仝宇光 李淑萍 孫浩雄

一、引言

目標(biāo)定向（Goal orientation）的研究起源于教育心理學(xué)，其概念最早由Glasser于1972年提出，他根據(jù)人們對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)認(rèn)同的差別提出了目標(biāo)定向（Goal orientation）和角色定向（Role ori?entation）兩個(gè)概念。當(dāng)個(gè)體為一定的目標(biāo)而工作時(shí)可稱為目標(biāo)定向；當(dāng)個(gè)體為獲得快樂或滿意而工作時(shí)可稱為角色定向。Dweck進(jìn)一步提出了基于目標(biāo)定向的兩種反應(yīng)模式：由于能力失配產(chǎn)生的消極反應(yīng)模式和喜歡挑戰(zhàn)而產(chǎn)生的積極反應(yīng)模式。有學(xué)者將目標(biāo)定向視為是成就動(dòng)機(jī)領(lǐng)域的延伸和拓展，根據(jù)這一視角，Nicholls提出了任務(wù)卷入目標(biāo)（Task-involved goals）和自我卷入目標(biāo)（ego-involved goals），Ames提出了掌握目標(biāo)（Mas?tery goal）和能力目標(biāo)（Ability goal）的二分結(jié)構(gòu)。目前比較認(rèn)可的是Elliot和同事整合前人研究提出的目標(biāo)定向的三分結(jié)構(gòu)：掌握目標(biāo)定向、接近目標(biāo)定向和成績(jī)回避目標(biāo)定向。掌握目標(biāo)單純關(guān)注目標(biāo)本身達(dá)成水平的高低；接近目標(biāo)定向的個(gè)體關(guān)注于表現(xiàn)得比他人更好或更聰明，趨向?qū)δ芰Ψe極判斷；成績(jī)回避目標(biāo)定向的個(gè)體關(guān)注于使自己的表現(xiàn)不比別人更差或更愚蠢，指向于回避能力的消極判斷。

職業(yè)教育已經(jīng)成為整個(gè)教育體系中的重要組成部分，其中，中等職業(yè)教育又是為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供基礎(chǔ)性技能型人才的重要陣地，是國(guó)家擁有高素質(zhì)工人的基石。多年來(lái)，中等職業(yè)教育培養(yǎng)了大量具有專業(yè)理論知識(shí)、熟練操作技能和良好教育素質(zhì)的勞動(dòng)者。但一味追求高文憑、高學(xué)歷的社會(huì)觀念仍然存在，使得學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)仍把上重點(diǎn)高中、讀重點(diǎn)大學(xué)作為終極目標(biāo)，而中等職業(yè)教育則是少數(shù)文化知識(shí)水平低下的學(xué)生及其家長(zhǎng)萬(wàn)般無(wú)奈的選擇。在這種情況下，中等職業(yè)學(xué)校的招生不管是生源數(shù)量還是質(zhì)量都每況愈下。部分進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，相當(dāng)多的中職學(xué)生不知為什么學(xué)習(xí)、如何學(xué)習(xí)，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)困難、喪失學(xué)習(xí)信心、產(chǎn)生厭學(xué)情緒等不良現(xiàn)象。因此，建立良好的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向，把中職學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)所需要的具有熟練操作技能和良好素養(yǎng)的初、中級(jí)技能型人才成為備受人們關(guān)注的問題。

結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐并結(jié)合文獻(xiàn)研究，筆者認(rèn)為把握合適的目標(biāo)定向?qū)χ新殞W(xué)生技能的訓(xùn)練有著不可忽視的積極作用。但通過查閱文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，關(guān)于目標(biāo)定向的問卷測(cè)量研究較多，操縱目標(biāo)定向并建立目標(biāo)定向與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)之間關(guān)系的實(shí)驗(yàn)研究非常缺乏。主要表現(xiàn)在：關(guān)注目標(biāo)定向在真實(shí)學(xué)習(xí)情境中如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)證研究不多；以中職學(xué)生作為被試進(jìn)行的目標(biāo)定向研究非常缺乏?；谶@種現(xiàn)狀，本研究考察了掌握目標(biāo)定向和成績(jī)接近目標(biāo)定向?qū)χ新殞W(xué)生技能學(xué)習(xí)的作用，找到適合中職教育培養(yǎng)學(xué)生良好技能的途徑。

