(fā)實(shí)踐過程中，進(jìn)而更好地指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐與再實(shí)踐活動。這樣，教師在科研項(xiàng)目的引領(lǐng)下技能水平得到提高，將以前學(xué)校的封閉式教育社會化、市場化、開放化，做到學(xué)生的學(xué)習(xí)“學(xué)中有工，工中有學(xué)，工學(xué)結(jié)合”，也充分體現(xiàn)高職教育的職能取向。選擇適宜的企業(yè)進(jìn)行校企合作的過程，也是雙贏的過程，校與企在合作過程中整合了優(yōu)質(zhì)的人才資源、設(shè)備資源、項(xiàng)目資源，達(dá)到了取長補(bǔ)短、互惠互利、優(yōu)勢互補(bǔ)的目的，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.參加不同形式不同級別的職業(yè)技能競賽，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。每年教育部、各省市的教育委員會、各專業(yè)行業(yè)社會的社會團(tuán)體，都要舉辦一些職業(yè)技能大賽，這是一個競賽的平臺，是一個育人的契機(jī)，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的舞臺。職業(yè)技能大賽對于職校生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)取得了其他教學(xué)與實(shí)踐形式不可替代的作用。

4.優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，建立特色課程。對不同的專業(yè)，參照相應(yīng)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合區(qū)域人才市場需求，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，突出職業(yè)崗位技能與職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，搭建“平臺+模塊”的課程體系結(jié)構(gòu)，設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課，突出教學(xué)過程的技能性、工程性、開放性、職業(yè)性。同時(shí)建立特色課程，將課程的整個教學(xué)流程植入項(xiàng)目開發(fā)過程中，或直接植入企業(yè)相應(yīng)的技能崗位，突出校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替的模式，樹立職業(yè)導(dǎo)向，培植創(chuàng)新意識與思維，切實(shí)培養(yǎng)科技創(chuàng)新能力。

5.調(diào)整現(xiàn)有教學(xué)體系，采用探索、技能引領(lǐng)創(chuàng)新型育人思路。高職院?，F(xiàn)行每個專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，與二三十年前的教學(xué)計(jì)劃相比，在整體教學(xué)體系上差異性不大，教學(xué)思路都是以語、數(shù)、英等基礎(chǔ)知識作為教學(xué)起點(diǎn)，以最后一篇畢業(yè)論文作為教學(xué)終點(diǎn)。對于步入高職院校的學(xué)生，基礎(chǔ)知識上還是略顯薄弱。如何調(diào)動與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為專業(yè)技能的迅速提升打下良好基礎(chǔ)，確實(shí)是一個值得探討的問題。試想，調(diào)整現(xiàn)行的教學(xué)體系，打破傳統(tǒng)的思路，弱化基礎(chǔ)知識的傳授，強(qiáng)化入學(xué)后的職業(yè)技能體驗(yàn)，翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念，由“理論到實(shí)踐”轉(zhuǎn)為“由實(shí)踐再上升到理論”，采用探索、技能引領(lǐng)創(chuàng)新型的育人思路，培養(yǎng)學(xué)生探知的積極性、主動性，充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)、實(shí)踐與創(chuàng)新過程的快樂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新意識，扎實(shí)穩(wěn)步培育創(chuàng)新型人才。

五、結(jié)論

2012中國高等職業(yè)教育社會責(zé)任年會暨質(zhì)量報(bào)告發(fā)布會發(fā)布了上海市教育科學(xué)研究院和麥可思研究院聯(lián)合調(diào)研編寫形成的《2012中國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告》。報(bào)告指出，在用人單位類型方面，有66%的高職畢業(yè)生在民營企業(yè)、個體就業(yè)，15%在國有企業(yè)就業(yè)。這個數(shù)據(jù)說明職校生80%以上要步入企業(yè)，企業(yè)要生存就要發(fā)展與創(chuàng)新，人才的創(chuàng)新必須先行，這也對當(dāng)前高職院校提出要求，必須以區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要來培養(yǎng)適宜的人才，可以校企深度合作、教師結(jié)構(gòu)的調(diào)整、人才培養(yǎng)方案優(yōu)化、學(xué)生技能水平提升等方面來開展教學(xué)工作，更好地為經(jīng)濟(jì)社會建設(shè)服務(wù)。