戰(zhàn)忠麗 王強 李紅

一、引言

行動導向教學是近幾年來國際上較為先進的一種職業(yè)教學模式，倡導“以人為本”，其核心是“能力本位教育”，強調(diào)學生的主體作用，教學過程中以學生為中心，讓學生在實踐中自主學習，同時引導學生獨立思考，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力、協(xié)作溝通能力和分析決策能力。不僅使學生更深入掌握所學的理論知識，而且也能使畢業(yè)生具備更強的就業(yè)競爭力。該教學模式的理念符合教育部關于高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革中工學結合的教育理念，是高等職業(yè)教育理論的重大改革與突破。

“Oracle數(shù)據(jù)庫管理與維護”作為信息管理專業(yè)的核心課程，經(jīng)過多次教學模式的改革，目前已基本形成了基于工作過程的項目化教學模式，該模式以適應企業(yè)一線的技術應用型人才為培養(yǎng)目標，將行動導向教學應用到該課程教學中，全面提高學生的方法能力、專業(yè)能力和社會能力。

二、“Oracle數(shù)據(jù)庫管理與維護”課程總體設計

1.職業(yè)崗位能力分析。通過對IT企業(yè)的走訪調(diào)研，并結合學生就業(yè)反饋信息，本專業(yè)崗位主要定位為數(shù)據(jù)庫管理工程師（DBA），目標是培養(yǎng)合格的數(shù)據(jù)庫管理員，從數(shù)據(jù)庫的存儲結構開始到客戶端的配置和網(wǎng)絡配置，能夠啟動和關閉數(shù)據(jù)庫實例，能夠進行數(shù)據(jù)的備份和恢復，從而保證數(shù)據(jù)的高可用性和完整性，合理地設置管理員和用戶權限，保證數(shù)據(jù)庫的高安全性。

2.確定典型的工作過程。根據(jù)Oracle數(shù)據(jù)庫管理員在工作過程中所需的職業(yè)知識和崗位技能，圍繞培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，以完成實際崗位工作任務所需要的知識、能力與素質(zhì)為依據(jù)，確定了DBA的六個典型工作任務，分別是服務器的安裝、Oracle數(shù)據(jù)庫的環(huán)境進行配置與規(guī)劃、定義數(shù)據(jù)庫的結構、數(shù)據(jù)裝載到數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)故障維護、數(shù)據(jù)丟失處理。

三、“Oracle數(shù)據(jù)庫管理與維護”教學內(nèi)容構建與設計

基于行動導向教學法，針對DBA的典型工作任務，以職業(yè)能力為主線、以崗位需求為參照來選取課程的教學內(nèi)容，在教學內(nèi)容的設計中，以“一個項目，六個情景”貫穿教學的始終?！耙粋€項目”是指模擬大型企業(yè)人事數(shù)據(jù)庫的一個典型實際項目為載體來進行教學設計，“六個情景”對應DBA的六個典型工作任務，分別是服務器的安裝、配置與規(guī)劃、結構定義、數(shù)據(jù)裝載、數(shù)據(jù)故障維護、數(shù)據(jù)丟失處理。在此之下又包含若干個子學習情景，對應不同的知識層，分配不同的知識模塊，實現(xiàn)知識體系的重組及續(xù)化，并能夠根據(jù)IT行業(yè)的不斷發(fā)展及時更新教學內(nèi)容，保證其先進性與完整性。同時，為了倡導學生自主學習，還搭建了多樣化的學習平臺，如課程網(wǎng)站和Oracle Club等。

四、“Oracle數(shù)據(jù)庫管理與維護”教學方法設計

本課程根據(jù)DBA工作過程和職業(yè)崗位能力的需求，以知識和技能的雙重循環(huán)為主線，強調(diào)學生主體作用與教師輔導作用，針對不同的課程內(nèi)容采用多種不同的教學方法。打破教師“一言堂”的格局，學生在課堂上可以隨時發(fā)問。所有的教學環(huán)節(jié)都在“教學做一體化”的實訓室完成，實現(xiàn)了學生學習場所和實訓場所的一體化，同時在教學過程中采用多媒體教學現(xiàn)場演示，實現(xiàn)了學生近距離的全程跟蹤。

1.演示教學法。指教師在課堂教學過程中進行有效的示范講解和技能操作，引導學生邊學邊做，通過模仿來掌握必要的操作技能，淡化理論與實踐教學的界限，真正做到“學中做、做中學”。在Oracle數(shù)據(jù)庫理論知識教學初期以示范教學的形式介紹一些數(shù)據(jù)庫的基本操作，能夠使學生快速入門，為以后的項目教學打下良好的基礎。

