方黛春

一、“90后”高職學(xué)生的心理現(xiàn)狀

“90后”出生在我國信息飛速發(fā)展的年代，受社會各種環(huán)境的綜合影響，思想與理念發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，具有鮮明的時代特征。筆者對寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院3所高職院校的2000名“90后”高職學(xué)生做了調(diào)研分析，梳理了“90后”高職學(xué)生的心理現(xiàn)狀。

（一）集中彰顯的共同心理特征

“90后”高職學(xué)生集中表現(xiàn)出共同的心理現(xiàn)狀，主要包括如下方面：思想早熟，獨立、自信但叛逆，堅定認(rèn)為自己的事自己做主；好張揚個性，總想表現(xiàn)出自己與眾不同，引起眾人的關(guān)注；喜歡接受新事物，喜歡尋求刺激，不安于現(xiàn)狀；生活見識廣，崇尚物質(zhì)享樂，有強烈的品牌意識；不善于處理人際關(guān)系，過度依賴網(wǎng)絡(luò)；缺乏團隊意識，缺乏合作精神，以追求和崇尚個性作為目標(biāo)；心理素質(zhì)較差，抗壓能力較弱；等等。

（二）表現(xiàn)突出的獨有心理特征

1.普遍缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)自信心。相比于本科生，高職學(xué)生的成績不是很好。他們沒有明確的學(xué)習(xí)目的，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性。有些學(xué)生認(rèn)為只有考上本科院校才能出人頭地，才會有出息，但高考的失意讓他們被迫進入高職院校，導(dǎo)致他們自暴自棄，喪失了學(xué)習(xí)的自信心。有些學(xué)生受社會上“任人唯親”“任人唯錢”觀念的影響，認(rèn)為上學(xué)的目的就是交些錢混個文憑畢業(yè)，對于學(xué)習(xí)就是敷衍了事，對于考試就是臨時抱佛腳，甚至喊出“60分萬歲，61分浪費”的口號，這也深深影響了平時勤奮學(xué)習(xí)的學(xué)生的積極性。

2.對自我能力認(rèn)識有偏差，自卑感強。據(jù)調(diào)查，70%的“90后”高職學(xué)生存在自卑心理，且這些高職學(xué)生主要是一年級新生。他們認(rèn)為，上高職院校很沒面子，就是混日子、混文憑，加上社會、學(xué)校、家長和親友對自己的期望值較低，導(dǎo)致學(xué)生對個人能力產(chǎn)生置疑，從而使得學(xué)生的自我認(rèn)知出現(xiàn)偏差，產(chǎn)生強烈的自卑感。學(xué)生的這種壓抑心理，繼而會通過強烈的敵對、偏執(zhí)行為來減輕和釋放，通常表現(xiàn)出對什么事都無所謂，整天渾渾噩噩，喜歡曠課、打架、泡酒吧、通宵上網(wǎng)等。

3.盲目沉溺于男女戀情。高職院校的學(xué)習(xí)環(huán)境較為寬松，處于青年期的“90后”高職學(xué)生，遠離了父母的管教，內(nèi)心壓抑的情感被強烈釋放出來，開始產(chǎn)生接近異性的愿望和沖動。特別是男孩子會主動對一見傾心的異性多加關(guān)注與幫助，進而加入戀愛隊伍，遠離集體，無心學(xué)習(xí)，這種“只開花、不結(jié)果”的戀愛，不僅使得彼此學(xué)業(yè)荒廢，而且很容易給雙方的心理造成傷害。從統(tǒng)計結(jié)果來看，多數(shù)“90后”高職學(xué)生視戀愛為短期效應(yīng)，他們只強調(diào)愛的權(quán)利，忽視愛的責(zé)任。

4.擔(dān)心就業(yè)，易憂患。社會激烈的就業(yè)競爭現(xiàn)狀使“90后”高職學(xué)生產(chǎn)生了心理壓力，他們感到前途渺茫，失落困惑。尤其是臨近畢業(yè)、即將走向工作崗位的高年級學(xué)生，無論在心理方面，還是在自身知識和能力方面，都沒有做好就業(yè)準(zhǔn)備，最后只能是盲目隨大流地選擇職業(yè)，這導(dǎo)致高職學(xué)生就業(yè)后的跳槽率比較高。另外，有些高職學(xué)生對自己的就業(yè)期望較高，一旦求職遇到困難，便感到恐慌、沮喪，于是選擇逃避現(xiàn)實，由此產(chǎn)生越來越多的心理問題，如人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮等。

