邵貞

經(jīng)偵教學具有學科基礎理論涉及面廣、理論與實踐緊密結合及重視動手能力培養(yǎng)等特點，應重視實踐教學方法的運用。案例教學作為一種重要的實踐教學方法在經(jīng)偵授課中被普遍采用，有助于開拓學生的視野、思維，提高學生的認識、激發(fā)學生學習興趣，對學生觀察事物、分析案件、處理突發(fā)事件及綜合能力的培養(yǎng)與提高均有明顯作用。

一、案例教學的概念及分類

1.案例教學的概念。案例教學起源于19世紀末20世紀初美國的哈佛大學，最早被運用于法律教學，后被廣泛應用于其他學科的教學過程中。對于案例教學法的定義，學者說法不一。哈佛工商學院曾將案例教學界定為一種教師與學生直接參與，共同對工商管理案例或疑難問題進行討論的教學方法；有學者認為，案例教學是以教師為主導，以學生為對象和重要參與者，依托基礎知識點，選取典型案例分步驟、有層次地開展的一項基礎教學活動，它是傳統(tǒng)教學方法的改革與延伸，旨在使學生理解和掌握所學知識，進而獲得解決實際問題的程序和方法；也有學者認為，案例教學是教師為切實提高學生實踐能力，提升課堂理論教學質(zhì)量及檢驗理論教學成果而設計的圍繞案例展開講授、互動討論、撰寫案例分析報告及教師點評等一系列教學活動的統(tǒng)稱。無論哪種定義都認可案例教學法具有提高學生學習興趣、縮短理論與實踐距離的作用，認為案例是教師專業(yè)成長的階梯，是所有行為學科、應用學科中普遍采用的行之有效的教學方法。就經(jīng)偵教學而言，案例教學法就是教師結合具體教學情境，選擇和引入經(jīng)偵實踐中的真實案例，對案例進行閱讀、分析和探討，從而培養(yǎng)學生的經(jīng)偵思維和經(jīng)偵意識的一系列教學活動的總和。

2.案例教學的分類。學者關于案例教學分類的觀點也不盡相同。林維業(yè)認為，案例教學主要可以分為六種，即案例講解式、案例播映式、案例討論式、案例實驗式、案例模擬式和案例研究式；宮路則指出，哈佛的教學經(jīng)驗通常將案例教學分為問題評審型、分析決策型和發(fā)展理論型三類。結合經(jīng)偵課程教學實踐，筆者認為在經(jīng)偵教學過程中，常用的案例教學操作模式主要有三種：案例講解法、案例討論法和案例模擬法。

第一，案例講解法。傳統(tǒng)授課過程中，教師通常以知識點為框架，通過理論講授的方式進行講解釋義。為提升課堂教學質(zhì)量，引起學生學習興趣，教師通常會選用某個案例適當講解以引出或說明某個知識點，這便是案例講解法。在經(jīng)偵授課中，這種方法被普遍采用。如在講解集資詐騙案件的認定與偵查時，針對“不特定多數(shù)人”開展集資行為是認定該罪的一個重要方面，在案件的偵辦過程中必須注意收集這方面的證據(jù)，準確對行為進行認定。傳統(tǒng)理論授課方法不易使學生理解、掌握并引起共鳴，可通過案例講解法選取當前發(fā)生的熱門案例對集資詐騙中的“不特定多數(shù)人”要素進行闡釋和印證，將“不特定多數(shù)人”這一抽象概念置于一定的情境之中，使之具體化，讓學生對這一問題產(chǎn)生感性認識，正解理解和把握集資詐騙認定中的界限，最終達到真正掌握課堂理論教學的重點、難點，進一步理解和牢固掌握經(jīng)偵理論知識的作用。

