王穎

在高等教育研究領域中，高校的教學質(zhì)量一直是專家學者關注的課題，課堂教學是高校最基本的教育活動組織形式，高校課堂教學的有效性成為影響高校教育教學質(zhì)量的關鍵因素。以近年來的發(fā)展趨勢看，高校擴張比例加劇，學生的基礎知識和基礎能力具有較大的差異性，這導致原始的“一刀切”式教學模式遇到了瓶頸。如何激發(fā)學生的參與積極性、提升學校的教學質(zhì)量、培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的具有創(chuàng)新能力的學生，成為課堂教學的巨大難題。對目前教學問題的審視關系教學質(zhì)量的真正提高，也是教育改革必須時刻關注的命題。

一、高校課堂教學有效性的概念解讀

課堂教學的有效性問題是針對長期以來課堂教學的低效甚至是無效的問題而提出來的。一般來說，課堂教學有效性是指通過課堂教學活動使學生在學業(yè)上有明確的收獲、提高或進步。具體到“高校課堂教學有效性”，其有效性主要是針對教學的需求而言的，在需求的定義上，一般可以分為兩種，一是學生基于自身的認識，對教師提出自身的期待和要求；二是針對教學產(chǎn)出而言，產(chǎn)出作為需求的結果化，即是績效產(chǎn)出。就有效性的概念而言，一般分為兩個部分，首先是教學的效益，主要指教學目的在多大程度上與學生的需要想切合，一個目標的有效性衡量可以將其與需求作對比，教學目標的有效性即其滿足學生需求的程度；其次是教學的效果，與教學的績效產(chǎn)出相掛鉤，在于解決學校產(chǎn)出結果的問題，是更為量化的衡量尺度。

二、高校課堂教學的特征分析

1.教學目標的多元性。撇開教學的子目標和專業(yè)內(nèi)容的差別，各級各類高校都應以培養(yǎng)具有實踐能力和思想能力以及獨立人格的社會人才為目標。包括獲取知識、鍛煉思維、開發(fā)能力和涵養(yǎng)品性等。首先，學校應該進行知識的傳授，知識是能力的基礎，學校應該讓學生具有思考和學習知識的能力和素養(yǎng)，掌握自身的必備知識，培養(yǎng)自身廣泛的知識興趣，為自身學習和自我能力的提升奠定雄厚的基礎。其次，學校的培養(yǎng)目標不能僅僅局限于專業(yè)知識的培養(yǎng)，還應該進行思維方式的練習，培養(yǎng)學生完善和系統(tǒng)的思維方式，使學生養(yǎng)成思考的心智模式和具有獨立性、批判性的思維特征。哈佛的校長曾在新生入學時告誡學生：“你們來到哈佛大學讀書，絕不是為了自己升官發(fā)財，為了這個，你們可以去別的地方，來到這里，你們是為了思考，學習思考的能力，養(yǎng)成自身思考的習慣。”所以，高校教學將目標不應僅局限在知識的傳授上，更應該擴張到間接知識的學習上，要幫助學生將知識內(nèi)化，注重想象與知識的內(nèi)在融合，要教學生學會怎樣去學習、思考。最后，應該重視學生品行的培養(yǎng)。對學生而言，知識技能當然重要，但也要成為一個合格的人，成為一個心性高尚、德行杰出的人才。學校必須在潛移默化中培養(yǎng)學生的自我品行和人格修養(yǎng)，這是一個隱形的東西，培養(yǎng)也無法一蹴而就，必須是一種人格的熏陶，使學生成為自我人格的培養(yǎng)者。大學的教學目標不光是求知，還是求知、求思考、求人格的合體，必須要逐步規(guī)范，學生才能取得更好的提升，教學目標才能真正有利于學生的發(fā)展。

2.教學內(nèi)容的綜合性。高校教學講求學習的專業(yè)性，也講求自身的知識門檻，即追求高深性。此外，高校課堂教學內(nèi)容還表現(xiàn)出明顯的綜合性。在技術發(fā)展的高度影響下，在社會生活變得日漸復雜的社會背景下，學校的教學目標必須講求綜合性。這使得一個專才首先必須成為一個通才，而對于教師的教學而言，首先應該以“通才教育”為基礎，并在此基礎上進行專才教育，高校的教學內(nèi)容也應該充分體現(xiàn)教與學、知識與能力、專業(yè)與廣博、理論與實踐、人文與科學的相互滲透與有機結合。

