劉愛辰 林琳 王海艷

激勵(lì)，無論是在管理心理學(xué)還是在組織行為學(xué)中都是重要的研究?jī)?nèi)容之一。在組織行為學(xué)中，它是指人的動(dòng)機(jī)、行為的激發(fā)，人的內(nèi)在潛能的發(fā)揮，從而使想要追求的目標(biāo)，通過自身的努力得以完成的過程。管理學(xué)或是行為學(xué)中，激勵(lì)都是要激發(fā)人的潛能和內(nèi)在動(dòng)力，使其有欲望朝著既定的方向發(fā)展。高校青年科研教師作為從事教育教學(xué)研究的生力軍，通過外部環(huán)境、集體，尤其是上級(jí)部門和領(lǐng)導(dǎo)的有效激勵(lì)，必將提高青年教師從事教學(xué)、科研的積極性，教育教學(xué)效果和質(zhì)量也將因此大幅度提升。從實(shí)際意義上講，構(gòu)建高校青年教師的科研管理激勵(lì)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)高校科研的穩(wěn)步推進(jìn)，需要將高校管理目標(biāo)與青年教師自身需求有機(jī)結(jié)合，相輔相成，共同提高。

高校青年教師科研激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建，是高校推動(dòng)青年科研教師積極參與科研的重要手段，是引領(lǐng)青年科研教師行為準(zhǔn)則和價(jià)值觀念的重要過程。因此，高校青年教師科研激勵(lì)機(jī)制是實(shí)現(xiàn)高?？蒲泄芾砣蝿?wù)和目標(biāo)的重要保障因素，同時(shí)也是青年教師的成長(zhǎng)與自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的平臺(tái)，其構(gòu)建必須遵循一定原則。

一、物質(zhì)、精神激勵(lì)相結(jié)合的原則

從激勵(lì)理論視角研究，人的需要是決定其積極性的眾多因素中的前提，主要包括的是物質(zhì)和精神兩個(gè)方面。任何活動(dòng)要想激發(fā)人的主觀能動(dòng)性，需求是主要原動(dòng)力，它能直接影響人的行為意識(shí)的主動(dòng)性、積極性。生活環(huán)境、金錢和待遇等物質(zhì)因素的滿足雖然不能產(chǎn)生直接的激勵(lì)力量，但如果物質(zhì)條件得不到滿足，其消極的后果也會(huì)影響人的工作效率，以及生活和學(xué)習(xí)的質(zhì)量。高校教師中，青年教師屬于特殊的一部分人群，他們面臨著巨大的工作及生活壓力，因?yàn)樗麄冊(cè)讷@得碩士或博士學(xué)位后，需要通過工作減輕經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，需要通過工作施展自己的才華，需要通過工作證明自己的能力等。而高校科研激勵(lì)機(jī)制的搭建，無疑是給青年教師積極參與科研工作提供了平臺(tái)，不但在精神上能得到鼓舞，在物質(zhì)上也能有所保障。另外，注重自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和自身發(fā)展空間的提升是青年教師共同的特點(diǎn)，合理運(yùn)用科研激勵(lì)機(jī)制給予青年教師以適當(dāng)?shù)募?lì)，有助于高?？蒲兴降奶岣摺８咝８鞑块T、各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要抓住青年教師在工作中渴望被尊重、被重視、被認(rèn)可的積極心態(tài)，激發(fā)他們的科研熱情，振奮他們投入科研的主動(dòng)精神，同時(shí)也為他們能在擅長(zhǎng)的科研領(lǐng)域拓展研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，獲取更高層次的成就。尤其是在教學(xué)條件有限的地區(qū)，可以通過精神激勵(lì)來補(bǔ)償物質(zhì)條件的缺乏，使他們深感被予以重任，多給予榮譽(yù)和鼓舞能達(dá)到較好效果。因此，在構(gòu)建高校青年教師科研激勵(lì)機(jī)制時(shí)，必須堅(jiān)持物質(zhì)和精神互為補(bǔ)充的激勵(lì)原則。在激勵(lì)機(jī)制中，物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)之間的聯(lián)系概括起來又相互聯(lián)系、相互區(qū)別、相互促進(jìn)。直接、直觀影響人行為的是物質(zhì)激勵(lì)，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)不僅可以刺激人才，成功科研成就的取得還可以改善高校青年教師的工作、生活條件。通過情感、信念、獎(jiǎng)勵(lì)、成就等因素影響人行為的是精神激勵(lì)，譬如授予榮譽(yù)稱號(hào)、晉升技術(shù)職稱、提供深造機(jī)會(huì)、登報(bào)宣傳等，這樣的精神激勵(lì)不僅在精神上能對(duì)人的行為起到助推器的作用，也補(bǔ)償了物質(zhì)上尚有欠缺的遺憾。

