段偉紅

目前，我國學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式主要有四種：三年制初中起點(diǎn)中專學(xué)前教育、三年制高中起點(diǎn)大專學(xué)前教育、四年制本科學(xué)前教育和五年制初中起點(diǎn)大專學(xué)前教育。在這四種模式中，五年制初中起點(diǎn)大專學(xué)前教育專業(yè)以其就業(yè)形勢好，進(jìn)入領(lǐng)域早而吸引著廣大中考學(xué)生。隨著社會的發(fā)展，嚴(yán)峻就業(yè)壓力形勢下暴露出來種種問題，有必要對五年制?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的課程內(nèi)容職業(yè)化問題進(jìn)行研究。

一、五年制學(xué)前教育專科課程內(nèi)容職業(yè)化的必要性

自1978年恢復(fù)高考以來，我國的高等教育由“精英教育”向“大眾教育”發(fā)展。在此背景下，師范院校對學(xué)生的培養(yǎng)逐漸被學(xué)歷教育所替代，其特點(diǎn)是重理論輕實(shí)踐，重知識輕能力，教學(xué)方法單一，管理方法僵化，課程設(shè)置死板。這種單一的、封閉的、僵化的培養(yǎng)模式下設(shè)置的相關(guān)課程顯然不能適應(yīng)教學(xué)工作的需要。

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生就業(yè)困難的原因固然很多，但從用人單位角度考慮，大多數(shù)單位希望雇傭“招之即用”的學(xué)生。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，企業(yè)最希望招聘的學(xué)生具備學(xué)術(shù)性、職業(yè)性和事業(yè)心，這也正是柯林的“三張通行證理論”。對五年制學(xué)前教育?？普n程來講，需要從培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)化角度入手。職業(yè)化也可以理解為職業(yè)化能力。日本著名學(xué)者、企業(yè)家大前研一在其專著《職業(yè)化》中提出，職業(yè)化包括職業(yè)形象、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德和職業(yè)技能四個部分。職業(yè)態(tài)度和職業(yè)道德，就是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和意識，是立其“德”，職業(yè)形象和職業(yè)技能就是強(qiáng)其“技”。只有德技合一，才能培養(yǎng)出更好的人才。

二、五年制學(xué)前教育?？普n程內(nèi)容職業(yè)化中存在的問題

筆者對西北地區(qū)5所涉及五年制學(xué)前教育?？频脑盒＝處煛W(xué)生分批進(jìn)行了問卷調(diào)查，總共發(fā)放問卷300份，回收283份，其中有效問卷271份，有效回收率為90.3%。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，以上學(xué)院有4所主要采用學(xué)科型課程模式，其課程內(nèi)容的設(shè)置不能滿足社會的職業(yè)需求，突出表現(xiàn)在以下三個方面：

（一）課程設(shè)置脫離社會需求，忽視職業(yè)道德建設(shè)

就五年制學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)有課程內(nèi)容來看，主要包含了文化課和專業(yè)課兩大類。文化課主要有語文、數(shù)學(xué)、政治、英語等，專業(yè)課又分為專業(yè)理論課（幼兒園活動設(shè)計(jì)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、教學(xué)法等）和專業(yè)技能課（樂理、鋼琴、聲樂、舞蹈、美術(shù)、手工、體操等）。從專業(yè)的角度來看，這樣的課程內(nèi)容安排似乎很合理，但是從社會對職業(yè)需求的角度來看就大有問題，主要體現(xiàn)在兩方面：一方面，缺乏職業(yè)道德類課程的設(shè)置。近年來，有關(guān)媒體相繼報(bào)道了幼兒教師的各種虐童現(xiàn)象，這些令人發(fā)指的行為背后都突出地反映了一個問題，就是幼兒教師缺乏最基本的職業(yè)道德。然而現(xiàn)有的課程中并未涉及有關(guān)培養(yǎng)和提高學(xué)生職業(yè)道德的內(nèi)容。但職業(yè)道德本身的內(nèi)隱性和自律性又決定了用人單位無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)員工在職業(yè)道德方面存在的問題并給予糾正。另一方面，課程內(nèi)容相對狹窄，不能滿足其職業(yè)的需求。學(xué)前教育包含的范圍很廣，從教育對象來看，包括了胎兒、嬰兒、幼兒；從教育內(nèi)容來看，包括身體健康和心理健康兩方面；從發(fā)展?fàn)顩r來看，包括了正常兒童和特殊兒童。由此看來，與學(xué)前教育有關(guān)的職業(yè)不僅僅是幼兒教師，還有胎教中心、早教機(jī)構(gòu)、特殊兒童訓(xùn)練與康復(fù)中心、兒童讀物出版社、學(xué)前教育行政管理部門等。從問卷調(diào)查情況來看，87.5%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有的五年制?？茖W(xué)校課程內(nèi)容主要是針對幼兒教師這個職業(yè)設(shè)置的。這樣的課程內(nèi)容培養(yǎng)出來的學(xué)生只具備從事幼兒教師職業(yè)的能力，而無法從事相關(guān)職業(yè)。如只能講課但當(dāng)不了管理人員，只知道怎樣教3～6歲幼兒但不知道如何進(jìn)行0～3歲的早教，只會教正常兒童卻不知如何面對特殊兒童……

