李 濤

(浙江師范大學(xué) 浙江金華 321004)

免疫學(xué)是研究機(jī)體免疫系統(tǒng)組成和生理功能的學(xué)科,與醫(yī)療實(shí)踐、社會(huì)生活有著緊密的聯(lián)系。在我國(guó)高等師范院校生物科學(xué)專業(yè)的課程體系中,免疫學(xué)是一門重要的專業(yè)課程。培養(yǎng)面向基礎(chǔ)教育的生物科學(xué)人才是高師生物科學(xué)教育的最基本職責(zé)。隨著基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的教學(xué)改革不斷深化推進(jìn),必將反向助推高師院校教育教學(xué)的變革。因此,高師院校免疫學(xué)的教學(xué)改革,需要聆聽(tīng)來(lái)自基礎(chǔ)教育的需求,查找自身不足,進(jìn)而建立更好的教育教學(xué)模式。

一、基礎(chǔ)教育改革的啟示和引導(dǎo)

面向基礎(chǔ)教育,是師范院校免疫學(xué)教學(xué)在改革大潮中尋找自身定位的重要方向。由于基礎(chǔ)教育的教學(xué)改革開(kāi)展較早,其中形成了一些重要的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?值得高師院校了解借鑒,從而重新審視定位高師院校的教育教學(xué)模式。

(一)教學(xué)理念

教育部2003年版《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“提高生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”的教學(xué)理念,教學(xué)目標(biāo)從單純注重知識(shí)考核轉(zhuǎn)為“知識(shí)”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”、“能力”三維評(píng)價(jià)[1]。雖然這一改革趨勢(shì)是由基礎(chǔ)教育領(lǐng)域所提出,但符合現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì),值得高師院校學(xué)習(xí)借鑒,從而指導(dǎo)教師確定教學(xué)核心任務(wù)、定位學(xué)生發(fā)展需求、變革教學(xué)方式。

以“免疫記憶”章節(jié)的講授為例,可以分析一下不同教育理念指導(dǎo)下的區(qū)別。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教材從醫(yī)學(xué)應(yīng)用的角度,單純強(qiáng)調(diào)了免疫記憶是預(yù)防免疫的基礎(chǔ)。在教育部《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中,則將免疫視為人體生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的一種方式,是機(jī)體適應(yīng)外環(huán)境、維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的一種調(diào)節(jié)方式。因此,免疫記憶的生物學(xué)本質(zhì)就是機(jī)體對(duì)相對(duì)穩(wěn)定的環(huán)境的一種適應(yīng)方式,它可以避免免疫系統(tǒng)的頻繁啟動(dòng)和劇烈波動(dòng),制止機(jī)體能量的無(wú)謂損耗,以維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài),是免疫系統(tǒng)的一種智能進(jìn)化。應(yīng)該說(shuō),這種解釋方式更符合“提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)”的培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)中再恰當(dāng)?shù)匾搿盀槭裁磿?huì)水土不服”這一問(wèn)題,就更有利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)、思考理論與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。再遞進(jìn)一步“人們?yōu)槭裁磿?huì)對(duì)豬流感等新型病毒容易感染”,則是更深層次對(duì)現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問(wèn)題的關(guān)注與思考。

(二)教學(xué)內(nèi)容

長(zhǎng)期以來(lái),雖然免疫學(xué)知識(shí)列入中學(xué)生物學(xué)教學(xué)大綱,但內(nèi)容簡(jiǎn)單,基本為選修要求。例如,在1996年教育部頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)生物教學(xué)大綱(供試驗(yàn)用)》中,免疫相關(guān)內(nèi)容僅做選修要求[2]。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái),隨著新型病原體的出現(xiàn)、生命科學(xué)的快速發(fā)展,免疫學(xué)在基礎(chǔ)教育中的地位顯著提升。2001年,教育部頒布《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》,在初中課程標(biāo)準(zhǔn)中按照“人與生物圈—健康生活—傳染病與免疫”的次序設(shè)計(jì)引出免疫學(xué)知識(shí)[3]。在2003年教育部頒布的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中,免疫學(xué)知識(shí)列入高中必修內(nèi)容,基本內(nèi)容包括免疫應(yīng)答的基本過(guò)程、單克隆抗體的制備等。自此,高中“免疫調(diào)節(jié)”章節(jié)的知識(shí)考點(diǎn)均會(huì)出現(xiàn)在歷年高考的試題中。此外,在高中生物選修教材中,還涉及到疫苗研制、器官移植、動(dòng)物疫病等內(nèi)容?？傮w來(lái)說(shuō),進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái),免疫學(xué)知識(shí)在基礎(chǔ)教育中涉及的廣度和深度均明顯加強(qiáng)。這有利于增加學(xué)生的生物學(xué)基本素養(yǎng),同時(shí)更現(xiàn)實(shí)的考慮是為了普及預(yù)防免疫知識(shí),增強(qiáng)人們?nèi)粘＝】瞪畹某ＷR(shí),從而避免面對(duì)新型病原體時(shí)出現(xiàn)大規(guī)?？只拧Ｒ虼?基礎(chǔ)教育中教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的變化,都值得高師院校免疫學(xué)授課教師思考借鑒。

