朱友發(fā) 閔捷 盧偉

本文以民辦高職院校為平臺，通過理論探討和實踐探索，給出生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的運(yùn)行模式和舉措，為民辦高職院校生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)做一些有益的探索和嘗試。

一、生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的含義及其特點(diǎn)

（一）校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的含義

關(guān)于生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的含義，有多種說法：有從“生產(chǎn)性”出發(fā)認(rèn)為生產(chǎn)性實訓(xùn)基地是能夠生產(chǎn)出真實產(chǎn)品或提供真實服務(wù)的實訓(xùn)基地，并且以開展實踐教學(xué)、在真實環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能為主要目的；有從“真槍真刀”出發(fā)，認(rèn)為生產(chǎn)性實訓(xùn)就是要盡可能和企業(yè)實際工作崗位一樣，讓學(xué)生通過生產(chǎn)性實訓(xùn)增長實戰(zhàn)能力；也有從“仿真性”出發(fā)，認(rèn)為真實或模擬真實的教學(xué)基地都屬于生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。

我們認(rèn)為校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的含義是：校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地是依據(jù)高職教育規(guī)律和市場經(jīng)濟(jì)規(guī)律，整合和利用校內(nèi)自身資源和優(yōu)勢，由學(xué)校獨(dú)立或與企事業(yè)單位等社會組織合作，通過真實產(chǎn)品的生產(chǎn)經(jīng)營、社會服務(wù)、技術(shù)研發(fā)等生產(chǎn)性活動過程，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的同時，獲得一定的經(jīng)濟(jì)效益，實現(xiàn)實踐教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的一種模式。其形式包括：校內(nèi)實習(xí)超市、校內(nèi)實習(xí)工廠、校內(nèi)創(chuàng)意工作室、校內(nèi)法律、財務(wù)咨詢公司、電商校園商場等。

（二）校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的特點(diǎn)

1.校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，是高職教育的新理念，具有鮮明的目的性和主動學(xué)習(xí)的教育思想。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的實踐教學(xué)活動，其目的是實現(xiàn)學(xué)生的操作技能、整體思維和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，并為今后發(fā)展增加后勁。其目的是通過“主動學(xué)習(xí)”來實現(xiàn)的，這里的“主動學(xué)習(xí)”指學(xué)生在實習(xí)基地完成項目、任務(wù)的過程中，獨(dú)立探究、思考、解決問題中對知識的學(xué)習(xí)、能力的提升和素養(yǎng)的培育。

2.校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地是一種育人的新范式，其特質(zhì)在于包含了實踐與教學(xué)的結(jié)合與交替。這種模式的突出特點(diǎn)是：學(xué)生一邊在基地實習(xí)，一邊在基地學(xué)習(xí)理論。在生產(chǎn)性實習(xí)基地的實習(xí)不是模擬和參觀，而是在真實環(huán)境中的實際操作；實習(xí)與教學(xué)兩種場所的兩種活動不是截然分開的，而是有機(jī)結(jié)合，交替進(jìn)行的。

3.校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地是一條有別于校外實習(xí)基地和校內(nèi)模擬實訓(xùn)的高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的新路徑。高職教育高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是提高專業(yè)職業(yè)崗位能力和綜合素質(zhì)，這需要通過相當(dāng)?shù)膶嵺`課程來實現(xiàn)。在國外，技能型人才培養(yǎng)主要是通過企業(yè)參與人才培養(yǎng)過程來實現(xiàn)的。國內(nèi)高職院校也不乏仿照外國的做法，努力爭取企業(yè)參與人才培養(yǎng)過程的培養(yǎng)方式，但由于企業(yè)參與度不高，效果不太理想；有些民辦高職院校也嘗試開展校企合作進(jìn)行“訂單式”培養(yǎng)，但由于容易受經(jīng)濟(jì)周期的影響，這種方式缺乏持續(xù)性；校內(nèi)仿真模擬實訓(xùn)，又缺乏企業(yè)真實環(huán)境。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的創(chuàng)設(shè)，引入了企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理制度，具有企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營屬性，又由學(xué)校主導(dǎo)，具有教學(xué)屬性；學(xué)校企業(yè)不斷投入，保證了其可持續(xù)發(fā)展性。

二、民辦高職院校建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的理論支撐

（一）校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的哲學(xué)基礎(chǔ)

1.馬克思主義認(rèn)識論的實踐觀點(diǎn)，為校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地提供了最基本的哲學(xué)觀點(diǎn)。馬克思主義認(rèn)識論認(rèn)為：人的認(rèn)識是一個從主觀到客觀的反復(fù)過程，需要經(jīng)過理論、實踐、再理論、再實踐的無限循環(huán)以至無窮。學(xué)生在校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的實訓(xùn)，既是將所學(xué)知識用于實踐的過程，也是從理論到實踐的過程；同時，也是從實踐中獲得直接經(jīng)驗，豐富所學(xué)知識的過程。

