王軍紅

一、人文體育下高校體育教師應(yīng)具備的素質(zhì)

人文精神是以人本為中心、以人性為基礎(chǔ)、以揭示人類本然的生存意義為核心，體現(xiàn)人的尊嚴(yán)與價(jià)值，追求人的自由和平衡發(fā)展的思想觀。人文精神非常注重人文文化的作用，重視人的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)每個(gè)個(gè)體的重要性，以及如何調(diào)動(dòng)人的積極性來推動(dòng)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展。所謂人文體育，指的是在體育教與學(xué)的活動(dòng)中滲透和融入人文精神，并以體育作為載體對(duì)學(xué)生實(shí)施人文素質(zhì)培養(yǎng)的重要實(shí)踐手段，而在體育教學(xué)中運(yùn)用人文精神的思維則被稱為人文體育觀。人文體育觀的形成和確立，使人們能在更加深刻的層面上認(rèn)識(shí)到體育所蘊(yùn)含的人性光輝。當(dāng)代教育不僅是知識(shí)的教育，更重要的是綜合素質(zhì)培養(yǎng)的教育，人文體育觀的形成有助于培養(yǎng)具有德智體全面發(fā)展的復(fù)合型人才，因而，人文體育教育成為當(dāng)前各個(gè)學(xué)校構(gòu)建人文校園、人本教育的重要組成部分。要想推動(dòng)人文體育教育的實(shí)踐，高校體育師資的人文主義建設(shè)就成為首當(dāng)其沖的任務(wù)，只有教師的人文素質(zhì)得到綜合提升，才能夠保證其在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮人文體育教育的主體精神，達(dá)到以人文為本的教學(xué)效果，從而推動(dòng)高校體育教學(xué)逐步走進(jìn)更加人性化的科學(xué)發(fā)展軌道。

當(dāng)代青年大學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立感、主體感、自主感強(qiáng)的青年群體，他們情感復(fù)雜而敏感，思維活動(dòng)靈活豐富，活潑且富有活力，他們這些特質(zhì)為高校體育教師的整體素質(zhì)提出了很高的要求。在教學(xué)過程中既要顧及整體教學(xué)效果，又必須能把握好每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)特征，既注重整體化，又不能忽略差異化。每一個(gè)青年學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的主體，既有共同點(diǎn)，也有其各自豐富的情感世界和外在條件，人本主義的基本精神就是針對(duì)每一個(gè)人的個(gè)性和差異性展開對(duì)話，因此，實(shí)施人文主義體育教學(xué)的前提就是教師必須具備扎實(shí)的人文素質(zhì)和濃厚的人本主義情懷。除了具備必須的專業(yè)技能和教學(xué)能力，還應(yīng)當(dāng)具備創(chuàng)造能力、溝通能力、管理能力、表達(dá)能力和組織能力這五種必要能力，如此才能夠針對(duì)學(xué)生的差異性和主體性制定行之有效的教學(xué)方法，實(shí)施多樣化的教學(xué)手段，從而達(dá)到人文體育的根本目標(biāo)。

二、當(dāng)前高校體育教師的情況與問題

（一）教育理念滯后，教法單一

人文體育的核心就是突出個(gè)人的價(jià)值和獨(dú)立性，每一個(gè)青年學(xué)生都應(yīng)當(dāng)在體育課中最大限度地凸顯自我，彰顯價(jià)值，但是，目前大部分高校的體育教學(xué)仍然停留在單純傳授、教師示范、學(xué)生學(xué)習(xí)的形式上，體育教師長期以來對(duì)體育的人文觀缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)思想不明，輕視學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展的培養(yǎng)和個(gè)性特征的發(fā)揮。與此同時(shí)，部分高校體育教師的思維方式單一，因此教學(xué)方式難見起色，在自我提高方面往往安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取，缺乏積極主動(dòng)性和自我提高的愿望。從教學(xué)和訓(xùn)練的方式方法上看，思維上的定式使得他們?nèi)菀籽匾u傳統(tǒng)教學(xué)的套路，簡單粗暴，方法陳舊，思維邏輯性和系統(tǒng)性不嚴(yán)密，創(chuàng)造性思維不足，解決學(xué)生學(xué)習(xí)問題和日常問題時(shí)常以封閉式、習(xí)慣式的模式處理。