此外,基礎(chǔ)教育的教師在教學(xué)活動(dòng)中會(huì)經(jīng)常碰到學(xué)生的提問(wèn),有些問(wèn)題甚至比較尖銳、艱深、新穎,以至于教師都難以招架。這些問(wèn)題包括一些常見(jiàn)病及多發(fā)病,畢竟我國(guó)還存在約8%的乙肝感染者,約1/3的人群存在結(jié)核隱性感染;也包括一些新型病原體及時(shí)疫,如豬流感、H 7N9禽流感[4]。這就提醒高師教師在免疫學(xué)授課過(guò)程中,首先需要對(duì)一些常見(jiàn)病、多發(fā)病進(jìn)行必要的知識(shí)普及,其次需要培養(yǎng)學(xué)生查閱最新文獻(xiàn)、開(kāi)展科學(xué)探究的能力。

(三)教學(xué)方式

除提倡探究式教學(xué)外,基礎(chǔ)教育教學(xué)方式的其他變化也值得高師教師參考。2003年教育部頒布《中小學(xué)生預(yù)防艾滋病專題教育大綱》,決定在中小學(xué)開(kāi)設(shè)預(yù)防艾滋病的專題教育課[5]。2006年國(guó)務(wù)院頒布《艾滋病防治條例》,明確規(guī)定“縣級(jí)以上人民政府教育主管部門應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)、督促高等院校、中等職業(yè)學(xué)校和普通中學(xué)將艾滋病防治知識(shí)納入有關(guān)課程,開(kāi)展有關(guān)課外教育活動(dòng)”。需要注意的是,教育部建議形式多樣地開(kāi)展艾滋病預(yù)防教育活動(dòng)。因此,出現(xiàn)了除課堂教育之外的主題班會(huì)、同伴教育、演講賽、板報(bào)賽等多種形式[6]。這提醒高師教師應(yīng)當(dāng)注意改變既往單一的課堂授課模式,探索多樣化的教學(xué)模式,以期在增進(jìn)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)鍛煉學(xué)生組織策劃相關(guān)活動(dòng)的能力。

二、高師院校免疫學(xué)教學(xué)的主要問(wèn)題分析

由于免疫學(xué)與醫(yī)學(xué)有著天然密不可分的聯(lián)系,我國(guó)免疫學(xué)研究重鎮(zhèn)主要集中于醫(yī)學(xué)院校。與醫(yī)學(xué)院校相比較,師范院校缺少雄厚的免疫學(xué)專業(yè)師資和基礎(chǔ)儲(chǔ)備,在教材選定、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面,無(wú)不需要參考醫(yī)學(xué)院校的課程設(shè)置,而忽視了師范院校的一些獨(dú)特屬性。在免疫學(xué)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,某些過(guò)于濃重的醫(yī)學(xué)色彩并不適宜于師范院校教學(xué)的需要,突出表現(xiàn)為“難度過(guò)大”和“知識(shí)斷節(jié)”兩方面的問(wèn)題。

