劉惠敏

(商丘師范學(xué)院歷史學(xué)與社會學(xué)院，河南商丘 476000)

一、引言

從心理學(xué)的研究結(jié)論了解到，兒童的學(xué)習(xí)過程有一個整體心理結(jié)構(gòu)。其中認知因素承擔(dān)著信息的加工、處理和控制作用，非認知因素起著始動、定向、引導(dǎo)、維持、調(diào)節(jié)和強化的作用。而這其中動機作為激發(fā)和維持有機體的行動，并使該行動朝向一定目標的心理傾向或內(nèi)部動力，影響認知操作因素的活動。也就是說，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機能否被有效地激發(fā)，將直接影響他們的學(xué)習(xí)效果。

在我國的歷史課堂教學(xué)中，由于教學(xué)評價指標的導(dǎo)向、教學(xué)進度與教學(xué)任務(wù)的壓力和教師自身教育理念的落后等原因，教師經(jīng)常采用講授法等教學(xué)方法，重視對基本知識的傳授，而忽視了對學(xué)生參與的關(guān)注，致使學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容感到枯燥，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的發(fā)展。有關(guān)調(diào)查表明，我國學(xué)生歷史學(xué)習(xí)動機普遍低下，在某種程度上已經(jīng)影響到歷史教學(xué)的正常進行，因此，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的動機已成為歷史教學(xué)的首要任務(wù)。

學(xué)習(xí)動機的激發(fā)需要教師運用科學(xué)的方法，進行合適的教學(xué)設(shè)計［1］。在實踐中，也有一些教師認識到學(xué)生積極性缺乏的原因不僅僅是學(xué)生自身學(xué)習(xí)目的不明確與學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，在很大程度上是由于教師課堂教學(xué)造成的。他們希望改變這種刻板的課堂教學(xué)模式，并不斷摸索嘗試一些新的教學(xué)方式方法，但是由于缺乏系統(tǒng)的理論知識的指導(dǎo)，該嘗試只能停留在個人經(jīng)驗階段，而無法形成較強的系統(tǒng)性、科學(xué)性和具有一定可操作性的教學(xué)模式，很難使學(xué)生的積極性成分調(diào)動、主體性成分體現(xiàn)，使他們成為學(xué)習(xí)的主人。因此，研究如何以系統(tǒng)的方法在課堂中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)的發(fā)生、對知識的主動獲得和對各種能力的培養(yǎng)以提高教學(xué)效果已成為亟須解決的問題。

美國佛羅里達州立大學(xué)心理學(xué)教授約翰·凱勒(John Keller)在1983年提出了ARCS動機模型。約翰·凱勒認為，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的教學(xué)設(shè)計過程可以分為四個部分，即注意力(Attention)、相關(guān)性(Relevance)、信心(Confidence)和滿意度(Satisfaction)。該模式一經(jīng)提出已經(jīng)在教師和培訓(xùn)師中得到廣泛的應(yīng)用與驗證，這是一個能有效幫助教師和培訓(xùn)師用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生感受到自主學(xué)習(xí)樂趣的系統(tǒng)。因此，將ARCS動機設(shè)計模型運用在歷史課堂教學(xué)中來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是非常有價值的。

二、ARCS動機模型構(gòu)架

ARCS動機設(shè)計模型以學(xué)習(xí)者的整個動機系統(tǒng)為核心，整合了以往相關(guān)的動機研究成果，將期望價值理論與教學(xué)設(shè)計的宏觀理論相結(jié)合，針對學(xué)生群體的學(xué)習(xí)動機狀況和教學(xué)內(nèi)容的特點制定了簡單而嚴謹?shù)膶嵤┎襟E，容易操作，還提供了大量用于提高學(xué)習(xí)動機的具體動機策略，因而在教學(xué)設(shè)計研究領(lǐng)域備受推崇。約翰·凱勒認為激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機的因素主要有注意(Attention)、相關(guān)性(Relevance)、自信(Confidence)和滿足感(Satisfaction)這四類［2］。

1.注意(Attention)

注意是指引發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，包括感官激勵、探究激勵和改變教學(xué)元素等三種方式，它是學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)活動的前提。教師可以運用令人驚奇或意料之外的事情來激發(fā)學(xué)生對新知識的直接興趣;在激起學(xué)生興趣之后通過創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，用以喚起學(xué)生的注意力;當學(xué)生注意力集中到問題上之后，引導(dǎo)學(xué)生認真思考并對問題做進一步探究。在呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容時，可以考慮綜合利用聲音、圖像、色彩等多媒體手段。但是，這些呈現(xiàn)方式和形象化的實例一般只是引起無意注意，在教學(xué)過程中，還要很好地利用學(xué)生的有意注意來激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動機。使學(xué)習(xí)者發(fā)覺已有知識的不足、面對適當水平的學(xué)習(xí)困惑、提出反論，產(chǎn)生急于解決新問題的欲望，引起學(xué)習(xí)者的有意注意。