（二）課程設(shè)置統(tǒng)一呆板，忽視學(xué)生的個體差異

據(jù)問卷調(diào)查顯示，92%的學(xué)生和87%的教師認(rèn)為現(xiàn)有的課程內(nèi)容基本上是固定的統(tǒng)一模式，包括文化課和專業(yè)課（即理論課和技能課）。但事實(shí)上，學(xué)生之間是有個體差異的，不同的學(xué)生興趣愛好不同、性格特點(diǎn)不同、能力水平不同，在社會上適合從事的職業(yè)也不盡相同?？梢姡槍τ變航處熞环N職業(yè)設(shè)置的統(tǒng)一課程內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生對學(xué)前教育各種相關(guān)職業(yè)的需求。針對這一問題，部分學(xué)校也開設(shè)了相關(guān)的選修課，例如，早期教育指導(dǎo)與培訓(xùn)、特殊兒童心理與教育、幼兒園管理等，但由于是選修課，并未引起學(xué)生的普遍重視，僅僅是為了修滿學(xué)分而已，還是不具備從事有關(guān)職業(yè)的能力。

（三）課程設(shè)置與實(shí)際脫節(jié)，忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)

現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要改變學(xué)生在學(xué)習(xí)中的被動性，就必須加強(qiáng)實(shí)踐，學(xué)前教育的特殊性也要求其必須加強(qiáng)實(shí)踐性課程的設(shè)置。但五年制學(xué)前教育?？茖W(xué)校有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的課程內(nèi)容非常少，主要表現(xiàn)為教育實(shí)習(xí)和見習(xí)。實(shí)習(xí)在即將畢業(yè)的時(shí)候才進(jìn)行，而實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高不是短短幾個月的實(shí)習(xí)就能完成的。問卷調(diào)查顯示，82%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校給予實(shí)踐的機(jī)會比較少，需要提供一定的平臺。長此以往，培養(yǎng)的學(xué)生往往缺乏一定的動手能力，并不能很快地適應(yīng)幼師及其他相關(guān)崗位。

三、五年制學(xué)前教育?？普n程內(nèi)容職業(yè)化的對策

在對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行綜合分析的基礎(chǔ)上，筆者以為，應(yīng)該加強(qiáng)五年制學(xué)前教育專業(yè)?？普n程內(nèi)容職業(yè)化的研究。重點(diǎn)從培養(yǎng)模式、課程內(nèi)容的選擇、校企合作實(shí)踐等方面進(jìn)行構(gòu)建探索。

（一）改進(jìn)以實(shí)踐為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式

五年制學(xué)前教育專科是在初中基礎(chǔ)上的五年制，這一層次的學(xué)生，文化基礎(chǔ)薄弱、理論功底欠缺，但專業(yè)功底較好。因此，五年制學(xué)前教育?？茖I(yè)培養(yǎng)應(yīng)以“2+2+1”模式和“梯次實(shí)習(xí)”方式為基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉。“2+2+1”模式，即在五年學(xué)習(xí)的時(shí)間分配上，第一、二年主要學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課和專業(yè)基本技能；第三、四年主要學(xué)習(xí)專業(yè)知識，通過開設(shè)實(shí)踐課，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力；第五年主要進(jìn)行崗位見習(xí)和實(shí)習(xí)支教，重點(diǎn)培養(yǎng)其專業(yè)能力和其對從事職業(yè)的認(rèn)識。“梯次實(shí)習(xí)”方式，即在五年學(xué)習(xí)時(shí)間里，把實(shí)踐內(nèi)容穿插融合進(jìn)每一學(xué)年，從第一學(xué)年的每學(xué)期一周教育見習(xí)，逐漸遞增到最后一學(xué)年的全年實(shí)習(xí)和支教。而且在見習(xí)與實(shí)習(xí)內(nèi)容的安排上，每學(xué)期應(yīng)有所不同。通過改進(jìn)培養(yǎng)模式，使理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教育實(shí)踐，主動建構(gòu)教育知識，發(fā)展創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。

