譚碧

職業(yè)院校技能大賽是職業(yè)教育工作的一項新舉措，它的積極開展，有效推動了現(xiàn)代職業(yè)教育的改革與發(fā)展，增強了職業(yè)教育的社會知名度。在這種“校校有比賽，層層有選拔”的機制下，通過選手選拔、培訓(xùn)及參賽等一系列過程，使得更多的高職學子提升技能，收獲自信，也使得高職教師不斷教改創(chuàng)新，更使得周圍人改變了對職業(yè)教育的傳統(tǒng)偏見。

一、高職會計專業(yè)技能大賽的基本內(nèi)容及評分方式

（一）基本內(nèi)容

省、國家級會計技能大賽是一項分崗位、開放式的大賽，它是在仿真銀行、供應(yīng)商、企業(yè)財務(wù)、會計和稅務(wù)等職場環(huán)境氛圍下進行的。每支參賽隊均由四名參賽選手和一名指導(dǎo)教師組成，且四名參賽選手已事先確定好了會計主管、總賬會計、成本會計、出納崗位的角色分工。大賽分為會計業(yè)務(wù)手工處理和會計業(yè)務(wù)信息化處理兩個環(huán)節(jié)，設(shè)有團體賽與崗位專項技能賽。其中的會計業(yè)務(wù)手工處理競賽環(huán)節(jié)，主要是對審核和填制原始憑證、辦理現(xiàn)金存儲業(yè)務(wù)、匯總會計憑證、編制與審核記賬憑證、整理與裝訂會計憑證、登記賬簿、對賬結(jié)賬、編制會計報表、編制納稅申報表、企業(yè)財務(wù)分析等內(nèi)容進行考核，利用網(wǎng)中網(wǎng)會計業(yè)務(wù)手工處理競賽平臺，按事先分好的四個崗位以團隊形式進行比賽，個人崗位專項技能賽項目同時穿插其中。而會計業(yè)務(wù)信息化處理競賽環(huán)節(jié)，則是利用用友會計信息化教考系統(tǒng)（U8.72）中的系統(tǒng)管理、總賬、采購管理、庫存管理、存貨核算、銷售管理、應(yīng)收款管理、應(yīng)付款管理、薪資管理、固定資產(chǎn)和UFO報表等模塊，以單人單機的形式對參賽選手進行系統(tǒng)初始化、日常經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理與會計核算、會計報表編制和主要財務(wù)指標分析等方面的操作考核。

（二）評分方式

會計技能競賽成績由賽項裁判組負責評定，分為團體成績和個人成績兩部分。團體總成績?yōu)闀嫎I(yè)務(wù)手工處理團體成績與會計業(yè)務(wù)信息化處理團體成績兩者之和。其中，會計業(yè)務(wù)手工處理競賽環(huán)節(jié)的成績是由專家人工評分和網(wǎng)中網(wǎng)會計業(yè)務(wù)手工處理競賽平臺自動評分兩個部分評定構(gòu)成，崗位專項技能賽成績和團體競賽成績之和構(gòu)成這個環(huán)節(jié)的團體總成績；會計業(yè)務(wù)信息化處理競賽環(huán)節(jié)則是通過自動評分系統(tǒng)進行評定。參賽選手的個人成績?yōu)闀嫎I(yè)務(wù)手工處理環(huán)節(jié)崗位專項技能賽個人成績與會計業(yè)務(wù)信息化處理個人成績之和，再加上會計業(yè)務(wù)手工處理環(huán)節(jié)團體合作成績的均分后的總成績。

