張艷春

(銅仁廣播電視大學(xué)，貴州銅仁 554300)

一、探究式學(xué)習(xí)教學(xué)模式的內(nèi)涵

將科學(xué)探究融入到學(xué)習(xí)中是為了更好地讓學(xué)生能夠獨(dú)立自主地去學(xué)習(xí)，而非靠教師或是家長(zhǎng)督促，更有甚者需要強(qiáng)制性地去接受并獲取知識(shí)。同時(shí)更是希望學(xué)生能夠通過(guò)探究式學(xué)習(xí)教學(xué)模式找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立自主地獲取知識(shí)并善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、處理問(wèn)題。將知識(shí)整合歸納成為自己的東西而不是一味地跟著教師的思維找尋問(wèn)題，順著教師的方法處理解決問(wèn)題。在探究式學(xué)習(xí)模式中，教師是為學(xué)生服務(wù)而非要求學(xué)生要服從于教師的傳統(tǒng)理念。

1.探究的意義。探究是學(xué)生獲取知識(shí)信息來(lái)源的一種特別重要的活動(dòng)之一。它是一項(xiàng)集搜尋、研究、調(diào)查、檢驗(yàn)為一體的活動(dòng)，是讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提問(wèn)和質(zhì)疑的活動(dòng)。眾所周知，數(shù)學(xué)的知識(shí)體系是由事實(shí)和理論相結(jié)合的，它是學(xué)者們?cè)诓粩嗵骄恐新l(fā)展成現(xiàn)今的體系。所以，探究也可以作為學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)體系的一種重要的有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.探究式學(xué)習(xí)的概念。探究式學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)并獲取科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中能夠?qū)W會(huì)并運(yùn)用科學(xué)的方法、技能、思維方式，如同科學(xué)家科學(xué)探究活動(dòng)的方式獲取科學(xué)知識(shí)一樣樹(shù)立正確的科學(xué)觀(guān)、科學(xué)精神。

探究式學(xué)習(xí)是美國(guó)科學(xué)家、課程專(zhuān)家、芝加哥大學(xué)教授施瓦布首倡的。它是一種體現(xiàn)學(xué)生參與性及體驗(yàn)性并存的具有一定的嚴(yán)密性、學(xué)術(shù)性的開(kāi)發(fā)創(chuàng)造型活動(dòng)，也是現(xiàn)代化教學(xué)的一種學(xué)習(xí)、教學(xué)模式。在探究式學(xué)習(xí)中，它更關(guān)注于學(xué)生的各項(xiàng)潛能開(kāi)發(fā)及創(chuàng)新能力的提升發(fā)展。可以看出在他的觀(guān)點(diǎn)里，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程在本質(zhì)上與科學(xué)家的研究過(guò)程是一致的。學(xué)生要學(xué)會(huì)像科學(xué)家一樣，能夠認(rèn)真地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。在探究的過(guò)程中，學(xué)生不僅僅是獲取知識(shí)、發(fā)展技能、培養(yǎng)創(chuàng)造能力，更能夠運(yùn)用科學(xué)方法、精神、價(jià)值觀(guān)去發(fā)展自己的個(gè)性。但是這種學(xué)習(xí)在一定程度上是有難度的，它需要突破時(shí)間、空間限制。

學(xué)生通過(guò)探究式學(xué)習(xí)獨(dú)立自主地獲取知識(shí)，在一定程度上激發(fā)并提高了學(xué)習(xí)興趣，形成一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題的良好習(xí)慣。學(xué)習(xí)并獲取科學(xué)知識(shí)的過(guò)程實(shí)則就是一種探究的過(guò)程。在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生獨(dú)立自主地探索蘊(yùn)含在事物中的知識(shí)，并歸納形成一套真正意義上屬于自己的科學(xué)方法。因此，科學(xué)教育應(yīng)當(dāng)立足于探究式學(xué)習(xí)之上。

二、探究式課堂教學(xué)模式

1.教學(xué)模式的概念。教學(xué)模式是指以課堂教學(xué)實(shí)踐為主導(dǎo)，在科學(xué)的教育思想理論為依據(jù)下，為特定的教學(xué)目的及教學(xué)內(nèi)容的完成而建立的一套相對(duì)完整穩(wěn)定的教學(xué)程序、方法的策略體系。

2.探究式課堂教學(xué)。探究式課堂教學(xué)顧名思義就是以探究為主的教學(xué)。它是指將現(xiàn)行教材作為基本的探究?jī)?nèi)容，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論的機(jī)會(huì)，以學(xué)生周?chē)h(huán)境為參照物將學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作討論為根本，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種方式解難釋疑嘗試，將自己所學(xué)知識(shí)歸納總結(jié)，并應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。

三、相關(guān)實(shí)踐策略及對(duì)應(yīng)的案例解析

探究性自主數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式如下:首先，應(yīng)該精心準(zhǔn)備課前準(zhǔn)備工作;其次，根據(jù)相關(guān)問(wèn)題去創(chuàng)設(shè)與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境;再次，提出新的問(wèn)題讓學(xué)生去自主發(fā)現(xiàn)探索尋找答案;最后，教師在學(xué)生找到答案后，給予相應(yīng)的幫助。雖然問(wèn)題解決了，但是學(xué)生的課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)也是不可忽視的，教師應(yīng)該加強(qiáng)重視。

1.精心準(zhǔn)備課前活動(dòng)。探究式教育下的探究式學(xué)習(xí)是響應(yīng)新課改號(hào)召的一種新型學(xué)習(xí)模式，其教學(xué)核心就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。所謂自主學(xué)習(xí)習(xí)慣就是改變傳統(tǒng)的教師單純言傳的教學(xué)模式，而是將課堂整體交給學(xué)生，讓學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，在此過(guò)程中教師可以給學(xué)生提供一些線(xiàn)索或者幫助，但是最終的目的還是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，只有這樣，才能更好地貫徹教改精神。