二、正、負(fù)激勵(lì)相結(jié)合的原則

在強(qiáng)化理論中，強(qiáng)化是指人在決定做出某種行為之后，這種行為的本身或其結(jié)果起著決定性的作用，當(dāng)某種行為的結(jié)果有利時(shí)，這種行為就會(huì)再次出現(xiàn)；當(dāng)某種行為的結(jié)果不好時(shí)，這種行為就會(huì)削弱或消退。因此，要想培養(yǎng)一個(gè)人的某種行為，就必須不斷激勵(lì)和肯定行為的最終結(jié)果。通過物質(zhì)和精神（表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、宣傳等）兩方面積極因素的增加，對(duì)人的行為進(jìn)行的修正，稱之為正向強(qiáng)化。通過懲戒、削弱、批評(píng)等負(fù)面因素的減少，對(duì)人的行為進(jìn)行的修正，稱之為負(fù)向強(qiáng)化。高?？蒲泄芾砣藛T在構(gòu)建青年教師科研激勵(lì)機(jī)制時(shí)，要運(yùn)用正向強(qiáng)化與負(fù)向強(qiáng)化相結(jié)合的方式，一方面將物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)授予那些科研能力強(qiáng)、科研成果豐富、工作業(yè)績(jī)突出的青年教師，以此鼓勵(lì)這些老師繼續(xù)攻關(guān)，繼續(xù)取得高層次的研究成果，挖掘深層次的科研能力；另一方面也要適當(dāng)懲戒那些科研工作懈怠、科研成果貧乏、工作業(yè)績(jī)不突出的青年教師，懲戒不是目的，而是一種激勵(lì)手段。通過正、負(fù)激勵(lì)相結(jié)合的方式調(diào)動(dòng)高校青年教師參與科研的激情，發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)及主觀能動(dòng)性，提高高校教師隊(duì)伍的整體科研水平。

三、短期、長(zhǎng)期激勵(lì)相結(jié)合的原則

當(dāng)代社會(huì)的理性化、信息化、經(jīng)濟(jì)化、科學(xué)化等諸多因素正逐漸滲透到高等教育的方方面面，在這種大的環(huán)境背景下，高等院校承擔(dān)著順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求并提供高層次科研成果的重任。而高等院校作為培養(yǎng)高層次人才的重要陣地，科研發(fā)展水平要先進(jìn)于企業(yè)，為企業(yè)、社會(huì)不斷輸送適用性、專業(yè)性強(qiáng)的人才。因此，高校青年教師隊(duì)伍建設(shè)的眾多關(guān)鍵問題中，最為突出的問題是如何通過構(gòu)建和穩(wěn)定高校教師的隊(duì)伍，來達(dá)到輸送最新科研成果的目標(biāo)。這其中，起著不可替代作用的機(jī)制就是激勵(lì)機(jī)制，效果明顯的激勵(lì)方式之一就是長(zhǎng)短期相結(jié)合，互為補(bǔ)充，相互促進(jìn)，更有利于達(dá)到激勵(lì)的預(yù)期目標(biāo)。高校的青年教師較注重激勵(lì)的時(shí)效性，在取得科研成果和成績(jī)的時(shí)候，需要給予他們及時(shí)的肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，應(yīng)避免由于激勵(lì)的時(shí)效性延誤造成激勵(lì)效果的不明顯，降低青年教師的科研積極性和工作熱情。高等院校還必須建立起青年教師科研的長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制，此機(jī)制是對(duì)青年教師決心長(zhǎng)期從事科研工作的鼓勵(lì)，也有力地保障了學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)獨(dú)立在高校中的推廣。同時(shí)在青年教師的職業(yè)生涯規(guī)劃中，要明確強(qiáng)調(diào)青年教師在科研方面要有明確的發(fā)展方向、具體的實(shí)施舉措，調(diào)整自身的研究發(fā)展與學(xué)校的治學(xué)目標(biāo)相一致，通過學(xué)校的長(zhǎng)期與短期相結(jié)合的激勵(lì)機(jī)制，深入到高校科研的一線，爭(zhēng)取取得先進(jìn)的、高層次的研究成果。當(dāng)然，在建立激勵(lì)機(jī)制時(shí)，高校還需要充分考慮長(zhǎng)期與短期激勵(lì)的可執(zhí)行性和不可調(diào)和性這兩個(gè)方面的特點(diǎn)，不能以犧牲長(zhǎng)期的激勵(lì)目標(biāo)為代價(jià)而取得短期的、眼前的個(gè)人利益。