2.建構(gòu)主義“主動學(xué)習(xí)”的哲學(xué)思想，為校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地提供了“交替式”學(xué)習(xí)的重要依據(jù)。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)（而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上）。以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”；以教師為中心，強(qiáng)調(diào)的是“教”。這正是兩種教育思想、教學(xué)觀念最根本的分歧點(diǎn)，由此而發(fā)展出兩種對立的學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和教學(xué)設(shè)計理論。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地可以將“真實情景”和“工學(xué)交替”結(jié)合起來，學(xué)生在實踐中遇到的問題倒逼學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（二）校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的教育學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)

1.陶行知的“社會即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”的教育思想。在陶行知看來，“教學(xué)做合一”是生活法，也是教育法，它的含義是教的方法根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法要根據(jù)做的方法，“事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。教而不做，不能算是教；學(xué)而不做，不能算是學(xué)。教與學(xué)都以做為中心?！薄敖虒W(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。”從老師對學(xué)生的關(guān)系說：做便是教；從學(xué)生對教師的關(guān)系說：做便是學(xué)。教師拿做來教，才是真教；學(xué)生拿做來學(xué)，那才是實學(xué)。不在做上用功夫，教不成教，學(xué)也不成學(xué)。陶行知“教學(xué)做合一”的思想為校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地“邊干邊學(xué)”“教學(xué)做一體”提供了教育學(xué)的理論依據(jù)。

2.萊夫和溫格的情境學(xué)習(xí)理論。情境學(xué)習(xí)理論由美國加利福尼亞大學(xué)伯克利分校的讓·萊夫教授和獨(dú)立研究者愛丁納·溫格于1990年前后提出。該理論認(rèn)為，知識的獲得要根植于情景之中，把要學(xué)習(xí)的知識放在應(yīng)用這些知識的實際情景中去學(xué)習(xí)，即“在哪里用，就在哪里學(xué)”。比如，要學(xué)習(xí)做菜，就應(yīng)該在廚房里學(xué)習(xí)，因為以后炒菜就是在廚房里；要學(xué)習(xí)討價還價的技巧，就應(yīng)該在實際的銷售場合學(xué)習(xí)，因為這一技巧最終是用在銷售場合的。情境學(xué)習(xí)理論為校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地在真實的企業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)提供了教育學(xué)的理論依據(jù)。

3.加德納德和斯滕伯格的多元智力理論。20世紀(jì)70年代，耶魯大學(xué)心理學(xué)家羅伯特·斯滕伯格提出三元智力理論（分析性智力、創(chuàng)造性智力、實踐性智力）。20世紀(jì)80年代，哈佛大學(xué)認(rèn)知心理學(xué)家加德納提出多元智能理論。該理論認(rèn)為每個人都擁有八種主要智能：語言智能、邏輯—數(shù)理智能、空間智能、運(yùn)動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。他提出了“智能本位評價”的理念，擴(kuò)展了學(xué)生學(xué)習(xí)評估的基礎(chǔ)；他主張“情景化”評估，改正了以前教育評估的功能和方法。

加德納德和斯滕伯格的多元智力理論，不僅為校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的實踐教學(xué)對學(xué)生智力開發(fā)的必要性提供了重要依據(jù)，而且將實踐智力的測評作為學(xué)生智力測評的一部分，為學(xué)生智力測評的科學(xué)性、全面性、公平性提供了理論依據(jù)。

三、民辦高職院校建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的實踐探索

（一）民辦高職院校建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的模式

1.自籌資金型。這種模式是典型的學(xué)校主導(dǎo)型模式。由學(xué)校（師生）出資，在設(shè)備、管理等方面建立與現(xiàn)代企業(yè)相同生產(chǎn)（經(jīng)營）性實訓(xùn)基地。廣州松田職業(yè)學(xué)院建立的以商棚為平臺的跳蚤市場，以創(chuàng)業(yè)園為平臺的生產(chǎn)性實習(xí)基地，基于校園電商平臺為主題的線上、線下一體的生產(chǎn)性實習(xí)基地，以及“日日鮮”保鮮蔬菜連鎖超市、機(jī)電系汽車服務(wù)中心、財經(jīng)系會計服務(wù)中心等都屬于這種模式。

2.學(xué)校主導(dǎo)型。這種模式包括學(xué)校自籌資金、行業(yè)或企業(yè)捐助、社會贊助等形式。其突出特點(diǎn)是：生產(chǎn)經(jīng)營和實踐教學(xué)，主要由學(xué)校負(fù)責(zé)、統(tǒng)一安排，便于實施教學(xué)計劃。廣州松田職業(yè)學(xué)院物流實訓(xùn)室得到廣州順豐速運(yùn)有限公司的支持，公司贊助設(shè)備價值數(shù)萬元；創(chuàng)業(yè)園得到天貓公司贊助，建立“天貓小郵局”實訓(xùn)基地；機(jī)電系得到廣州兆方汽車銷售有限公司的贊助，建立汽車服務(wù)中心。