2.創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境并提出問(wèn)題。我國(guó)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論明確強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要性，所謂教學(xué)情境其實(shí)就是將書(shū)本上的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)學(xué)生所知道的社會(huì)、文化和基本的自然真實(shí)屬性表現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)這些真實(shí)的情境讓學(xué)生們身臨其境，這樣方便學(xué)生們更好地接受知識(shí)點(diǎn)，而其中學(xué)校幫助學(xué)生們顯現(xiàn)這些情境的最重要途徑就是多媒體顯現(xiàn)，但是如果教師在此基礎(chǔ)上將其與仿真技術(shù)再更好地結(jié)合的話(huà)，則更能讓學(xué)生們產(chǎn)生身臨其境的效果，更容易幫助學(xué)生接受知識(shí)。教師通過(guò)這種新型的學(xué)習(xí)程序，不僅可以提高學(xué)習(xí)效果，還可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維能力，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)好奇心和興趣。

在教學(xué)過(guò)程中其實(shí)提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更加重要，解決問(wèn)題其實(shí)就是基本的一種尋求結(jié)果的技能，而提出問(wèn)題不是單純地提出一種問(wèn)題，它是幫助學(xué)生提出一種新的可能性，從全新的角度去看舊的問(wèn)題，是需要更為全面的創(chuàng)造力和想象力的，這不僅僅是標(biāo)志探究教學(xué)模式的進(jìn)步，還標(biāo)志著我國(guó)科學(xué)的發(fā)展進(jìn)步。而且這個(gè)過(guò)程還能讓學(xué)生從中體會(huì)到不同的樂(lè)趣，其發(fā)展前景也是不可忽視的。

3.學(xué)生自主探究、教師協(xié)同解決問(wèn)題。要想培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索的能力，教師就要精心地為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)程序。自主探究就是要由教師引導(dǎo)然后學(xué)生們才可以自主操作。教師根據(jù)學(xué)生們的不同情況為學(xué)生們?cè)O(shè)立不同的教學(xué)方法，設(shè)立不同的虛擬實(shí)驗(yàn)?zāi)K，讓學(xué)生自主地組織團(tuán)體進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中可能經(jīng)常會(huì)遇到一些自己無(wú)法解決的問(wèn)題，這時(shí)候就需要教師針對(duì)不同學(xué)生提出的不同問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)的幫助，然后組織學(xué)生們進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生看到不同的見(jiàn)解和思路，開(kāi)闊自身的學(xué)習(xí)視野。而在此過(guò)程中學(xué)生們不應(yīng)該完全依賴(lài)于教師的幫助，而是要理清自身的學(xué)習(xí)思路和自己的見(jiàn)解。學(xué)生要學(xué)會(huì)如何去聽(tīng)并理解別人的看法，并合理地采納和利用然后對(duì)自己的見(jiàn)解進(jìn)行評(píng)判，從而得出新的解決方案。教師在此過(guò)程中要觀(guān)察每位學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)了解每位學(xué)生的心理變化，從而有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生們進(jìn)行合理教學(xué)，從而更好地推進(jìn)探究式教學(xué)。

4.重視課后教學(xué)模塊。很多教師覺(jué)得課后教學(xué)模塊并不重要，其實(shí)不然，課后教學(xué)模塊在很大程度上也能決定探究式教學(xué)的成敗，教師應(yīng)讓學(xué)生們?cè)谡n后也應(yīng)該組成小組繼續(xù)查閱相關(guān)研究課題和材料，然后寫(xiě)下相關(guān)心得。通過(guò)開(kāi)展小型的探究活動(dòng)，進(jìn)一步提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生們的認(rèn)知渠道，做一個(gè)真正有用的跨世紀(jì)復(fù)合型人才。

四、探究式教學(xué)活動(dòng)中教師的作用

1.教師所扮演的角色。在探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師起到了誘發(fā)引導(dǎo)的作用。需要在不同時(shí)刻、不同場(chǎng)合、不同地點(diǎn)扮演不同的角色，充分地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用正確的探究方法、思維方法提出問(wèn)題，做出假設(shè)找到問(wèn)題的答案。

2.課程資源的重要性。教材是教師完成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目的的重要課程資源之一。在不同的教學(xué)情境中，教材的內(nèi)容及意義的理解不盡相同。同樣，不同教師所展現(xiàn)出的教材內(nèi)容及意義的理解也都存在一定的差異。不同的教學(xué)情境、不同的教師形成了不同風(fēng)格的課程，展現(xiàn)出不一樣的教材內(nèi)容及意義的理解，使教學(xué)變成了一種有個(gè)性的創(chuàng)造、開(kāi)發(fā)過(guò)程。

3.教師在探究式學(xué)習(xí)中的意義。在開(kāi)放式的探究教學(xué)活動(dòng)中，隨著學(xué)生接觸的新鮮事物增多，思維變得更加活躍，主動(dòng)探究知識(shí)的欲望也逐漸提高使得課堂教學(xué)的難度隨之增大，這就要求教師要不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)、儲(chǔ)備知識(shí)、提高業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)水平、掌握課堂的調(diào)控藝術(shù)。

［1］孫聯(lián)榮．用折紙?zhí)骄繋缀螁?wèn)題［J］．上海中學(xué)數(shù)學(xué)，2006(8)．

［2］邱學(xué)華．嘗試學(xué)習(xí)研究報(bào)告集［M］．北京:教育科學(xué)出版社，2002．

［3］孔 鍇．當(dāng)代教育新理念［M］．北京:北京出版社，2005.