（二）專業(yè)水平不精，知識(shí)面窄

人文體育從客觀上要求作為教師，應(yīng)當(dāng)具備精湛的專業(yè)技術(shù)水準(zhǔn)，俗話說“自己有一桶水，才能給人一碗水”，只有對(duì)自己所教授的專業(yè)有著居高臨下的把握能力，教學(xué)才能夠同時(shí)具有專業(yè)高度和專業(yè)廣度，此外，知識(shí)面的寬廣與否同樣影響著體育教師的教學(xué)水平，如果一名體育教師能夠在教育理論、運(yùn)動(dòng)生理生化、心理等都有所涉獵研究，那么這名教師對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的看法就會(huì)更加深刻，教學(xué)方法自然更加多元豐富。然而，目前大多數(shù)高校體育教師對(duì)各種新的教育理論和運(yùn)動(dòng)理論方面了解不多，從發(fā)表的學(xué)術(shù)論文和報(bào)告中可見，技術(shù)性描述、簡單的方法變化是當(dāng)前學(xué)術(shù)文章的主要選題方向，缺乏新鮮的思想和理論，這嚴(yán)重制約了人文體育的順利構(gòu)建。

（三）創(chuàng)造力不足，科研水平不高

目前，具有創(chuàng)造力，善于進(jìn)行特色化教學(xué)和訓(xùn)練并獲得相應(yīng)成效的教師明顯不足，大學(xué)體育課長期處于創(chuàng)新匱乏的停滯狀態(tài)，多數(shù)高校體育教師的創(chuàng)新意識(shí)不足，創(chuàng)新動(dòng)力不強(qiáng)，創(chuàng)新能力也相應(yīng)較弱，真正能夠在教學(xué)過程中深入鉆研、認(rèn)真思考并能發(fā)現(xiàn)問題和及時(shí)分析解決問題的教師仍然相對(duì)匱乏。此外，單一的日常教學(xué)和訓(xùn)練工作以及不合理的考核方式，使得高校體育教師大都滿足于某項(xiàng)任務(wù)目標(biāo)，缺乏自主動(dòng)力，而通過研究與思考形成文字的就更加稀少，寫論文是為評(píng)職稱所用這種現(xiàn)象也十分普遍?？蒲心芰Φ谋∪鹾蛣?chuàng)造力的不足嚴(yán)重阻礙了教師的個(gè)人發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展，并影響和制約著整個(gè)體育教育和訓(xùn)練的效果以及高校體育教學(xué)的整體質(zhì)量。

三、人文體育觀下的體育師資建設(shè)

（一）改革教學(xué)模式，提升體育教師綜合能力

高校是體育師資建設(shè)的“母體”，高校自身體制的完善和創(chuàng)新能力決定和影響著體育師資隊(duì)伍水平。因此，高校教學(xué)模式的頂層設(shè)計(jì)和自上而下的改革是作為個(gè)體的體育教師改變現(xiàn)有教學(xué)方法和模式的根本動(dòng)力所在，要想盡快走出當(dāng)前的體育教學(xué)誤區(qū)，由傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)向人文模式，就要求高校的管理層更新觀念，通過各種形式向體育教師滲透人文體育的基本理念和人本教育的基本觀念，使體育教師改變過去“灌、填、塞”的教學(xué)現(xiàn)象，逐漸形成“授之以漁”的教學(xué)理念。教師在傳授體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能時(shí)，能夠積極誘導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生深刻了解使用這些方法的依據(jù)，掌握其技能的精髓，并能正確與靈活地運(yùn)用，甚至能夠自主創(chuàng)造出各種新的方法。

（二）加強(qiáng)體育教師人文素質(zhì)，優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)