(一)教學(xué)難度過(guò)大

免疫學(xué)本身的教學(xué)內(nèi)容就極為抽象,邏輯性強(qiáng),細(xì)胞分子機(jī)制繁雜。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)側(cè)重于為臨床診斷治療服務(wù),不可避免地對(duì)各種CD分子、細(xì)胞因子及其與疾病的關(guān)聯(lián)都進(jìn)行了深度介紹,這就進(jìn)一步加劇了免疫學(xué)課程的難度。如果高師院校完全照搬醫(yī)學(xué)院校的教材和教學(xué)深度,必然產(chǎn)生“水土不服”的問(wèn)題,學(xué)生產(chǎn)生學(xué)無(wú)所用的怠學(xué)心理。比如補(bǔ)體活化章節(jié),教材中涉及到大量分子和機(jī)制,這些分子在臨床免疫學(xué)中具有重要的診斷價(jià)值,但對(duì)于師范生而言,是沒(méi)必要完全深度掌握的。因此,高師院校在授課時(shí)應(yīng)對(duì)免疫學(xué)教材中的教學(xué)內(nèi)容和深度進(jìn)行取舍,盡量做到簡(jiǎn)潔明了、生動(dòng)有趣,以學(xué)生能理解掌握即可,不需要上升到靈活應(yīng)用的層次。

(二)教學(xué)內(nèi)容斷節(jié)

醫(yī)學(xué)院校課程體系中存在眾多的鋪墊、平行及后續(xù)課程的知識(shí)強(qiáng)化,最終在臨床實(shí)踐階段歸納匯總。因此,醫(yī)學(xué)院校的免疫學(xué)課程不需要做過(guò)多外展,而表現(xiàn)得更為艱深。師范院校的免疫學(xué)課程則廣博而淺顯,需要涉及不同學(xué)科中的免疫學(xué)相關(guān)知識(shí),需要在免疫學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)之外去拓展與生活應(yīng)用的聯(lián)系。比如,著涼為何容易致免疫力降低,導(dǎo)致感冒、腹瀉?為何人會(huì)反復(fù)感冒而不表現(xiàn)出明顯的免疫記憶?為何乙肝患者體內(nèi)病毒無(wú)法根除,廣告上吹噓的“免疫療法”、“基因療法”根治乙肝是騙人的?這些問(wèn)題在經(jīng)典的《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》教材中都很難找到答案,但在病原微生物學(xué)、傳染病學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等學(xué)科中還是有跡可循的。如果這些關(guān)系人民生命健康的基本問(wèn)題沒(méi)有正確科學(xué)的解答,只是照本宣科地授課,那只會(huì)把學(xué)生培養(yǎng)為知識(shí)的奴隸,完全違背生命科學(xué)教育和健康教育的初衷。因此,在高師院校,授課教師需要跳出《免疫學(xué)》教材的限制,幫助學(xué)生建立基礎(chǔ)知識(shí)與生活實(shí)踐的聯(lián)系。

當(dāng)然,師范院校免疫學(xué)教學(xué)過(guò)程中還存在其他一些問(wèn)題,比如教學(xué)方式過(guò)于死板、缺乏前沿展示、缺少實(shí)踐教學(xué)等問(wèn)題?？偟膩?lái)說(shuō),師范院校在免疫學(xué)教學(xué)過(guò)程中所面臨的一個(gè)核心問(wèn)題是:如何淡化承襲已久的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教育模式,如何凸顯為基礎(chǔ)教育服務(wù)的根本宗旨。其本質(zhì)是為哪種類型的學(xué)生服務(wù),塑造具有哪些素質(zhì)和能力的學(xué)生。

三、面向基礎(chǔ)教育的改革渠道

總體來(lái)說(shuō),高師院校免疫學(xué)教學(xué)除了應(yīng)該注重和保持學(xué)科屬性和特色之外,也應(yīng)該思考如何更好地與基礎(chǔ)教育接軌,服務(wù)于基礎(chǔ)教育中的生物課程教學(xué)和健康教育。

(一)教育調(diào)研

高師教師可以深入基礎(chǔ)教育一線,采用走訪座談等方式,了解初高中教師在免疫章節(jié)教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。教育部、財(cái)政部2010年全面實(shí)施“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”(國(guó)培計(jì)劃),以及各省市開(kāi)展的中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn),從另一個(gè)方面促進(jìn)了基礎(chǔ)教育教師走進(jìn)高校,與高校教師互動(dòng)交流。這些措施的開(kāi)展,既促進(jìn)了基礎(chǔ)教育教師的知識(shí)更新和能力發(fā)展,也對(duì)高等教育教學(xué)具有反哺和反饋的作用。