2.相關(guān)性(Relevance)

相關(guān)性是指那些能引發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度的，符合學(xué)生身心發(fā)展特點與需要的切實的目標。在教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生認識到當前的學(xué)習(xí)與每個人已有的認知經(jīng)驗和知識儲備有密切聯(lián)系，并且學(xué)習(xí)效果的好壞可以影響到未來的某方面的利益，也就是通過強調(diào)相關(guān)性來激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的間接興趣，通過引導(dǎo)學(xué)生明白學(xué)習(xí)的價值和未來的用途來增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與意志品質(zhì)。當然這需要多種因素的相互配合，比如充分調(diào)動學(xué)生的成就感、探究精神、風(fēng)險意識等，有時候還需要以榜樣的力量來引領(lǐng)學(xué)生，督促學(xué)生朝著自己的目標努力，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。

3.自信(Confidence)

這個環(huán)節(jié)就是要在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性之后幫助學(xué)生提升信心，使每一個學(xué)生都認為自己的能力足以完成任務(wù)，當然任務(wù)的完成需要能理解學(xué)習(xí)要求并且善于自我控制。自信來自于解決問題、戰(zhàn)勝困難后的心理感知，自信的學(xué)生才會主動地去探索未知世界，才會具備較高的學(xué)習(xí)動機。因此，教師可以通過向?qū)W生提出某種挑戰(zhàn)并引導(dǎo)學(xué)生取得成功，來讓學(xué)生體會到成功的快樂并且樹立自信。在這個過程中非常重要的是如何規(guī)定學(xué)習(xí)目標以及明確實現(xiàn)目標的先決條件、合格標準與評價依據(jù)。使學(xué)生認識到他們投入學(xué)習(xí)的精力與他們通過學(xué)習(xí)獲得的知識和能力之間是有相關(guān)性的，他們的成功是自己努力的結(jié)果，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸成長。

4.滿足感(Satisfaction)

當學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進行到一定程度后，要增強學(xué)習(xí)者持續(xù)的不間斷的繼續(xù)學(xué)習(xí)的訴求，并且?guī)椭鷮W(xué)習(xí)者感受到來自原有學(xué)習(xí)帶來的成就感和滿足。因為只有在已有的學(xué)習(xí)中得到滿足才能增強學(xué)習(xí)者對自我認知能力和學(xué)習(xí)能力的信心，才能使學(xué)生有繼續(xù)進一步學(xué)習(xí)的愿望和訴求。因此，教師和培訓(xùn)師需要維持學(xué)生的自信，就需要維持學(xué)生的滿足感，而這些可以通過增強對學(xué)生成功學(xué)習(xí)行為的肯定與獎勵來達到強化的目的，如表揚、高分數(shù)、象征性獎勵、提職或其他形式的認同。同樣重要的是學(xué)習(xí)者可以從掌握新技能并成功運用的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中獲得內(nèi)在滿足感［3］。

ARCS動機模型的這4個成分單獨使用并不足以維持學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)環(huán)境中對某個任務(wù)的注意力，注意、相關(guān)性、自信和滿足感是一個整體，沒有主次之分，因此，教學(xué)的設(shè)計與實施要從系統(tǒng)的高度來整體考慮這四個要素，忽視任何一個要素都可能使學(xué)習(xí)者喪失學(xué)習(xí)的動力和熱情，導(dǎo)致教學(xué)實施的無效或失?。?］?？梢赃@樣說，ARCS動機模型說明:在教學(xué)過程中教師和培訓(xùn)師首先需要吸引學(xué)生的注意并使之產(chǎn)生興趣從而來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機;其次要讓他認為這項這個學(xué)習(xí)任務(wù)可以對他產(chǎn)生一定的影響;再次要讓他能夠感受到自己是有能力完成這項任務(wù)的;最后要讓他體會到完成任務(wù)后帶來的心理滿足，從而讓他的最初的興趣與動機也獲得滿足。

三、歷史課堂教學(xué)中ARCS動機模型應(yīng)用

ARCS動機模型對歷史課堂教學(xué)設(shè)計與實施方面具有很強的指導(dǎo)作用。教師應(yīng)針對學(xué)生的動機狀況和教學(xué)內(nèi)容的特點進行教學(xué)設(shè)計，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高教學(xué)效果［5］。