二、研究過程

1.被試的選取。采取整群抽樣的方法，選取河北省故城縣職業(yè)教育技術(shù)中心電子應(yīng)用技術(shù)二年級(jí)1班和2班的共100名學(xué)生，分成控制組1（27人）和實(shí)驗(yàn)組1（27人），控制組2（23人）和實(shí)驗(yàn)組2（23人），共進(jìn)行6周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，地點(diǎn)在學(xué)校實(shí)訓(xùn)樓。

2.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。共分成兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)均為單因素兩水平的實(shí)驗(yàn)組控制組前測(cè)后測(cè)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)一自變量為掌握目標(biāo)定向（兩個(gè)水平：給予掌握目標(biāo)定向；不給予掌握目標(biāo)定向），實(shí)驗(yàn)二自變量為接近目標(biāo)定向（兩個(gè)水平：給予接近目標(biāo)定向；不給予接近目標(biāo)定向）。因變量為電子技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的成績(jī)（百分制）。

3.實(shí)驗(yàn)步驟。一是前測(cè)。實(shí)驗(yàn)前首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行掌握目標(biāo)定向測(cè)量和專業(yè)知識(shí)測(cè)量。根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果，分成兩個(gè)小組即控制組和實(shí)驗(yàn)組，保證實(shí)驗(yàn)控制組和實(shí)驗(yàn)組的同質(zhì)性。前測(cè)包含兩個(gè)測(cè)驗(yàn)。目標(biāo)定向測(cè)量量表：該量表為Vandewalle1997年編制的測(cè)驗(yàn)量表，題目為5點(diǎn)計(jì)分，經(jīng)電子系兩班的數(shù)據(jù)測(cè)得量表總體的克隆巴赫α系數(shù)為0.77，學(xué)習(xí)目標(biāo)維度、成績(jī)接近維度和回避維度的折半信度系數(shù)分別為0.83；0.86和0.72，符合心理測(cè)量學(xué)的要求。專業(yè)知識(shí)測(cè)量：了解學(xué)生測(cè)量前對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握情況，計(jì)分方法是與本實(shí)驗(yàn)相關(guān)的知識(shí)10個(gè)題目，每空2分，滿分30分。

二是目標(biāo)定向的操縱。對(duì)于兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中的控制組而言，教師向?qū)W生講解安裝收音機(jī)任務(wù)所需要的電路原理圖、元件參數(shù)表、檢查元器件、安裝焊接電路、調(diào)試收音機(jī)基本步驟和技能工藝要求，然后讓學(xué)生實(shí)際操作，實(shí)訓(xùn)過程中教師給予輔導(dǎo)，并在任務(wù)完成時(shí)做最后的成績(jī)?cè)u(píng)定。對(duì)于實(shí)驗(yàn)組1：掌握目標(biāo)定向組，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注完成整個(gè)任務(wù)的過程，每完成一個(gè)子目標(biāo)，教師給出相應(yīng)的評(píng)定結(jié)果，以明確學(xué)生所取得的成績(jī)，激勵(lì)學(xué)生相信自己技能水平的提高是通過努力實(shí)現(xiàn)的，體會(huì)到每完成一個(gè)小目標(biāo)帶來(lái)的成就感，共設(shè)置6個(gè)子目標(biāo)，并給予出色完成任務(wù)（優(yōu)）、完成任務(wù)（良）、基本完成任務(wù)（一般）、沒有完成任務(wù)（差）4級(jí)等級(jí)評(píng)定；對(duì)于實(shí)驗(yàn)組2：接近目標(biāo)定向組，也設(shè)置6個(gè)子目標(biāo)，定期檢驗(yàn)學(xué)生完成每一個(gè)子目標(biāo)的情況，并根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)與控制組學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行比較，激勵(lì)學(xué)生要有超越其他同學(xué)的信心，在學(xué)生操作過程中盡可能多地鼓勵(lì)學(xué)生超過競(jìng)爭(zhēng)者，引導(dǎo)學(xué)生建立積極的成績(jī)接近目標(biāo)定向。

三是間隔一天后的后測(cè)。包括兩個(gè)測(cè)驗(yàn)。知識(shí)掌握測(cè)驗(yàn)：教師根據(jù)被試安裝收音機(jī)的正確與否、操作的標(biāo)準(zhǔn)程度以及美觀程度進(jìn)行優(yōu)、良、中、差的等級(jí)評(píng)定。知識(shí)遷移測(cè)驗(yàn)題：學(xué)生需要運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)的安裝收音機(jī)的知識(shí)解決新的問題。共5題，100分。