(二)教學(xué)內(nèi)容調(diào)整和教材編選

對(duì)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整應(yīng)該以“刪繁就要”為基本原則。所謂“刪繁”,就是淘汰過(guò)于繁瑣、陳舊、不適應(yīng)師范教育培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容。所謂“就要”,就是要把握免疫學(xué)核心知識(shí)架構(gòu),特別要注重與基礎(chǔ)教育的銜接,注重提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新和實(shí)踐能力。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的改革,最有效的途徑是編撰一部適用于師范教育培養(yǎng)目標(biāo)的教材。長(zhǎng)期依賴醫(yī)學(xué)院校編撰的免疫學(xué)教材,其弊端日益凸顯。比如,個(gè)別高中生物教師在解釋免疫記憶與“人類為何會(huì)頻繁感冒”的矛盾時(shí),認(rèn)為主要原因是“病毒經(jīng)常變異”。實(shí)際上,《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》上沒(méi)有相應(yīng)的答案,而《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》教材給出的解釋為:人類約半數(shù)的普通感冒由鼻病毒引起,鼻病毒有百余種血清型,其黏膜免疫抗體只能維持約18個(gè)月,因此人類才會(huì)反復(fù)感冒。因此,編撰一部具有時(shí)代特色、師范特色,既精練淺顯又具有一定廣度深度的教材,方是解決高師院校教學(xué)瓶頸的根本之道。

(三)教學(xué)方式改革

教育改革要求改變既往滿堂灌的教學(xué)方式,倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),倡導(dǎo)素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在師范院校,教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變會(huì)通過(guò)學(xué)生而影響帶動(dòng)基礎(chǔ)教育,推動(dòng)實(shí)施教育部新課改計(jì)劃。在教學(xué)方式改革的道路上,不同高校均做出了有益的嘗試,出現(xiàn)了探究式教學(xué)、合作討論式教學(xué)、PBL教學(xué)、多媒體教學(xué)等新的教學(xué)方式[7]。這些方式強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為教學(xué)主體,增加師生互動(dòng),通過(guò)個(gè)體的主動(dòng)學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)討論,自主搜集整理科學(xué)信息,鍛煉學(xué)生知識(shí)獲取及批判性分析的能力,增強(qiáng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐的能力,并培養(yǎng)學(xué)生合作交流及語(yǔ)言表達(dá)的能力。特別需要指出的是,由于免疫學(xué)的快速發(fā)展以及不斷出現(xiàn)的新型病原體疾病,很多知識(shí)和疑問(wèn)難以從教科書(shū)中找到答案,恰好可以作為專題探究課程,組織學(xué)生自主檢索文獻(xiàn)、討論思考。此外,由于免疫學(xué)知識(shí)與社會(huì)生活具有緊密聯(lián)系,也可以組織學(xué)生進(jìn)行無(wú)償獻(xiàn)血、艾滋病預(yù)防宣傳等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),以加深學(xué)生的情感體驗(yàn),幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生態(tài)度和價(jià)值觀。

四、小結(jié)

在師范院校中,免疫學(xué)教學(xué)改革既需要把握免疫學(xué)自身發(fā)展特色,也需要考量基礎(chǔ)教育的實(shí)際需求,面向基礎(chǔ)教育、研究基礎(chǔ)教育、服務(wù)基礎(chǔ)教育,不斷改進(jìn)教育教學(xué)模式,培養(yǎng)綜合素質(zhì)優(yōu)秀的師范生,以滿足我國(guó)基礎(chǔ)教育的時(shí)代需求。

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[Z].北京:人民教育出版社,2003.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.全日制普通高級(jí)中學(xué)生物教學(xué)大綱(供試驗(yàn)用)[Z].北京:人民教育出版社,1996.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.

[4]桂希恩.傳染病防治面臨的挑戰(zhàn)[J].醫(yī)學(xué)新知雜志,2011,21(1).

[5]中華人民共和國(guó)教育部.中小學(xué)生預(yù)防艾滋病專題教育大綱[M].北京:人民教育出版社,2003.

[6]孫長(zhǎng)喜.以五個(gè)一為切入點(diǎn)提高中學(xué)生防艾能力[J].當(dāng)代醫(yī)學(xué),2011,17(18).

[7]韓日新,徐立麗,黃艷文.病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)法淺析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2010,28(19).