二、充分發(fā)揮技能大賽的導(dǎo)向作用，提升高職會計專業(yè)教學質(zhì)量

（一）通過大賽引領(lǐng)院校方向性，以賽促改

省、國家級會計技能大賽是一項由職業(yè)院校財會專業(yè)師生、企業(yè)財會人員和會計行業(yè)專家共同參與、觀摩和體驗的專業(yè)技能競賽。它以職業(yè)院校會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位層次為依據(jù)，結(jié)合就業(yè)崗位的實際工作內(nèi)容和要求，來設(shè)置技能競賽的內(nèi)容。在競賽過程中配備了相應(yīng)的財務(wù)設(shè)備用具、財務(wù)操作軟件，提供了仿真的職場氛圍，讓參賽學生得以充分展示自己的專業(yè)技能。通過技能大賽，職業(yè)院校能更全面、清楚、及時地了解當代企業(yè)對高職會計專業(yè)技術(shù)人才的需求，有更多接觸、深入企業(yè)的機會，積極開展市場調(diào)研，貼近企業(yè)需求，瞄準市場變化，深入切實地制定高職會計人才培養(yǎng)目標。在了解、明確高職會計專業(yè)學生的就業(yè)方向、崗位層次、技能要求和能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，著力于會計專業(yè)課程的設(shè)置，并加強課程實用性、綜合性和課程間交叉性的積極探索，注重課程教學與信息技術(shù)的全面整合。同時，還應(yīng)強調(diào)專業(yè)教師理論與技能水平的提高，多為專業(yè)教師提供如會計類網(wǎng)站瀏覽權(quán)、財稅類期刊訂閱權(quán)等相關(guān)的學習資源，鼓勵會計教師常學常新，積極教研教改；定期不定期組織專業(yè)知識的學習和能力的培訓(xùn)，從校外邀請一些會計專業(yè)機構(gòu)的專業(yè)人士來校講座，或派教師下企業(yè)鍛煉，及時學習了解行業(yè)前沿的發(fā)展動態(tài)、就業(yè)方向和應(yīng)用前景，交流業(yè)務(wù)的處理技巧等，優(yōu)化“雙師型”的實質(zhì)。

（二）通過大賽推動教師積極性，以賽促教

1.教學內(nèi)容。職業(yè)院校在教學內(nèi)容上是以“必需、夠用和實用”為基準，但這個度卻往往讓教師在教學實踐中難以把握。技能大賽中對這一標準卻有了明確體現(xiàn)，給教師指引了方向。高職會計技能大賽在內(nèi)容任務(wù)設(shè)置上考慮全面，結(jié)合實際。比賽項目主要根據(jù)會計所在崗位對完成的工作任務(wù)的實際需求來進行設(shè)置，比賽任務(wù)也是按照會計職業(yè)一般崗位指定的工作任務(wù)進行要求。競賽相關(guān)細則中，對競賽范圍、類型、流程及比重等都作了詳細說明。這十分有助于專業(yè)教師以此為參考進行課程教學內(nèi)容的選擇、整合，大膽摒棄以往陳舊的教學內(nèi)容和觀念，改革創(chuàng)新，從知識本位轉(zhuǎn)向能力本位，強調(diào)教學內(nèi)容實際、實用。在基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理、稅法、經(jīng)濟法、報表分析等專業(yè)理論課程方面，教師在課程教學內(nèi)容的選擇上，應(yīng)遵循實用、實際、實踐的原則，既要注意內(nèi)容的輕重適宜、詳略得當，也要注意相互的交叉融合，盡量避免彼此間過多的重復(fù)或遺漏；在會計手工賬務(wù)處理、會計電算化財務(wù)軟件等實訓(xùn)課程方面，教師應(yīng)著重培養(yǎng)鍛煉學生的動手能力，使其能根據(jù)自己所學的理論知識熟練、規(guī)范地進行手工處理，靈活應(yīng)用指定的財務(wù)軟件；而點鈔、數(shù)字錄入、財務(wù)書寫等會計基本技能，既可通過安排單項技能實訓(xùn)強化訓(xùn)練，也可融入理論教學或其他實訓(xùn)教學當中交叉完成。

2.教學方法。在要求學生獲取知識、提高能力、掌握學習方法的過程中，大多數(shù)教師采取了多樣化教學方式，但往往仍以自身為主體、以學生為客體，讓其被動接受，極大地遏制了學生的積極性、能動性和協(xié)作性。而技能大賽比的是技能，強調(diào)的是協(xié)作，評判標準的設(shè)計也突出對學生職業(yè)能力的考查。會計技能大賽每個參賽隊由四名選手組成，配備一名指導(dǎo)教師，比賽除有選手獨立完成的賽項，還有團隊合作完成的賽項，且團隊賽部分可以團隊內(nèi)部交流討論協(xié)作完成。這打破了傳統(tǒng)的比賽規(guī)則，在兼顧理論和操作的同時還突出了共同參與性。從而讓更多的專業(yè)教師受到啟發(fā)，以技能大賽為引導(dǎo)、以賽項相關(guān)問題為中心、以真實工作情境和任務(wù)為載體、以崗位能力為目標，大膽改進教學過程、方式和評價標準。組建學生技能學習社團，通過教師帶學生、學生幫學生的方式，形成理論教學與技能實訓(xùn)有效鏈接，開展教學活動。

3.教學能力。“想教給學生一杯水，自己就要有一桶水。”作為教師要做到這一點，必須不斷提升自己，而會計技能大賽也恰好為教師提供了這樣一個平臺。通過大賽配套的專用財務(wù)設(shè)備用具和教考軟件，利用仿真的企業(yè)環(huán)境和職場氛圍，不斷進行企業(yè)財務(wù)核算的模擬操作，可以使專業(yè)教師在不斷強化專業(yè)知識的同時，也不斷提升團隊協(xié)作、業(yè)務(wù)處理、信息更新、軟件操作和問題解決等方面的能力，從而使得會計專業(yè)教師在應(yīng)對理論、實踐教學中的各類情況及問題時更加流暢、自如，得心應(yīng)手。