四、差別激勵(lì)的原則

馬斯洛在關(guān)于需求層次的闡述中指出，處于不同層次的人，對(duì)社會(huì)的需求及自身的行為動(dòng)機(jī)會(huì)表現(xiàn)得不盡相同，受激勵(lì)的優(yōu)勢(shì)需求和特殊需求也各有側(cè)重點(diǎn)，因此，應(yīng)積極采取有效的措施來滿足人的不同層次的不同需要。差別激勵(lì)原則主要包括以下幾個(gè)方面：（1）制定的激勵(lì)機(jī)制要有針對(duì)性。一般管理者制定政策時(shí)，都會(huì)制定大量的激勵(lì)政策，但在執(zhí)行激勵(lì)政策的過程中，被管理者幾乎不能按照自己的希望、需求或是期望而行事，造成這種結(jié)果的原因，就是在制定激勵(lì)機(jī)制時(shí)并沒有參考被管理者的需求，激勵(lì)政策缺乏針對(duì)性；（2）制定激勵(lì)機(jī)制要重視被激勵(lì)人員的特點(diǎn)。一般情況下，激勵(lì)方式是隨著不同的人在不同的階段靈活運(yùn)用的，每個(gè)人個(gè)性的不同、對(duì)待報(bào)酬和任務(wù)繁重的看法及期望不同決定了每個(gè)人受到各種激勵(lì)的反應(yīng)也是有差異的。隨著周圍環(huán)境的變化需求，高校科研管理者要根據(jù)每個(gè)人不同層次的需要做出調(diào)整，例如，較低層次的需求被滿足后，需求層次隨之提升，就會(huì)產(chǎn)生更高層次的需求，原來最需要的層次可能就會(huì)改變。

高?？蒲泄芾碚咴谝?guī)劃制定科研激勵(lì)機(jī)制時(shí)，要想對(duì)不同的教師產(chǎn)生不同的激勵(lì)效果，提高教師的科研積極性，就要根據(jù)每個(gè)階段教師不同層次的需求來制定相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，不能統(tǒng)一化、樣板化，要把握青年教師需求變化的基本規(guī)律，針對(duì)青年科研教師大同小異的不同層次需求采取相應(yīng)的對(duì)策。被最看重的主導(dǎo)層次的需要如果適當(dāng)滿足，激勵(lì)效果必然顯著。大學(xué)是各個(gè)領(lǐng)域精英人才的聚集地，在不同時(shí)期，他們有著不一樣的心理需求，如擁有高級(jí)職稱的教師，他們看重的是事業(yè)上能更上一層樓，成為該領(lǐng)域的學(xué)術(shù)前沿和主導(dǎo)，并在社會(huì)上取得一定的社會(huì)地位，因此他們更需要的是榮譽(yù)性的激勵(lì)；而高校青年教師，由于參加工作時(shí)間較短，絕大多數(shù)更關(guān)心學(xué)校給予的實(shí)實(shí)在在的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，在激勵(lì)理論中，這些方面屬于安全需求及生存需求層次。高校管理者如果掌握了這些因素，就能有的放矢地制定合理機(jī)制，針對(duì)青年教師需求層次的差異性，因地制宜地運(yùn)用卓有成效的手段進(jìn)行激勵(lì)，多方面調(diào)動(dòng)青年教師參與研究的主動(dòng)性。針對(duì)青年教師制定的相應(yīng)激勵(lì)手段應(yīng)該顧及普遍性、尊重特殊性和考慮不同層次性這樣的特點(diǎn)，以便科研激勵(lì)機(jī)制能最大程度地起到促進(jìn)高?？蒲泄ぷ鳎嵘咝？蒲泄ぷ魉降哪繕?biāo)。

五、以人為本的原則

高?？蒲泄芾砉ぷ饕雸?jiān)持以人為本的原則，就要以調(diào)動(dòng)教師的進(jìn)取心、創(chuàng)造力和參與意識(shí)為最終目標(biāo)，以做好人的工作為基礎(chǔ)。人本管理告訴我們，人在管理中是核心，處在主導(dǎo)地位，是關(guān)鍵因素。人本管理的核心理念主要包括：尊重理念、信任理念、依靠理念、理解理念和關(guān)心理念。人的積極性和創(chuàng)新能力是需要不斷挖掘和調(diào)動(dòng)的，只有物質(zhì)和精神等方面的需求在不同的需要階段得到了滿足，才能全面提升人的素質(zhì)和能力，所以要照顧、愛護(hù)和尊重每位教師。激勵(lì)機(jī)制制定的關(guān)鍵是要以人為本，并符合科學(xué)研究發(fā)展的規(guī)律，符合人自身發(fā)展需求的規(guī)律，以積極的正能量促使青年教師主動(dòng)提升自我，體現(xiàn)自我價(jià)值，取得尊重和成就，得到學(xué)校和學(xué)生的認(rèn)可。

綜上所述，高校青年教師科研激勵(lì)機(jī)制的制定，要始終堅(jiān)持發(fā)展理念，充分考慮青年教師的不同層次的需求，滿足青年教師個(gè)性發(fā)展、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值、開發(fā)潛能的要求，激發(fā)高校青年教師的職業(yè)追求、敬業(yè)精神和高度的責(zé)任感，在學(xué)校為其搭建的科研平臺(tái)中快速成長(zhǎng)，真正成為教育教學(xué)戰(zhàn)線上的中流砥柱，成為高?？蒲嘘嚨刂械纳姟?/p>