高校體育師資的人文主義建設(shè)是推進(jìn)人文高校和人文體育的重要手段，這就對(duì)高校體育師資的人文素質(zhì)提出更高的要求，對(duì)教師實(shí)施培養(yǎng)和繼續(xù)教育計(jì)劃，逐步優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)，實(shí)施人才強(qiáng)校戰(zhàn)略，通過加強(qiáng)教師的人文素質(zhì)培養(yǎng)和人才引進(jìn)雙向提升，造就一支教學(xué)素質(zhì)過硬、交流能力強(qiáng)、管理水平高和創(chuàng)造力強(qiáng)的人才隊(duì)伍。在教師的培養(yǎng)過程中，要注重以人文為本的精神，實(shí)現(xiàn)由過程管理模式轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)管理模式，由被動(dòng)反應(yīng)的操作模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)開發(fā)的策略模式，由靜態(tài)管理模式轉(zhuǎn)變?yōu)槿^程的動(dòng)態(tài)管理模式，由資本投入的建設(shè)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槿瞬艥撃艿拈_發(fā)模式。注重高校體育師資的長遠(yuǎn)培養(yǎng)，為他們提供更多學(xué)習(xí)和進(jìn)修的機(jī)會(huì)，在多個(gè)層次上構(gòu)建師資培養(yǎng)計(jì)劃，面向國內(nèi)國際，選派更多的體育教師到競技運(yùn)動(dòng)研究機(jī)構(gòu)、科研所、省專業(yè)隊(duì)、國內(nèi)外大學(xué)學(xué)習(xí)，采取多種措施進(jìn)一步提高體育教師的學(xué)歷層次和專業(yè)技術(shù)水平，積極開展校內(nèi)學(xué)習(xí)交流和培訓(xùn)，并鼓勵(lì)教師參加各種全國性和世界性的體育科研會(huì)議和學(xué)術(shù)會(huì)議。

（三）尊重教師主體地位，鼓勵(lì)個(gè)性化發(fā)展

人文體育的核心就是尊重作為人的身體和精神之協(xié)調(diào)發(fā)展，體育本身就是對(duì)主體性的弘揚(yáng)和發(fā)展，因此，作為體育教育者的教師自身就是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們來自不同的體育項(xiàng)目和專業(yè)，具備各自不同的特征，無論是心理特征還是生理體征都有其獨(dú)特性，所以體育教學(xué)的風(fēng)格、特色、方法和手段各有千秋。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)知識(shí)化、信息化的多元社會(huì)，尤其強(qiáng)調(diào)個(gè)性突出和獨(dú)具特色的創(chuàng)新精神，體育運(yùn)動(dòng)從本質(zhì)上是人類對(duì)自由的向往和體現(xiàn)，這恰恰為體育教師的個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)提供了一個(gè)寬廣的平臺(tái)。他們一方面可以結(jié)束體育運(yùn)動(dòng)的形式和內(nèi)容，將教學(xué)置于情景交融之中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行身心的統(tǒng)一塑造；另一方面還可以為學(xué)生創(chuàng)造自主發(fā)揮的時(shí)間和空間，從而突出學(xué)生的主體作用和主觀能動(dòng)性，使他們?cè)跓o拘無束的環(huán)境中充分發(fā)揮青年人所應(yīng)有的朝氣和創(chuàng)造力。因此，在師資建設(shè)過程中，應(yīng)充分尊重教師的主體作用，尤其是體育教師在教學(xué)中的主體地位，給予他們?cè)诖缶V以外的權(quán)力，滿足體育教師為學(xué)生創(chuàng)造空間和情境的需要，充分鼓勵(lì)他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中發(fā)揮自己的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)，這就要求管理者既要把握好體育教學(xué)的目標(biāo)和大方向，同時(shí)也要充分尊重教師的主體性，鼓勵(lì)他們的個(gè)性發(fā)展。