2.項目驅動教學法。根據(jù)行動導向教學，項目驅動教學要求以學生職業(yè)能力培養(yǎng)為本位，全面提高學生的職業(yè)能力、社會能力與綜合素質(zhì)，整個教學過程以學生為中心，教師由知識的講解者和傳授者變?yōu)閷W習過程的引導者和組織者以及咨詢者。同時，教師為學生創(chuàng)造良好的學習情景，把學習活動與實際工作項目及相關知識結合起來，讓學生以團隊協(xié)作方式進行自主學習和創(chuàng)造性學習，調(diào)動學生的積極性，變“要我學”為“我要學”。

項目驅動教學法有別于傳統(tǒng)的章節(jié)實訓教學模式，傳統(tǒng)的實訓教學雖然也配有相應的實訓室，為每章配備獨立的實訓小項目，但所采用的項目大多數(shù)是虛擬的，與企業(yè)真實的崗位操作流程之間有較大差距。而項目驅動教學恰好彌補了這一不足，配有以企業(yè)化的工作過程為基礎和條件的實訓場所，教學項目也以企業(yè)真實的典型工作過程為載體，所有的理論與實踐教學都在真實的工作場景下進行，實現(xiàn)教學與工作崗位的“零距離”對接。

“Oracle數(shù)據(jù)庫管理與維護”在教學過程中采用項目驅動教學法來組織教學，以模擬企業(yè)的實際項目為例貫穿教學的始終，通過一個個典型工作任務的完成，讓學生獲得直接經(jīng)驗，不僅培養(yǎng)了學生的學習能力、創(chuàng)新能力、分析解決問題能力、團隊協(xié)作與溝通能力，也提高了學生的職業(yè)素養(yǎng)。

3.場景還原教學法。在課程微觀設計中采用場景還原教學法，把企業(yè)現(xiàn)實的工作場景還原到每一節(jié)課的課堂教學當中，遵循“一條主線，六步曲”的教學法，將有關知識點串聯(lián)起來，讓學生身臨其境地參與教學，真實地感受企業(yè)工作環(huán)境，并提出一些與場景案例相關的拓展問題，從不同的角度培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力。六步曲主要指的是：第一步，場景描述。是對學習子情景的描述，包括場景中問題、環(huán)境以及發(fā)生的現(xiàn)象，主要目的是再現(xiàn)企業(yè)的工作環(huán)境和工作過程。第二步，場景分析。分析場景描述中出現(xiàn)的各類問題與現(xiàn)象，并找出具有典型意義的原因。第三步，解決方案。針對原因對癥下藥，提出解決方案和流程，教師對此進行點評。第四步，方案實施。主要由學生進行操作，利用之前的知識來實施方案，在實施的過程中可以采用一些引導性的材料，比如任務書、演示課件、代碼庫等，教師對方案實施過程中出現(xiàn)的問題及實施結果進行點評與評價。第五步，知識小結。對前面四步操作中的知識點進行梳理，溫故知新。這個過程就是由技能到知識的學習過程。第六步，場景拓展。提出類似的場景，由學生利用前面學到的知識，獨立完成場景拓展中的問題，這個過程就是由知識再到技能的過程。在微觀設計中，前五步是由操作技能來學習知識，第六步是由知識返回來完成一個實際的操作，實現(xiàn)了知識和技能的雙重循環(huán)。

4.引導文教學。在項目教學中，注重學生能力的培養(yǎng)，強調(diào)學生的主體作用，讓學生或單獨或協(xié)作完成工作任務，實現(xiàn)自主學習，避免教師不必要的干擾，為學生提供很多引導性的材料，簡稱為引導文，如實訓項目、代碼庫、演示動畫等。

五、“Oracle數(shù)據(jù)庫管理與維護”考核方式

課程考核是教學的重要組成部分，是評價教師教學效果與學生學習效果的重要手段?；诠ぷ鬟^程的課程教學改變了以往單一的考試方式，應采用理論與實踐并舉的立體化考核機制。

“Oracle數(shù)據(jù)庫管理與維護”的考核方式分為兩部分：理論考試和實訓項目考試。理論考試主要考核學生理論知識的掌握程度；實訓項目考試主要考核學生的實踐操作能力、分析與解決問題的綜合能力、自主創(chuàng)新能力、再學習能力、與人溝通能力以及團隊合作能力等方面。這種考核機制能夠調(diào)動學生學習的積極性，使學生動手能力大幅度提高，具有明顯的教學效果。