4.實(shí)驗(yàn)結(jié)果和分析。第一，前測(cè)結(jié)果分析。實(shí)驗(yàn)一中，問卷平均分的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果，t（52）＝0.584，p＞.05，實(shí)驗(yàn)組前測(cè)問卷均分（3.37±0.48）與控制組均分（3.31±0.54）差異不顯著；專業(yè)知識(shí)的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果，t（52）＝0.822，p＞.05，實(shí)驗(yàn)組均分（23.63±4.01）與控制組均分（23.85±3.18）差異不顯著。實(shí)驗(yàn)二中，問卷均分的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果，實(shí)驗(yàn)組問卷均分（3.34±.0.42）與控制組的均分（3.28±.0.51）差異不顯著，t（44）＝0.645，p＞.05；實(shí)驗(yàn)組專業(yè)知識(shí)前測(cè)均分（24.52±.3.48）也與控制組前測(cè)均分（24.61±.3.34）差異不顯著，t（44）＝0.645，p＞.05。

第二，實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)處理的結(jié)果分析。6個(gè)子目標(biāo)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，平均數(shù)、中數(shù)、眾數(shù)均高于理論平均數(shù)，除目標(biāo)3外，最小值也高于理論平均數(shù)，這反映了在兩實(shí)驗(yàn)中，目標(biāo)定向的操縱是十分有效的。

第三，后測(cè)結(jié)果分析。后測(cè)結(jié)果包括安裝收音機(jī)的評(píng)定結(jié)果和后測(cè)遷移成績(jī)。實(shí)驗(yàn)一中的評(píng)定結(jié)果進(jìn)行關(guān)聯(lián)性檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，Pearson X2＝14.039，df＝3，p＜.01，實(shí)驗(yàn)組的優(yōu)（n=8）、良（n=14）評(píng)定的頻次要顯著多于控制組優(yōu)（n=3）、良（n=6）；而合格、差的等級(jí)評(píng)定頻次與組別的關(guān)聯(lián)性不顯著。后測(cè)遷移測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)進(jìn)行T檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，t（52）＝4.28,p＜.01,實(shí)驗(yàn)組后測(cè)的得分（M＝88.74）要顯著高于控制組的后測(cè)得分（M＝80.81）。在實(shí)驗(yàn)二中，安裝收音機(jī)的評(píng)定結(jié)果進(jìn)行關(guān)聯(lián)性檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，Pearson X2＝11.947，df＝3，p＜.01，實(shí)驗(yàn)組的優(yōu)（n=9）、良（n=11）評(píng)定的頻次要顯著多于控制組優(yōu)（n=2）、良（n=1），合格、差的等級(jí)評(píng)定頻次與組別關(guān)聯(lián)不顯著。后測(cè)遷移測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的T檢驗(yàn)結(jié)果為t（44）＝4.32,p＜.01,實(shí)驗(yàn)組后測(cè)的得分（M＝82.00）要顯著高于控制組的后測(cè)得分（M＝89.91）。

三、討論

中職教育要提高中職學(xué)生職業(yè)技能，國(guó)內(nèi)的研究多從加強(qiáng)師資力量、課程體系建設(shè)以及考評(píng)體系等角度探討。然而，職業(yè)技能的持久提高需要最大限度地調(diào)動(dòng)中職學(xué)生對(duì)技能訓(xùn)練的興趣，并長(zhǎng)時(shí)間維持對(duì)技能訓(xùn)練的專注。在技能訓(xùn)練領(lǐng)域，國(guó)內(nèi)對(duì)培養(yǎng)興趣方面的研究還不夠。本研究選取目標(biāo)定向作為切入點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行探討。在技能訓(xùn)練中，面對(duì)困難的心理認(rèn)知過程是維持興趣的潛在原因。一些學(xué)生將其視為是自己能力低下的暗示信號(hào)，對(duì)技能訓(xùn)練持悲觀的態(tài)度，阻礙了潛在能力的發(fā)揮；另一些學(xué)生則將其視為考察自己才智的必經(jīng)之路，以迎接挑戰(zhàn)作為證明自己努力的途徑。面對(duì)教師的反饋教學(xué)環(huán)節(jié)，有的學(xué)生視其為對(duì)自己能力的威脅，產(chǎn)生心理危機(jī)并避免傷害自尊；有的則視為改善自己能力的機(jī)遇，渴望錯(cuò)誤被糾正并獲得提高。在目標(biāo)定向理論看來(lái)，上述反應(yīng)均屬于人們處于成就情境（Achievement situations）中的反應(yīng)行為，支配這一行為的根本動(dòng)因是目標(biāo)定向，即掌握目標(biāo)定向，接近目標(biāo)定向和回避目標(biāo)定向。

