左雁

社會的高度發(fā)展對高等學校的專業(yè)質(zhì)量提出了越來越高的要求。高校教師作為一個專業(yè)化程度需求較高的教師群體，由于專業(yè)學科的日益進步與提高，其自身發(fā)展研究正逐漸成為研究者關注的領域。高校教師的主要教學任務不僅是教授專業(yè)知識，更要培養(yǎng)學生“學用結合”的實踐能力。社會實踐能力既是衡量高校畢業(yè)生成功與否的新標準，也是衡量高校教學質(zhì)量的新的杠桿。本文在實踐共同體的理論框架基礎上提出高校教師職業(yè)培養(yǎng)中的合作化模式，并在實踐中積極嘗試，探索高校教師職業(yè)培養(yǎng)的有效路徑。

一、高校教師的職業(yè)培養(yǎng)

高校教師的職業(yè)培養(yǎng)需要從工作目標與性質(zhì)特點出發(fā)，有針對性地進行專業(yè)能力、人文素質(zhì)和相應的教學任務管理輔助能力的培養(yǎng)。專業(yè)能力主要是指高校教師在教學活動中對各項專業(yè)技術知識的掌握，是教師專業(yè)化成長的支撐點，包括教學能力、科研能力以及將專業(yè)知識轉化為生產(chǎn)力或社會效益的能力；人文素質(zhì)是指由人的知識、能力、觀念、情感以及意志等多種因素導致形成的一種內(nèi)在品質(zhì)，這是教師一種通用能力，也是高校教師綜合發(fā)展的必需能力；專業(yè)輔助能力的培養(yǎng)包括心理素養(yǎng)和高等教育管理理念等，可以保證教師在工作壓力中自我調(diào)節(jié)，也能合理引導學生解決學習生活中的實際問題。

高校教師的職業(yè)培養(yǎng)是個人行為，也是集體行為。在集體合作發(fā)展而共同提高的基礎上，教師的專業(yè)化水平會穩(wěn)步提高，專業(yè)化意識會積極提升，從而使教學效果得到改善。

二、合作化模式的內(nèi)涵及構成

通過組建高校教師實踐共同體，有著共同信念與熱情的高校教師會彼此交往，互相幫助，交流信息，得到共同提高與發(fā)展，最終推動事業(yè)的發(fā)展。這一共同發(fā)展提高的路徑在本文中被界定為合作化發(fā)展模式，或稱合作化發(fā)展實踐共同體。實踐共同體理論最早由Lave和Wenger提出，定義為“關注某一個主題，并對這一主題懷有熱情的一群人，他們通過持續(xù)的互相溝通和交流增加自己在這一領域的知識和技能”。實踐共同體理論表達了一種“基于知識的社會結構”，是把對某一特定知識領域感興趣的人聯(lián)系在一起的一個網(wǎng)絡。大家自愿組織在一起，圍繞感興趣的知識領域共同工作和學習，共同分享經(jīng)驗成果，協(xié)作發(fā)展這一領域的知識。這樣一個群體由于有著共同的關注點、共同的問題或者對同一個話題的熱情，在不斷發(fā)展的基礎上互相影響，從而加深在這一領域的知識和專業(yè)技術。實踐共同體包含三種基本要素，即定義一組問題的知識領域、關心這個領域的人們的共同體以及他們所發(fā)展的在這個領域內(nèi)有效的共同實踐。

有研究者在實踐共同體的基礎上提出“教師實踐共同體”，指的是為了專業(yè)發(fā)展，教師群體、教育相關群體通過反思、對話、交流、協(xié)作自愿組合形成的教學促進組織。在共同體中，教師是學習者、實踐者和研究者，他們相互傳遞知識和經(jīng)驗，學習先進的教育理念和教育思想，將學到的理論知識在實踐中運用，互相交流經(jīng)驗，不斷反思實踐；他們將教育教學中出現(xiàn)的問題作為共同研究的對象，強調(diào)行動研究與合作研究。在合作學習和研究中，教師們充分了解、信任與尊重，互相支持、互相交流，在充滿熱情、寬松、和諧的氣氛中，最終達到教師個體和教師群體專業(yè)素質(zhì)的綜合提高。

本文引入高校教師的合作化發(fā)展實踐共同體。高校教師滿足實踐共同體的三個基本特征：共有的興趣及能力領域、互相幫助的共同體及有意識的實踐者。合作化發(fā)展模式會涉及教學內(nèi)容的準備與實踐兩個環(huán)節(jié)。在準備過程中，高校教師群體通過信息交流、資源共享對彼此的教學材料進行積極評價，提出建設性意見。在教學中及教學活動結束之后，高校教師能積極進行自我反饋并傾聽同行的反饋意見，有選擇地接受改進意見之后，教師認真改進教法，同樣借助于資源共享，對教學材料與方法進行總結，投入到下一階段的課程準備中。研究中引入合作化發(fā)展模式的高校教師群體具有下列特點：

1.共同的愿景。在高校教師合作化發(fā)展實踐共同體中，每個成員和實踐小組本身的愿景一致，為了最大限度地提高教學理論水平與實踐能力。在共同體中，集體的愿景是促進內(nèi)部每一個教師的專業(yè)化發(fā)展，而個人的愿景是促進自己和其他教師的專業(yè)化發(fā)展。