3.教學過程的探究性。高校的教學過程不是教條的、灌輸?shù)倪^程，它必須是開放性的，注重學生自我學習和自我思考能力的提升，這使得教學過程充滿了探究性，在教學過程中，必須將學生的潛能最大限度地發(fā)揮，使得學生能夠創(chuàng)造性學習，突破自我。學校不是要將知識進行邏輯化編輯，然后再進行教條化灌輸，這與學生的成長具有很大的相悖性，學生的成長需要自我創(chuàng)新和自我提升，在教學過程中，必須遵守探究性的規(guī)律特征，進行創(chuàng)造性學習。學生在灌輸中會養(yǎng)成思維的惰性，阻礙創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展。學習能力的提升和學習知識的探求是學生非常重要的思維能力，這是在教學的探究性過程中才能實現(xiàn)的。

4.教學方法的多樣性。教學方法指向于特定課程與教學目標，受特定課程內(nèi)容限制、為師生所共同遵循的教與學的操作規(guī)范和步驟，教學方法體現(xiàn)了特定的教育價值觀，與教學目標、教學內(nèi)容在動態(tài)交互作用中融為一體。高校的培養(yǎng)目標具備自身的特殊性，這決定了高校課堂教學目標的實現(xiàn)在很大程度上取決于教學方法的選擇是否合理、運用是否得當。在教學過程中，要兼顧教學方法的三個方面：第一，兼顧教授和學習的關系，實現(xiàn)學習的主體性和教授的輔助性；第二，兼顧學習的方式方法，實現(xiàn)從教授向自我學習能力的轉變；第三，兼顧學習成長和個性發(fā)展，實現(xiàn)學習發(fā)展成為個性發(fā)展。這都需要教學方法的多樣化，必須重視教學過程的多元化，實現(xiàn)各種能力的提升和思維方式培養(yǎng)的統(tǒng)一，實現(xiàn)人人成才的目標。

三、高校課堂教學有效性缺失的表現(xiàn)

就目前的高校教學而言，其整體課堂教學現(xiàn)狀是較為樂觀的，但也還存在一定的缺陷，使得很多教學目標在方向上與教學要求以及學生需要之間形成了脫節(jié)，導致學習的低效率。在研究者進行的一項關于“大學生課堂教學滿意度”的調(diào)查顯示，僅有5%的學生對于教學過程感到“滿意”或“十分滿意”，而對課堂教學持“不滿意”或“很不滿意”態(tài)度的學生則超過了50%，分析其原因，不難發(fā)現(xiàn)教師在教學過程中存在以下兩個方面的問題：第一，教學的內(nèi)容非常陳舊，知識面不夠全面。教學內(nèi)容的基礎載體是教材和課本，但這是一種教學的基礎性框架和知識的索引，真正的教學內(nèi)容應該是學習書本以外的內(nèi)容。在實際的教學中，很多教師往往是對教學內(nèi)容進行教材化處理，對書本知識進行灌輸，缺乏對課程的獨特見解，缺乏對學科知識的前瞻性，使得教學內(nèi)容不夠全面、教學的知識無法和最新的知識能力接軌，學生的學習能力下降，整體教學效果不高。第二，教學的方式具有很大的單一性，往往以自身的講授為主。在目前的高校中，教師仍然是學習活動的主角，在大量課時中都是教師自我講授，使得課堂在教師的控制中進行，教學目標嚴重教師化。在調(diào)查中，就整體教學過程而言，教師的知識講授時間往往占80%以上，學習的作用是進行知識的記錄、記憶，以及考試的背誦，這使得學生的自主學習能力受到很大的抑制。在學生和教師的關系中，學生處于弱勢地位，只能進行機械化參與，無法實現(xiàn)真正的互動和自我提升，無法取得學習的主動權，在教師的主體性下，學生完全淪為客體，沒有學習的主動性和積極性。