（三）通過大賽提升學生主動性，以賽促學

目前高職院校很多學生在學習中缺乏個人主動性。一方面，他們在進入高職院校后，學習目的不明確，沒有長遠的學習目標，反倒覺得應(yīng)該好好放松一下。然而大學課程與高中課程相比，更專業(yè)、更繁重，知識點難度也較大，僅憑做好課堂學習是遠遠不夠的，還需要學生利用較多的業(yè)余時間和精力鉆研學習。相對放松的心態(tài)與現(xiàn)實繁重的學習任務(wù)形成了很大的反差，使得不少學生進入高職院校后形成不良的學習態(tài)度和風氣。另一方面，高職院校的生源素質(zhì)整體較弱，不少學生自身學習成績較差、能力不強、功底不扎實、缺少自信，沒有明確的個人目標，對未來也什么太大期望，抱著一種得過且過混文憑的思想，放松了對自己的要求。每每學習上遇到困難時，這部分學生就會懷疑自己的能力，缺乏信心、毅力，認為自己很難通過努力克服困難、獲得成功，久而久之，就會采取逃避、退縮或放棄的態(tài)度面對學習上的問題。

在學校里，教師可以通過各類技能大賽的開展幫助學生改變這種現(xiàn)狀和心態(tài)。如在會計技能大賽前期，學院、系部首先應(yīng)加強賽事宣傳，讓學生更好地認識了解大賽；接下來積極開展選拔工作，讓所有會計專業(yè)學生都參與進來，通過組織多次比賽、評比，公平選拔選手；最后再組織賽前培訓(xùn)，而參賽選手培訓(xùn)時，其他學生也可以一起學習、操練。整個過程并不只是僅僅圍繞參賽選手的選拔培訓(xùn)而開展，而是積極鼓勵所有學生參與其中，在專業(yè)理論和技能上給予學生積極引導(dǎo)和熱情幫助，讓成績優(yōu)良的學生更加努力用功，而讓成績相對遜色的學生增加專業(yè)興趣，改變以往那種事不關(guān)己高高掛起的態(tài)度，積極投入進來。與此同時，通過大賽的宣傳、選拔、培訓(xùn)，讓更多的學生對會計專業(yè)知識、工作流程、操作程序、崗位技能、處理方法等更加深入、切實、全面、系統(tǒng)地接觸和了解，從而進一步幫助學生端正學習態(tài)度，明確學習目的，提升個人自信心，更加積極主動地參與到學習和實踐中來。

（四）通過大賽培養(yǎng)學生能動性，以賽促練

高職院校旨在培養(yǎng)面向產(chǎn)業(yè)第一線，具有豐富理論知識和很強動手能力的高級技術(shù)應(yīng)用型人才。良好的師資教學、積極主動的學習態(tài)度，已為實現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標奠定了較好的基礎(chǔ)，而學生個人能力的培養(yǎng)則是實現(xiàn)這一目標的關(guān)鍵。高職院校十分重視學生實踐技能與崗位工作能力的培養(yǎng)，在課程體系中凸顯了實踐教學的地位。而目前舉辦的各類職業(yè)技能大賽，則為高職學生熟練操作、提高技能水平起到了更好的推動作用。如手工業(yè)務(wù)處理比賽中會計憑證編制、審核、整理、裝訂，既是對個人技能的要求，更是對團隊分工協(xié)作、整體策劃能力的考驗。具備這些技能并達到熟練，不是一朝一夕就可以的，還需要反復(fù)練習、互相配合才能達到。通過這些，也更好地讓學生明白想成為一個合格的高職生，應(yīng)在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，具備熟練的操作技能、良好的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)和團隊協(xié)作能力，而這些都需要反復(fù)學習練習才能擁有。

作為國家職業(yè)教育中長期的一個發(fā)展規(guī)劃，技能大賽對職業(yè)院校的教學改革勢必有著深遠影響。它的開展有著積極作用，但也有可能會帶來如應(yīng)試教育傾向、參與主體單一、各職業(yè)院校發(fā)展很不平衡等影響。高職院校會計專業(yè)應(yīng)充分利用高職會計技能大賽的導(dǎo)向作用，科學、合理地進行會計教學改革，有效提升專業(yè)教學質(zhì)量，不斷豐富學生的綜合知識，提高專業(yè)技能水平，增強市場就業(yè)競爭能力，提高整個會計行業(yè)的專業(yè)水準。