（二）設(shè)置以多樣性與選擇性結(jié)合為標(biāo)志的課程體系

社會的發(fā)展導(dǎo)致了各種職業(yè)所需要的技能也在不斷更新。以幼兒教師為例，過去更多需要從業(yè)者具備看護(hù)孩子的保育技能，而如今則不僅需要保育技能還需要教育技能。不僅如此，在今天這樣一個開放和自由的時(shí)代，更換工作、多部門兼職、從事第二職業(yè)的現(xiàn)象也變得極為普遍。這就要求學(xué)生拓寬知識面，具備從事一類或幾類工作的能力，追求職業(yè)綜合化的目標(biāo)。因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)課程內(nèi)容的多樣性，在確保學(xué)生能夠掌握該專業(yè)所需基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上，針對近年來新發(fā)展起來的一些職業(yè)增設(shè)能夠滿足其需求的課程內(nèi)容。如“學(xué)前兒童早期教育”“育嬰師”“兒童營養(yǎng)與保健”“特殊兒童心理與教育”“兒童讀物編輯”“兒童玩教具設(shè)計(jì)與制作”等。為了達(dá)到以上目的，在課程設(shè)置上要依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的需求來設(shè)置不同的課程模塊，立足學(xué)科特點(diǎn)，構(gòu)建“六大模塊”。模塊一：公共基礎(chǔ)課程。主要解決理論功底薄弱的問題，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)。課程主要包括語文、數(shù)學(xué)、英語、政治、歷史、地理等基礎(chǔ)課程。模塊二：職業(yè)道德課程。包括思想品德修養(yǎng)、職業(yè)道德、社會倫理道德等。模塊三：專業(yè)理論課程。包括學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、人體解剖生理學(xué)、心理學(xué)概論、早期兒童發(fā)展、幼兒教育心理學(xué)、學(xué)前教育研究方法等。模塊四：專業(yè)技能課程。主要是以操作性為主的基本技能類課程，涵蓋了彈、唱、跳、說、寫、畫、玩等組織教育活動的專業(yè)教育技能，包括美術(shù)、舞蹈、音樂、英語口語、玩具制作、計(jì)算機(jī)技能、健康教育與活動設(shè)計(jì)、社會教育與活動設(shè)計(jì)等課程。模塊五：教育實(shí)踐課程。包括軍訓(xùn)、教育見習(xí)、實(shí)習(xí)支教、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。模塊六：素質(zhì)拓展課程。主要是體現(xiàn)學(xué)生特長的實(shí)踐課程，可包括保育技能、特殊教育、兒童藝術(shù)教育等，這部分主要是選修課。當(dāng)然，在課程設(shè)置過程中，還要盡量避免范圍過廣、過寬，實(shí)現(xiàn)課程的精細(xì)化、微型化，增強(qiáng)課程方案的靈活性。

（三）改變以理論為重點(diǎn)的傳統(tǒng)考核方式

在考核方式上，對理論性較強(qiáng)的共同課目和基礎(chǔ)課目的考核上，采取“統(tǒng)一聯(lián)考制”，即集中考試，教考分離，流水閱卷；在對專業(yè)技能的考核上，采取“目標(biāo)牽引，分級實(shí)施”的方法，即將基本技能按照教學(xué)目標(biāo)分為若干級別，具體化到每個學(xué)期達(dá)到什么等級。這樣可大大提高學(xué)生唱、彈、說、跳、畫的基本技能。還要鼓勵學(xué)生考取資格證，如英語四級證、國家計(jì)算機(jī)等級證書、普通話等級證書、國家教師資格證書、心理咨詢師證書、育嬰師等。對于教育實(shí)踐課程，在學(xué)生畢業(yè)成績的分值分配中實(shí)行“一票否決制”，即實(shí)踐不合格，就不能畢業(yè)。實(shí)踐課的成績由其實(shí)習(xí)單位依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行判定。實(shí)習(xí)成績獲“優(yōu)秀”者，學(xué)?？傻怯浽诰蜆I(yè)推薦表中，從而給用人單位提供一定的參考。

（四）促進(jìn)以校企合作為模式的教學(xué)形式

企業(yè)是最終的用人單位，也是學(xué)生未來的歸宿，沒有任何人任何單位比他們自己更了解自己的需求。所以，學(xué)校在設(shè)置課程內(nèi)容時(shí)應(yīng)與用人單位合作，共同開發(fā)課程，必要時(shí)請用人單位的有關(guān)人員來校討論，這樣設(shè)置出來的課程內(nèi)容才能更有針對性。不僅如此，學(xué)校還應(yīng)拓寬合作單位的類型，不能把目光僅局限于幼兒園，還可以與托兒所、早教機(jī)構(gòu)、教育局、出版社、電視臺等相關(guān)部門合作，了解他們的需求，進(jìn)而制定出相應(yīng)的方向課程，滿足不同學(xué)生的就業(yè)需要。在校企合作模式下，學(xué)校要本著“走出去、引進(jìn)來”的思路，就近與幼兒機(jī)構(gòu)及其他單位加強(qiáng)聯(lián)系，積極協(xié)商建設(shè)多種形式的實(shí)習(xí)基地，開展各種形式的合作，不斷培養(yǎng)提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和適應(yīng)社會的能力。