二、“90后”高職學(xué)生出現(xiàn)心理問題的主要原因

（一）社會的發(fā)展和文化的多元化

改革開放以來，我國經(jīng)濟飛速發(fā)展，人們的物質(zhì)生活和精神生活都發(fā)生了深刻的變化?！?0后”一出生，就獲得了豐富的物質(zhì)生活資料和良好的基礎(chǔ)教育，讓他們越來越遠離過去那種艱苦樸素的傳統(tǒng)觀念。由于從未經(jīng)受過物質(zhì)匱乏之苦，所以，在他們的潛意識中，就只有順理成章的獲取和毫無顧忌的享樂。同時，經(jīng)濟的發(fā)展必然帶動社會文化的多元化發(fā)展，各種好的、不好的社會價值標(biāo)準(zhǔn)和文化氛圍充斥著社會、學(xué)校等場合，“彰顯自我”“拜金”“浮躁”等時代標(biāo)簽烙印在他們的身上，對“90后”學(xué)生的心理成長產(chǎn)生了巨大的影響。

（二）學(xué)校心理健康教育缺失

高職院校在心理健康教育上存在誤區(qū)和不足，主要表現(xiàn)在：一是教育理念錯誤，將心理健康教育等同于教育學(xué)生的生活健康；二是教育策略錯誤，把心理健康教育當(dāng)成“后進生”“問題學(xué)生”的專利，或者使心理健康教育醫(yī)學(xué)化、學(xué)科化，把心理健康教育搞成心理學(xué)知識的傳授和心理學(xué)理論的教育；三是輕服務(wù)、重預(yù)防矯治，沒有遵循以全體學(xué)生為服務(wù)對象的心理健康教育“全體性”原則，來提高學(xué)生的心理健康水平和素質(zhì)；四是高素質(zhì)的心理健康教育師資及心理咨詢師缺乏，師資隊伍不穩(wěn)定；五是社會、家庭參與學(xué)校心理健康教育的程度不夠，對有心理問題的學(xué)生難以“對癥下藥”，收不到“雙管齊下”的實際效果；六是高職院校的一些教師自身也存在心理問題，由于招生、教學(xué)、科研等壓力，一些教師產(chǎn)生了壓抑、緊張、焦慮等心理問題。

（三）“四二一”的家庭環(huán)境

“90后”學(xué)生多數(shù)出生在“四二一”的家庭中，即四個老人和兩個大人共同撫養(yǎng)一個孩子，這導(dǎo)致許多家庭都是以孩子為中心，盡量滿足其提出的各種要求，長此以往，孩子養(yǎng)成了任性、自私、狹隘、自負(fù)的性格，同時其心理承受能力也較弱，經(jīng)受不起任何的挫折和困難，小小的失敗就有可能造成他們嚴(yán)重的心理創(chuàng)傷。此外，不良的家庭環(huán)境也是影響學(xué)生身心發(fā)展的重要因素。例如，在貧困家庭或單親家庭中，性格缺陷的學(xué)生相對較多，他們?nèi)狈ψ孕判?，常常郁郁寡歡、悲觀消極，如果不及時排解，很容易引發(fā)嚴(yán)重的心理疾病。

（四）自我盲目的隨波逐流

在新生事物層出不窮的信息時代，“90后”高職學(xué)生大多喜歡沉迷于虛幻游戲或網(wǎng)絡(luò)社交中，扮演著不同的角色，穿梭于現(xiàn)實與虛擬之間，輕率而盲目地選擇潮流。部分學(xué)生缺乏在公眾場合表達自己思想的能力與勇氣，面對各種各樣的活動，充滿了興趣，但又擔(dān)心失敗，久而久之，開始回避參與，妨礙了人際關(guān)系圈的形成。部分學(xué)生生活自立能力弱，適應(yīng)力不強，但在虛榮心的趨勢下，表現(xiàn)出傲岸不羈、特立獨行的性格，從而達到肯定自我、掩飾自卑的目的，這不可避免地會引發(fā)諸多的心理問題。