1.激發(fā)和維持注意力

教師引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機有三個因素，即引導(dǎo)學(xué)生感知、激發(fā)學(xué)生的好奇心與直接興趣、利用間接興趣保持學(xué)生的注意力。在三個因素中，引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的感知是引起學(xué)生學(xué)習(xí)動機與興趣的首要條件，因此，教師要對教學(xué)內(nèi)容進行認真組織和歸納。針對教學(xué)內(nèi)容的特定情況，充分挖掘教材的內(nèi)容，盡力尋找出學(xué)生感興趣的知識點，利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段去創(chuàng)設(shè)情境，例如歷史題材的影片、圖片、音樂等各種方式刺激學(xué)習(xí)者的感知系統(tǒng)，激起他們的好奇心，引發(fā)學(xué)生強烈學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

隨著教學(xué)過程的不斷推進，學(xué)生的興趣也會適時而變，當他們的對某個問題的直接興趣引導(dǎo)著他們進行一定的學(xué)習(xí)使得某一些切近的目標得以實現(xiàn)時，他們原有的興趣就會減退，從而對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生一定的疲憊感，這就使得他們的注意力不能像開始時那樣集中。因此，在教學(xué)過程中要合理安排教學(xué)內(nèi)容，不斷調(diào)整教學(xué)進程，適時給出新的刺激物，或者是采取措施維持原有的興趣，才能長時間地保持學(xué)生的注意力，從而達到好的課堂教學(xué)效果。教師可以圍繞教學(xué)任務(wù)設(shè)計一系列問題，如某歷史事件的產(chǎn)生背景是什么，這個背景為該歷史事件帶來什么樣的影響，如果沒有當時的背景，改歷史事件是否會發(fā)生，或者該事件會發(fā)生什么樣的變化等。這樣環(huán)環(huán)相扣的問題可以引導(dǎo)學(xué)生的思維逐層深入，激起學(xué)生進一步探究問題的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，保持學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的高度注意力。

2.明確相關(guān)性

現(xiàn)在大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性極強，對于他們來說，學(xué)習(xí)就是為了工作，為了應(yīng)用，并希望自己以后能用知識去改造世界。當注意力或興趣引發(fā)了最初的學(xué)習(xí)動機后，他們會問“為什么我們必須學(xué)習(xí)這些知識?”作為教師必須使學(xué)生明白學(xué)習(xí)的內(nèi)容對他今天會起到什么作用，學(xué)習(xí)的內(nèi)容對他的未來將產(chǎn)生什么影響。比如在歷史課堂教學(xué)中要始終貼近學(xué)生的實際，把歷史事件和當前社會現(xiàn)實緊密聯(lián)系，說明歷史知識的內(nèi)在價值，讓學(xué)生感受到他們所學(xué)的知識與實際的生活是有很多關(guān)聯(lián)性的，從而增強學(xué)生的主體意識與參與意識。

當然，課堂教學(xué)要從學(xué)生熟悉的事情引入，引導(dǎo)學(xué)生認識到他們必須依靠原有的知識和技能才能更好地去理解新的知識，讓學(xué)生明白心理學(xué)中的遷移作用在歷史學(xué)習(xí)中的重要性，從而使學(xué)生認識到，當前的學(xué)習(xí)效果與原有的知識儲備相關(guān)，而以后更好地學(xué)習(xí)更是離不開目前的努力。

3.建立自信心

使學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機還要讓學(xué)生感受到成功帶給他們的喜悅感和一系列美好感受。就像是猴子摘桃子一樣，跳一跳能夠摘到桃子。讓學(xué)生建立成功的經(jīng)驗才能使得學(xué)生的間接興趣得以激發(fā)，否則學(xué)生可能會覺得學(xué)習(xí)任務(wù)過于難以達成從而放棄學(xué)習(xí)任務(wù)。因此在課堂教學(xué)中要注意建立學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，并且向?qū)W生提出績效要求和考核標準，使學(xué)生通過自己的努力感受到運用原有的知識解決問題的快樂體驗。而在教學(xué)中，學(xué)生的每個學(xué)習(xí)進程都可以分成若干個小小的單元進行。這樣學(xué)生就可以取得許多小的成功，隨著每個單元的進行，將會遇到更多的挑戰(zhàn)并感受到更多的成功體驗。學(xué)生將會懂得他們?nèi)〉玫拿恳徊匠晒Χ几麄兊呐κ欠植婚_的，他們會認識到要想取得進一步的成功或者是更大的成功，就必須不斷地投入精力到學(xué)習(xí)中，并且不斷地努力才可以實現(xiàn)。當然教師和培訓(xùn)師在制定教學(xué)目標時不僅要考慮教材的內(nèi)容以及對教學(xué)大綱的把握，更要考慮學(xué)生的身心發(fā)展狀況以及學(xué)生接受能力的高低。如果教學(xué)過程不考慮學(xué)生的現(xiàn)有水平，就會使學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生的動機消失，所以分層次教學(xué)與分層次考核就非常重要。比如可以讓基礎(chǔ)知識不扎實的學(xué)生通過描述歷史事件來記憶相關(guān)知識，而對于接受能力強、基礎(chǔ)較好的學(xué)生對歷史事件做深入的分析，并和現(xiàn)實社會的聯(lián)系加以對照。