（四）建立人性化激勵(lì)機(jī)制，效率公平兼顧

構(gòu)建人性化的教師激勵(lì)機(jī)制從本質(zhì)上就是要求管理者用以人為本的觀念，在充分分析和判斷教師合理意愿和實(shí)際需要的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)和建立一套有針對(duì)性、全面性和科學(xué)性的激勵(lì)系統(tǒng)，以全面調(diào)動(dòng)教師的自主工作熱情，從而促進(jìn)教師的個(gè)人發(fā)展和高校發(fā)展的共贏。一套合理的人性化激勵(lì)機(jī)制應(yīng)基本包括三方面內(nèi)容：第一，建立一套公平的競爭模式，讓教研室的每一名體育教師都能夠根據(jù)自身的基本情況最大化地發(fā)揮個(gè)人能力。第二，建立規(guī)范化和人性化雙軌的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，該制度要求既保證其考核辦法和手段的規(guī)范性，又能夠照顧到不同教師的個(gè)體差異性和具體情況，具備規(guī)范的彈性特征。第三，建立公平高效的分配機(jī)制和激勵(lì)方式。在引進(jìn)教師和培養(yǎng)教師兩個(gè)環(huán)節(jié)上做到公開、公平；定期考核教師的教學(xué)和科研，既要顧及公平合理，又要兼顧效率，應(yīng)在學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)、教學(xué)效果、教學(xué)競賽情況、多元評(píng)價(jià)、科研能力、教書育人等多個(gè)維度上實(shí)施綜合考評(píng)，不可偏頗；分配水平既要拉開一定的合理差距，又要兼顧公平，可以充分發(fā)揮各種津貼和科研獎(jiǎng)勵(lì)的作用，讓具備不同能力和素質(zhì)的教師都能夠得到激勵(lì)。

（五）加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提升科研水平

加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)與科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)首要的目標(biāo)就是盡快確定各學(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)術(shù)梯隊(duì)，在教學(xué)訓(xùn)練和科學(xué)研究中不斷發(fā)現(xiàn)人才、培養(yǎng)人才，嚴(yán)格實(shí)施和執(zhí)行充實(shí)學(xué)校師資的“校內(nèi)特聘教授”“學(xué)術(shù)帶頭人”“優(yōu)秀師資人才梯隊(duì)”等多層次、多形式的崗位政策。鼓勵(lì)和實(shí)施青年教師科研基金支持計(jì)劃，通過各種資金支持和實(shí)習(xí)培養(yǎng)使青年體育教師盡快成長并逐步形成人才梯隊(duì)。加強(qiáng)學(xué)科帶頭人、知名學(xué)者和教授的支持和培養(yǎng)力度，通過政策傾斜和獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)機(jī)制，為體育教師進(jìn)入國內(nèi)外學(xué)術(shù)組織、學(xué)術(shù)團(tuán)體、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)和參加學(xué)術(shù)活動(dòng)提供強(qiáng)大的動(dòng)力，為出版學(xué)術(shù)論文和專著創(chuàng)造良好的條件，擴(kuò)大體育教師在社會(huì)上、學(xué)術(shù)界的影響。加強(qiáng)對(duì)體育教師在研究資金和方向的統(tǒng)籌規(guī)劃和管理，引導(dǎo)他們按照自己所從事的專業(yè)和個(gè)人專長，形成自己相對(duì)穩(wěn)定、具有自身特色的研究方向，鼓勵(lì)和幫助他們建立研究團(tuán)隊(duì)和申報(bào)省部級(jí)以上重大課題。

人文體育的核心精神就是以體育為載體，實(shí)現(xiàn)對(duì)人的終極關(guān)懷，高校體育師資力量建設(shè)的核心正是作為體育教師的人，所以其核心就是在于人文素養(yǎng)的提升，無論教學(xué)工作、訓(xùn)練活動(dòng)、學(xué)校體育賽事、學(xué)校體育科研等，其落腳點(diǎn)都反映在作為體育教師的“人”身上。學(xué)校應(yīng)當(dāng)在充分尊重體育教師主體性和自主性的基礎(chǔ)上，建立更加完善的教學(xué)、管理和考核制度，將教員從超負(fù)荷的教學(xué)工作中解放出來，鼓勵(lì)體育教師自主學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新。