本研究將這一目標(biāo)定向理論實(shí)際應(yīng)用于中職學(xué)生技能訓(xùn)練，以考察理論的效度。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，掌握目標(biāo)定向和成績(jī)目標(biāo)接近定向均能夠顯著促進(jìn)中職學(xué)生的技能學(xué)習(xí)，并且兩種定向的效果并無(wú)顯著不同。究其原因，掌握目標(biāo)定向的個(gè)體對(duì)發(fā)展能力感興趣，將學(xué)習(xí)本身視為終極目標(biāo)，他們傾向于努力學(xué)習(xí)。而成績(jī)接近目標(biāo)定向的個(gè)體對(duì)證實(shí)能力感興趣，將學(xué)習(xí)視為實(shí)現(xiàn)目的的手段，他們傾向于關(guān)注成績(jī)、分?jǐn)?shù)和超過他人。這兩種目標(biāo)定向都能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最終促進(jìn)技能學(xué)習(xí)的效果。

從研究結(jié)果來(lái)看，本研究對(duì)未來(lái)中職教育技能學(xué)習(xí)有著重要的指導(dǎo)作用。首先，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生掌握目標(biāo)定向。我國(guó)中職學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，一部分學(xué)生更是缺乏學(xué)習(xí)的積極性和目的性。有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的掌握目標(biāo)定向，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中于知識(shí)掌握本身、所付出努力的大小和學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用上，不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且有助于提高技能學(xué)習(xí)的效果。其次，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)積極的成績(jī)接近目標(biāo)定向。在學(xué)習(xí)過程中，良好的學(xué)習(xí)氛圍有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)或技能的提高，而良好學(xué)習(xí)氛圍的建立需要每個(gè)人都有競(jìng)爭(zhēng)向上的心態(tài)。培養(yǎng)成績(jī)接近目標(biāo)定向在教學(xué)過程中是非常重要的，一方面能夠使學(xué)生產(chǎn)生相互比較、相互學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步的心理；另一方面會(huì)增加個(gè)人的自信心，使得自身能夠不斷對(duì)自己產(chǎn)生認(rèn)可，證實(shí)自己的能力，最終達(dá)到自己的目標(biāo)。最后，學(xué)習(xí)目標(biāo)定向和接近目標(biāo)定向的培養(yǎng)要因人而異，相互結(jié)合、相互補(bǔ)充。由于每個(gè)人在學(xué)習(xí)時(shí)都有著各自的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同情況制訂相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方案，要在實(shí)踐中不斷調(diào)整教學(xué)模式，使掌握學(xué)習(xí)定向和成績(jī)接近目標(biāo)定向的培養(yǎng)靈活運(yùn)用，最終達(dá)到教學(xué)目的，培養(yǎng)出對(duì)國(guó)家對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的高素質(zhì)技工。另外，在教學(xué)過程中，教師還要樹立正確的教學(xué)觀，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，給予學(xué)生以鼓勵(lì)，正確引導(dǎo)學(xué)生樹立目標(biāo)，最終達(dá)到為國(guó)家輸送技術(shù)骨干的目標(biāo)。

本研究是將目標(biāo)定向理論應(yīng)用于中職教育的一次有價(jià)值的嘗試，今后的研究可以進(jìn)一步探討回避的目標(biāo)定向與上述兩種目標(biāo)定向的不同。此外，動(dòng)態(tài)的考察目標(biāo)定向理論的效用也是十分必要的，即在技能訓(xùn)練的開始環(huán)節(jié)、技能掌握的中間環(huán)節(jié)和技能定型的最終環(huán)節(jié)等不同的時(shí)間環(huán)節(jié)采用何種目標(biāo)定向更為有效也需要進(jìn)一步深入研究。