4.強化滿足感

滿足感的獲得有賴于學(xué)生通過努力學(xué)習(xí)獲得的結(jié)果與他期望得到的結(jié)果是否一致，如果這兩個結(jié)果一致，則會產(chǎn)生正強化，促進學(xué)生繼續(xù)或者是更加努力，如果這兩個結(jié)果不一致，則容易使學(xué)生在失敗中選擇放棄。所以，滿足感的獲得能夠強化學(xué)生的自我意識，生成更強烈的自信心。因此，在教學(xué)過程中要正確處理以上兩種情況，鼓勵獲得滿足感的學(xué)生，同時要引導(dǎo)沒有獲得一致結(jié)果的學(xué)生正確地對待，幫助他們認識到自己還存在的不足，并且引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)行為進行修正，進而在學(xué)習(xí)中獲得滿足。當然，在歷史教學(xué)中不管是進行課堂討論、社會調(diào)查還是進行測驗，教師都要學(xué)會客觀公正地評價學(xué)生。在歷史課堂教學(xué)設(shè)計中教師可以安排一些特定的環(huán)節(jié)，如就某一歷史觀點，讓學(xué)生發(fā)表自己看法，然后在班里組織討論，討論過程中教師要認真觀察學(xué)生的參與度，及時考查學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況、學(xué)習(xí)目標的達成度。在觀察的同時，教師可以通過表現(xiàn)性評價的各種方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力進行考核與評價。除了教師評價，還可以適當?shù)匾肷u價，讓同學(xué)們之間進行客觀公正的評價，使學(xué)生既感受到來自教師的認可，同時還能了解到自己在同學(xué)心中的位置，使每個學(xué)生都能感到自己是被人注意的，是表現(xiàn)優(yōu)秀的。在學(xué)習(xí)構(gòu)成中進行這種鼓勵性反饋可以使學(xué)生的滿足感得以提升，從而保持學(xué)生們進一步深入學(xué)習(xí)的良好動機。此外，教師可以通過各種方式進行一些難度適中的階段性測評，如考試、辯論、社會調(diào)查等，讓學(xué)生在不斷解決新問題的過程中獲取知識，在成功的結(jié)果中看到自己的能力，進而產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的階段性成就感，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才會長久［6］。

四、結(jié)語

綜上所述，ARCS動機模型為歷史課堂教學(xué)中教師對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的引導(dǎo)與強化提供了簡單易行并且高效的系統(tǒng)方法。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)習(xí)者的特征，有效適度地應(yīng)用ARCS動機模型，利用各種方式調(diào)動影響學(xué)習(xí)者的動機因素，讓歷史課堂既輕松又嚴謹，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，由知識的被動接受者變?yōu)橹鲃咏?gòu)者，最終取得較好的教學(xué)效果。

［1］盛群力．教學(xué)設(shè)計［M］．北京:高等教育出版社，2005:113－163．

［2］J．M．Keller．Development and use of the ARCS Model of instructional design［J］．Journal of Instructional Development，1987(3):2 －10．

［3］郭德俊，汪 玲，李 玲．ARCS動機設(shè)計模型［J］．首都師范大學(xué)學(xué)報，1999(5)．23．

［4］郭希林．國內(nèi)有關(guān)“ARC動機設(shè)計模型”的研究綜述［J］．教育教學(xué)研究，2007(27):34．

［5］張志剛，朱世美．ARCS動機模型及其對教學(xué)設(shè)計的啟示［J］．軟件導(dǎo)刊，2008(8):13．

［6］陳 宜．ARCS動機設(shè)計模型在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．生物學(xué)通報，2008(11):30．