2.自愿參與原則。為了促進教師自身發(fā)展，共同體中所有成員的加入都堅持“自愿原則”。沒有任何強制性行為，教師不會因此感到壓力，可以保持教師間良好的人際關系。

3.平等開放原則。每個共同體成員在參與共同體活動的時候，會淡化以往的身份、成就，以平等的身份參與活動，平等對話，共同尋找有效的提高方法與途徑。而且，高校教師共同體是開放的、動態(tài)的、流動的和充滿活力的。

4.層次多樣性。高校教師群體是多種層次、多種形式并存。它主要包括兩種形式：一種是旨在提升教師整體課堂教學能力的教學實踐共同體；另一種是以課題研究為引領的教師科研實踐共同體，共同體由幾個教師組成，可以是同年級的，也可以是跨年級的。鼓勵和支持不同層面的共同體有效、持續(xù)地行動起來，解決共同關注的教學、科研問題，達到合作共生、共同提升。多層次的共同體教研同時展開，相互交織。

三、合作化模式的實施途徑

1.教學思想整合。教學思想是人們對教學活動的理解和認識，通過某種方式組織并表達出來，主旨是對教育實踐產(chǎn)生影響。教學思想中包容有“教”的思想，即如何在教學方式與手段上創(chuàng)新，因材施教，循序漸進，啟發(fā)誘導。教學思想中也包含“學”的意義，即“學而知之”，強調(diào)“學以致用”以及學與思的關系。高校教師合作化模式教學中首先強調(diào)教學思想的整合?；诋斍案咝＝虒W對“實踐性”的突出要求，教學思想中不僅有“教”，而且有“學”，同時還要強調(diào)“做”，即“教學做合一”的教學思想整合。教學要在做上教，在做上學。教學內(nèi)容與學生專業(yè)的實踐崗位緊密相關，因此，教學途徑與手段必須與專業(yè)實踐活動緊扣。教而不實踐，不能算是教；學而不實踐，不能算是學。教與學都要以教學實踐為中心。

2.多模態(tài)教學模式升級改造。課堂教學實踐中，教師模態(tài)運用多少可以影響學生的語言接受。在合作化發(fā)展模式中，模態(tài)拓展需要高校教師群體共同關注、共同實踐，以取得最優(yōu)的教學效果。課堂交際的效果取決于多感官的協(xié)作配合。以培養(yǎng)高校畢業(yè)生實踐能力為主的專業(yè)教學需要多模態(tài)的話語學習模式。比如課堂中的多媒體授課體現(xiàn)了視覺、聽覺的同步運用；專業(yè)實踐活動模擬與講解則是聽覺、視覺和觸覺同時進行的。改造升級多模態(tài)教學模式，前提是必須分析教學中主導模態(tài)選擇的基本因素，其中包含教學內(nèi)容所涉及的領域（話語范圍）、教學對象的情況以及與授課者之間的關系（話語基調(diào)）和高校教學的條件與場所等（話語方式）。通過對以上因素進行分析，觀察教師課堂話語的多模態(tài)效果，經(jīng)過實驗性研究，選取最優(yōu)話語模式。

3.課程群改造。學校教學課程體系的設置應該打破傳統(tǒng)的專業(yè)基礎課、專業(yè)課和專業(yè)技能課的分類，可以考慮建設以下四大課程群：人文素養(yǎng)課程群、專業(yè)知識課程群、職業(yè)素質(zhì)課程群和拓展能力課程群。高校學生通過對人文素養(yǎng)課程群的學習可以吸收人類文化的精髓，提高自身修養(yǎng)。專業(yè)知識課程群主要包括專業(yè)研究領域的一些普遍知識，從專業(yè)理論方面為學生打下扎實基礎。職業(yè)素質(zhì)課程群涉及一些專業(yè)實踐社會活動中的基本禮儀、策略、技巧以及人際溝通、職業(yè)道德等課程。拓展能力課程群則與學生的未來職業(yè)相關，為未來職業(yè)發(fā)展做好準備。課程群的改造為教師專業(yè)重組奠定了基礎。

4.多模態(tài)化模式訓練。合作教學理論為高校教師職業(yè)培養(yǎng)提供理論基礎。為了最大限度地調(diào)動教師參與到高校教師合作化培養(yǎng)模式中來，必須融合課堂中可能出現(xiàn)的話語內(nèi)容、當前學校教學活動中可以提供的有效教學傳播媒介，并且必須結合高校教師與學生的相互關系及話語互動與話語配合程度的考查。通過專業(yè)課程群改造，對高校教師群體進行重組，以教學任務為模塊，先粗放式地分成幾個教學群體，逐步細化到具體的教學模態(tài)選擇及教學人員分配。合作訓練模型的建構要保證專業(yè)的適應性與教學執(zhí)行的有效性。

在調(diào)查教師合作教學意識的基礎上，期望能夠通過改造專業(yè)課程群、整合升級教學手段與媒體，搭建教師教育的合作化發(fā)展模式，最終促進高校教師的自身發(fā)展。以實訓為主，采取教研組分任務模塊集體備課、同行互相聽課及集體科研等途徑，目的首先是實現(xiàn)合作化意識的統(tǒng)一，這是成功的實踐共同體所具備的條件之一。同行聽課可以對教師能力起到推動作用，集體科研則可以共同提高科研能力。在高校教師團隊這個共同體中，教師之間互相幫助，互通有無，合作模式會促進自身專業(yè)化發(fā)展。