四、提高高校課堂教學有效性的方法策略

1.尊重學生主體地位，創(chuàng)造良好的師生關系。我國目前的課堂教學往往都是以教師為主導，學生往往是在教師的“主場”中被動參與，這使得學生的積極性不是特別高，要提高其有效性，首先教師必須轉變教學觀念，使學生和教師的關系發(fā)生一定的質(zhì)變，將學生被動參與變?yōu)橹鲃訁⑴c。這就需要教師不是以威嚴和權威者的地位參與到教學中，而是進行民主平等的教學，在教師的朋友式關系中，學生才能主動參與。就學生本身的年齡和成長階段特征而言，往往希望以對話者而非聽話者的身份參與到教學的實踐中，需要進行自我意識的確認和自我創(chuàng)新能力的提升，需要得到教師的充分尊重和真誠關切。教師必須以平等的理念進入教學過程中，用自身的專業(yè)性來贏得學生的認同，而非通過簡單的師長權威進行凌駕，教師對學生敞開心扉會使學生自動加入到學習行列中，進行充分民主的討論，實現(xiàn)自身創(chuàng)新意識的提升和創(chuàng)新能力的加強。在平等和對話的理念下，學生可以轉變自身的被動角色，積極參與到教學實踐中，提升學習能力，較好地實現(xiàn)教學效果。

2.教學內(nèi)容凸顯開放性和人文性。高校教學內(nèi)容具有前沿性的特點，而教材總是滯后的，因而不能把教材作為唯一的教學資源和全部的教學內(nèi)容。教師應視教材為教學的輔助材料，不能絕對服從教材，而應把教材看作供師生解釋、質(zhì)疑、批判的開放性的文本，根據(jù)教學實際創(chuàng)造性地加以運用。在選擇教學內(nèi)容時，教師可以采用各種方式擴大教學信息量，如引入學術前沿信息、理論聯(lián)系實際等，應著力挖掘能夠培養(yǎng)學生獨立學習能力、思維能力和探究能力的教學內(nèi)容，以此激發(fā)學生積極思考、深入探究，鼓勵學生求異思維，讓學生建立完整的科學觀念，在知識準備和思想觀念上為創(chuàng)造性發(fā)展打下堅實基礎。另外，教師還要善于挖掘教學內(nèi)容中的人文因素，在科學發(fā)展的過程中凝聚豐富的人文精神，培養(yǎng)學生求真、求善、求美的高尚情操。

3.走向“研討式”的教學過程。目前的教學改革要向研討性教學方向改革，這使得學生和教師具有充分對話的范圍，使得教師的威嚴可以以專業(yè)性體現(xiàn)，學生的個性可以以平等的地位加以實現(xiàn)，學生可以通過內(nèi)部探求，發(fā)現(xiàn)自身的機會，實現(xiàn)自身的價值。研討式教學充分尊重學生的學習規(guī)律，使學生的思維得到解放，思想潛力得以突破，在交流中學生可以自主實現(xiàn)探求。研討式教學保持教學結果的充分開放性，使學生和教師可以進入對話的語境，在相互交流和碰撞中實現(xiàn)雙向提升。在問卷訪談中，當問及喜歡何種教學方式時，對于“研討式”的支持率占60%左右，這反映出學生對這種方式的認可程度。從學生的反饋可以看出，“研討式”教學對于學生知識學習和能力提升具有很好的效果。

4.展開相關教學研究工作。由于教師考評體系的設計問題，很多高校教師都將精力放在自身的研究工作中，而對教學工作不夠重視，這使得對教學規(guī)律的研究非常缺乏。目前，在教學方面進行研究的教師越來越少，很多教師的教學沒有明確的指導思想，教學方法單調(diào)，教學呈現(xiàn)的效果也存在問題。教學質(zhì)量低下導致人才培養(yǎng)呈現(xiàn)較大問題，學校的功能出現(xiàn)巨大缺陷。必須加強教師教學研究工作，改革考評體系，使教師能夠真正成為優(yōu)質(zhì)的教師，教學質(zhì)量在重視中得到提升。教師在教學過程中要加強反思，結合自身的教學實踐進行反思，在實踐和理論的結合和雙向提升中提升教學效能，使得教學效果得到切實提高。

整體而言，為了提升課堂教學的目的性和效能感，必須對教學的內(nèi)容、形式進行改革，對學生和教師的地位和相互狀態(tài)進行改變，提升師生活動對話的可能性，真正提升學生的自我意識，使學生進行自我創(chuàng)新和自我突破，將教學效果真正落到實處，提升教學本身的效能，實現(xiàn)課堂教學有效性的提升。