第二，案例討論法。是指教師在課堂教學的過程中，通過選取某一典型案例并對其關鍵性問題進行歸納，而后組織學生圍繞案例針對關鍵性問題展開討論的教學活動。這種方法在經(jīng)偵授課中使用率也較高。通常兩種情形下可采取此教學方法：一是為引出某個重要的知識點而組織學生開展討論，往往此類知識點在教學內(nèi)容中屬于重點、難點問題；二是為檢驗過去所學知識，加深學生對已學理論知識的理解，并通過討論的方式切實提高學生的課堂參與度，提升學生分析問題和解決問題的能力，引導學生運用所學經(jīng)偵理論分析具體案件。如在洗錢犯罪案件偵查的講解過程中，可以精挑案例、合理設計，引導學生對洗錢犯罪的主觀“明知”問題進行討論，區(qū)分罪與非罪的界限，正確認識“明知”內(nèi)容，把握在偵查過程中如何證明行為人的“明知”狀態(tài)，需要收集哪些證據(jù)、證據(jù)規(guī)格如何等。通過這一系列設計與討論，讓學生真正參與其中，認真思考，加深對所學知識的理解與認識，切實提高學生的課堂學習效果和實際辦案能力。

第三，案例模擬法。嚴格意義上來說，這種教學方法最接近于哈佛案例教學，實質(zhì)就是一種全真模擬辦案。教師通常會選擇一個合適的典型案例，通過合理地再加工和編排，要求學生按照給定的案情和辦案條件，結合實際辦案流程進行模擬辦案。由于經(jīng)偵案件的復雜性和教學條件的有限，這一方法運用并不多但并不代表在經(jīng)偵教學中毫無用武之地，通過合理挑選案例、精心設計環(huán)節(jié)仍可在經(jīng)偵教學中使用這一方法并達到良好教學效果。如在講解合同詐騙犯罪案件的偵查時，可選擇當下高發(fā)常見的典型合同詐騙案件，精心編排、設計，分配角色、準備角本、設計場景、準備道具等，通過小情景劇的形式展現(xiàn)案情，并組織學生運用所學知識模擬辦案程序各環(huán)節(jié)，偵查辦案。這樣學生的參與積極性最高、鍛煉程度最大，對學生鞏固經(jīng)偵理論知識、提升綜合辦案能力的作用也最為明顯。通常，在模擬演練過程中學生會發(fā)現(xiàn)過去所學知識的不足，主動尋求解決辦法；模擬演練結束后，通過學生反饋可看出案例模擬法對提升學生的偵查技能、鞏固經(jīng)偵理論知識大有裨益。

二、案例教學在經(jīng)偵授課中的作用和價值

教學實踐證明，在經(jīng)偵授課的過程中運用不同形式的案例教學法，有利于提高學生的綜合素質(zhì)、調(diào)動學生的學習積極性，有利于學生對理論知識的理解與記憶、培養(yǎng)學生的獨立思考能力和動手能力，同時也有助于教師發(fā)現(xiàn)理論教學的不足，實現(xiàn)教學相長。

1.案例教學在經(jīng)偵教學中的運用有利于提高學生的綜合素質(zhì)。一方面，經(jīng)濟案件藏身于大量的經(jīng)濟事務之中，需要學生有豐富的經(jīng)濟知識與社會經(jīng)驗，引入案例的形式可讓學生對紛繁復雜的經(jīng)濟生活有更多的認識和體驗，達到拓寬知識面、開闊視野的作用；另一方面，在案例討論法和案例模擬法中，學生要做大量課下工作，包括查閱資料、整理課堂發(fā)言講稿、及時記錄不同意見、對不同觀點提出質(zhì)疑、擺事實講道理、對己方觀點進行陳述并詳細說明理由與依據(jù)、對辦案環(huán)節(jié)中所涉及的所有法律文書要進行制作與整理、對重要的影響定罪量刑的案件事實部分要通過合適的方式予以固定和呈現(xiàn)等。在此過程中，學生的文字表達能力、語言表達能力、查詢檢索能力、證據(jù)提取和固定能力等均得到了鍛煉和提高。