三、應(yīng)對“90后”高職學(xué)生心理問題的對策

（一）舉辦心理健康活動，排解學(xué)生心理問題

高職院校要培養(yǎng)出合格的職業(yè)人才，首先必須引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。高職院校可以通過開設(shè)專門的“大學(xué)生心理健康”“心理健康團體輔導(dǎo)”等選修課、活動課，對學(xué)生進行心理健康普及教育；可以聘請專家、學(xué)者，對學(xué)生定期開展心理講座、心理培訓(xùn)，讓學(xué)生正確對待心理問題，提高他們正確處理各種關(guān)系的能力；可以通過心理咨詢活動，對學(xué)生進行“一對一”的指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到情感宣泄、傾訴的渠道，及時更正學(xué)生的錯誤觀念，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，將學(xué)生的各種心理問題消滅在萌芽狀態(tài)。通過一系列的措施，引導(dǎo)“90后”高職學(xué)生學(xué)會正確對待愛情、娛樂與學(xué)業(yè)之間的關(guān)系，擺正“小我”與“大我”的位置，及時排解各種心理困惑，保持積極樂觀的心態(tài)。

（二）改變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高職教師在學(xué)生心理健康教育方面起著重要的作用。在實際教學(xué)中，高職教師要重視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，著力改變傳統(tǒng)的單向灌輸式的教學(xué)方式，靈活運用多種教學(xué)方法，營造輕松、愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到自信，促進其心理的健康成長。一是以學(xué)生的缺失性動機為基本需求層次，精心設(shè)計教學(xué)方案，正確引導(dǎo)學(xué)生的價值追求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；二是在專業(yè)教育中注重職業(yè)道德教育的滲透，對每位學(xué)生根據(jù)其“最近發(fā)展區(qū)”布置作業(yè)，讓他們體驗成功的喜悅，并對其學(xué)習(xí)失敗的地方進行合理歸因，從而肯定學(xué)生的價值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；三是加強與學(xué)生的溝通和交流，重視情感投入，塑造親近、融洽的師生關(guān)系，收到“親其師，信其道”的效果。

（三）加強職業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生保持健康心態(tài)

面對日益激烈的就業(yè)競爭形勢，高職院校要加強對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)。首先，高職院校領(lǐng)導(dǎo)要重視學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)工作，加強就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)的建設(shè)，結(jié)合學(xué)生的實際情況，對學(xué)生進行就業(yè)指導(dǎo)，讓學(xué)生全面、系統(tǒng)地了解市場需求及用人單位對人才的要求情況，從而結(jié)合自身的條件，有意識地進行學(xué)習(xí)和調(diào)整。其次，引導(dǎo)學(xué)生樹立合理的就業(yè)觀念，合理看待就業(yè)機會，不要把就業(yè)期望值定得太高，要不斷調(diào)整自己的期望值，使自己的職業(yè)理想切合實際。最后，幫助學(xué)生樹立服務(wù)和奉獻的職業(yè)道德意識，增強對社會的責(zé)任感和使命感，正確認(rèn)識和評價個人的貢獻、投入和回報的關(guān)系，保持健康、樂觀的心態(tài)，促進自己的職業(yè)選擇與社會要求的有機結(jié)合。

（四）加強校園網(wǎng)絡(luò)管理，提高學(xué)生自我管理能力

一方面，高職院校要加強校園網(wǎng)的管理和建設(shè)，充分利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活提供服務(wù)。加強校園網(wǎng)平臺、班級平臺等的建設(shè)，及時發(fā)布校園文化活動信息和校園文化方面的內(nèi)容，增強校園網(wǎng)文化活動的影響力，營造積極向上的網(wǎng)絡(luò)文化氛圍。另一方面，提升學(xué)生的主體意識，提高學(xué)生的自我保護能力。積極開展網(wǎng)絡(luò)知識講座，教育學(xué)生識別垃圾信息，提高學(xué)生自我管理能力，堅決杜絕沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)社交、黃色網(wǎng)站等行為，引導(dǎo)學(xué)生積極與人交往，做到待人坦誠、胸懷寬廣，保持愉悅的心情。

（五）促進社會、家庭與學(xué)校共同參與學(xué)生的健康心理教育

高職院校要通過不同渠道，加強與社會、家庭的互動，建立起與社會、家庭的聯(lián)動機制。首先，學(xué)校要讓家長在第一時間內(nèi)了解自己孩子的心理狀況，并積極組織家長開展心理健康教育講座，讓他們正確了解心理健康知識，科學(xué)地對孩子進行心理輔導(dǎo)。其次，開通心理熱線電話，讓學(xué)生多向父母傾訴自己的心聲，讓家長多了解自己，取得家長的理解和支持。再次，增加圖書館關(guān)于心理學(xué)和心理健康方面的書籍投入，讓學(xué)生可以隨時通過閱讀來發(fā)現(xiàn)、了解甚至是解決自身的心理問題。最后，學(xué)校要多組織社會實踐活動，在社會實踐中，讓“90后”學(xué)生多接觸社會，了解社會，能正確辨別、對待各種社會現(xiàn)象。