2.案例教學在經(jīng)偵教學中的運用有利于調(diào)動學生的學習積極性、激發(fā)學生的學習興趣。通常案例都經(jīng)過授課教師的精心選擇，較為形象生動，有具體的人物和精彩的故事、情節(jié)，有扣人心弦的辦案過程，與專業(yè)課相對抽象、枯燥的概念和原則相比，更容易引起學生關注、調(diào)動起學生學習興趣，從而充分調(diào)動學生主動求知欲，提高學習效率。

3.案例教學在經(jīng)偵教學中的運用有利于學生對理論知識的理解和記憶，切實提高教學效果。案例教學法的運用最終是為理論教學服務的。案例講解法、案例討論法、案例模擬法均是因有更生動的展現(xiàn)方式、更具體的呈現(xiàn)內(nèi)容，使得學生在對理論知識點的把握上理解更深刻，記憶更準確、牢固，擺脫了過去一味地死記硬背，而是在理解的基礎上活學活用，大大提升了課堂教學的效果；另一方面，在案例教學的過程中，尤其是學生參與程度較高的后兩種案例教學模式中，對學生提出更高要求，“逼迫”學生不斷鞏固過去所學知識，主動彌補知識盲點和薄弱環(huán)節(jié)，以用促學、以用促記，最終通過對理論知識的應用來促進理論知識的理解和掌握。

4.案例教學在經(jīng)偵教學中的運用有利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力，切實提高學生的自主學習能力。如何在有限課堂時間內(nèi)“授之以魚”又“授之以漁”是每一位教師都應認真思考的問題。案例教學過程中，學生參與程度高、教學互動性強，學生不再是“填鴨”的對象，而成為課堂教學的積極參與者，這種角色的轉換不僅有利于學生參與意識和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)、潛能的發(fā)揮，也有利于鍛煉學生獨立思考的能力和意識，形成和提高自主學習能力。

5.案例教學在經(jīng)偵教學中的運用有利于培養(yǎng)學生的動手能力，切實提高實際辦案能力。傳統(tǒng)教學更強調(diào)知識的體系性，教師在課堂講授過程中難免為顧及知識結構的體系性和完整性而減少與學生的互動交流，忙于在有限的教學時間內(nèi)“灌輸”“填鴨”；而案例教學更為重視學生實戰(zhàn)能力的培養(yǎng)，通過案例教學特別是模擬教學法的運用，讓學生全真模擬辦案，按照實際的辦案工作流程，全程介入、親力親為，其接報案能力、案件審查能力與偵辦能力、卷宗制作能力、指揮能力等都得到鍛煉和提高。

6.案例教學有助于教師發(fā)現(xiàn)理論教學的不足，實現(xiàn)教學相長。在案例教學的過程中，特別是在案例討論法的運用過程中，教師往往能從學生對案例的討論、分析、爭辯中發(fā)現(xiàn)亮點，某些問題可能是過去未曾關注或思考的環(huán)節(jié)，在學生討論中這些問題被提及或放大，促進教師對相關問題做進一步研究與探討，達到教學相長的效果。

三、案例教學在運用中需要注意的問題

1.關于案例的選擇。案例教學實施過程中最核心的要素是案例，所選用的案例質(zhì)量直接決定案例教學的成效。要想達到案例教學的預期目的，所選擇的案例應具備真實性、啟發(fā)性、針對性、時效性、代表性、綜合性和多樣性。強調(diào)案例的真實性，就是指所引用的案例不能是虛構的、編造的、假想的，必須是來源于經(jīng)偵實踐的真實發(fā)生的案件；強調(diào)案例的啟發(fā)性，就是指所引用的案例應有利于激發(fā)學員對其產(chǎn)生興趣和思考更深層次問題；強調(diào)案例的針對性，是指所引用的案例既要密切聯(lián)系經(jīng)偵專業(yè)實際，緊跟經(jīng)偵工作發(fā)展趨勢，解決經(jīng)偵工作當前亟待解決的現(xiàn)實問題，又要與教師所講述的知識點緊密關聯(lián)，案例引用可達到引出或論證課程中的理論觀點作用；強調(diào)案例的時效性，是指所引用的案例不能太舊、太久、太過時，應當是最近幾年發(fā)生的案件，更容易引起學生的共鳴，體現(xiàn)出犯罪的時代特征和現(xiàn)代偵查手段與理念的變化；強調(diào)案例的代表性，通常是指所選用的案例必須能夠突出反映經(jīng)偵理論某方面的共性問題或覆蓋經(jīng)偵理論某個問題的重要特征，案例的運用能集中體現(xiàn)、揭示共性問題，具有一定的典型性，能夠反映經(jīng)偵工作中的普適性規(guī)律；強調(diào)案例的綜合性，是指所選用的案例應涉及多種偵查措施與手段的綜合運用，所反映和涉及知識點也應是多方面知識內(nèi)容的整合，只有具備這一要素，才能保證案例教學過程中學生理論知識學習的體系性和知識運用的整體性；強調(diào)案例的多樣性，是指所引用的案例既要有已有確切答案的案例，也要有爭議較大、尚無定論的案例，既要有成功偵破的案例，也要有在偵查過程中遭受挫折的案例。實踐證明，在案例教學法的運用過程中，錯案的運用在某種程度上更能達到發(fā)人深省、啟發(fā)思維的作用，能促使學生以科學的方法去分析案情、處理案件，培養(yǎng)實事求是的作風。

2.教學過程的設計。與傳統(tǒng)授課形式不同，案例教學在授課內(nèi)容、方式和程序上也有特殊的教學設計要求，能否取得預期教學效果與教學過程的精心設計有緊密聯(lián)系。在案例講解法中，教師主要根據(jù)所要講授的理論知識選擇合適案例，在厘清案情的基礎上對所要講解案例的內(nèi)容和講授環(huán)節(jié)、方法進行設計，既要達到運用案例引出或論證理論知識的作用，又要防止拖泥帶水的長篇大論；在案例討論法中，教師應重點對教學過程進行設計，包括指導學生進行有重點的課前準備、學生分組、設計案例的介紹內(nèi)容、歸納案例的重點問題或爭議焦點、組織學生圍繞案例所提出的重點問題或爭議焦點進行集中討論。在此過程中，既要注意做到學生廣泛參與、代表集中發(fā)言，又要充分發(fā)揮教師的主導作用，引導、啟發(fā)學生尋找解決問題的途徑和方法。最后教師要進行總結評析，對學生的討論最后給予評判、總結，肯定學生在討論中的積極表現(xiàn)和正確觀點，并對討論中存在的問題進行歸納、原因進行剖析，對不完整、不準確的地方給予補充和更正；在案例模擬法中，前期教師主要工作是選擇合適的案例，精心編排和設計，準備腳本、設計場景、分配角色、準備道具、組織排練等；中期教師的主要工作是組織學生運用所學知識模擬辦案程序各環(huán)節(jié)偵查辦案，對辦案過程中出現(xiàn)的問題及時指導；后期教師的主要工作則是對學生的辦案成果及辦案質(zhì)量進行點評，肯定其成績，指出其存在的問題并分析原因。

3.案例教學不能替代理論授課。案例教學固然有其優(yōu)勢，但也要避免走向另外一個極端，絕不能用案例教學替代系統(tǒng)理論授課。案例教學是方法、手段，理論知識學習才是目的。包括經(jīng)偵課在內(nèi)的任何一門課程學習都有其自身的知識體系，只有系統(tǒng)性的課堂教學才能幫助學生建立對該門課程的完整嚴密系統(tǒng)的知識結構和體系。因此，從教學方法上來講，應以系統(tǒng)講授為主、案例教學為輔，適度運用案例教學法輔助理論講授，而不是本末倒置；同時，案例內(nèi)容一定要與講授的理論知識相結合，將知識點融入其中，使學生通過案例學習新的知識點或復習已學知識點，絕不能以講故事作為案例教學活動的結束點。