3.筑巢引鳳型。這種模式在學(xué)校擁有場地、廠房或其他設(shè)施，而缺少部分或全部設(shè)備或企業(yè)化管理模式、技術(shù)力量、銷售渠道等因素的情況下，學(xué)校往往通過引進(jìn)企業(yè)，由企業(yè)提供與之配套的設(shè)施、生產(chǎn)要素，共同建立實訓(xùn)基地。在生產(chǎn)經(jīng)營的同時，開展學(xué)生的實訓(xùn)活動，實現(xiàn)“學(xué)做合一”的目標(biāo)。

4.咨詢服務(wù)型。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地利用學(xué)校的設(shè)備、師資、圖文資料、技術(shù)等條件，為企業(yè)、政府機(jī)構(gòu)、社會提供技術(shù)支持與服務(wù)，如電腦設(shè)計、會計事務(wù)法律事務(wù)服務(wù)、會議策劃與管理、禮儀服務(wù)、藝術(shù)設(shè)計服務(wù)、建筑設(shè)計服務(wù)等；或依據(jù)企業(yè)的問題，展開調(diào)查，提出方案、建議。特點(diǎn)是投入少、市場風(fēng)險小。

5.股份合作型。學(xué)校通過靈活的籌資方式，向企業(yè)或師生或社會融資，形成股份制的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。民辦高職院校的校內(nèi)實訓(xùn)超市多屬于這種模式。

6.共建共享型。學(xué)校和企業(yè)依據(jù)雙方各自的優(yōu)勢，本著互惠互利原則，通過合同形式，共同出資，共同建設(shè)，共同管理，共同經(jīng)營，共同組建實訓(xùn)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，制訂實踐教學(xué)計劃，編制實訓(xùn)課程項目，確定教學(xué)內(nèi)容，共同分擔(dān)教學(xué)與實訓(xùn)任務(wù)。

（二）民辦高職院校建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地存在的問題

1.頂層設(shè)計和制度問題。我國高職教育實訓(xùn)條件滯后是影響提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素。受資金制約，學(xué)校現(xiàn)有實訓(xùn)基地有限，而企業(yè)愿意投資學(xué)校建立校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的愿望不高。原因主要有：（1）政府層面缺少頂層設(shè)計和制度安排，如以稅收優(yōu)惠和減免的方式鼓勵企業(yè)參與實習(xí)基地建設(shè)。（2）校企工學(xué)結(jié)合思路不寬和缺少成熟的經(jīng)驗。學(xué)校的內(nèi)生動力不足，沒有實踐教學(xué)方面的戰(zhàn)略規(guī)劃；多數(shù)企業(yè)屬于生存型或發(fā)展型企業(yè)，沒有足夠?qū)嵙途辰缏男衅髽I(yè)的社會責(zé)任。

2.實習(xí)基地存在利益和功能沖突問題。民辦高職院校存在著投資方（老板）、經(jīng)營方（管理層）教師、學(xué)生、實習(xí)基地企業(yè)（企業(yè)方），還有已經(jīng)在學(xué)院經(jīng)營的各個商家?，F(xiàn)在要引進(jìn)企業(yè)（項目）建設(shè)生產(chǎn)性實習(xí)基地，就會出現(xiàn)學(xué)生實習(xí)基地經(jīng)營的產(chǎn)品（項目）和已經(jīng)在校園經(jīng)營產(chǎn)品（項目）的矛盾與沖突。同時，在實訓(xùn)基地運(yùn)營的過程中還會出現(xiàn)課程教學(xué)與實際經(jīng)營的矛盾與沖突。如果生產(chǎn)性實訓(xùn)基地還要實施其他的功能，那么其他矛盾和沖突還會出現(xiàn)，各種矛盾和沖突疊加就會導(dǎo)致基地功能發(fā)揮不當(dāng)，開發(fā)運(yùn)營不力。

3.實習(xí)基地存在組織和管理問題。盡管成立了以學(xué)生為團(tuán)隊的管理機(jī)構(gòu)，但由于實習(xí)基地的建設(shè)運(yùn)營時間短，在實習(xí)基地與人才培養(yǎng)方案對接和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)對接，實踐教學(xué)項目的實施和對實習(xí)基地教學(xué)的督導(dǎo)方面還缺少配套的制度和考核方案。這樣就使得實習(xí)基地教學(xué)的組織和管理水平還不高，還需要優(yōu)化和提升。

（三）民辦高職院校加大校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的舉措

1.政府應(yīng)該進(jìn)行精神支持和政策扶持，優(yōu)化實訓(xùn)基地建設(shè)的宏觀環(huán)境。民辦高職相對公辦院校，在身份、地位、規(guī)劃、資金等方面都處于弱勢，而民辦高職自建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，是緩解我國高職教育實習(xí)實訓(xùn)難題的創(chuàng)新模式。政府層面應(yīng)該加強(qiáng)精神支持和政策扶持，政府各部門，要建立相應(yīng)的、規(guī)范的政策，完善制度設(shè)計，積極推動民辦高職院校實訓(xùn)、實踐條件的改善。

2.找準(zhǔn)切入點(diǎn)，挑選典型專業(yè)，加大高職教育教學(xué)改革力度。學(xué)校要結(jié)合相關(guān)專業(yè)的性質(zhì)、區(qū)域產(chǎn)業(yè)實際需要，構(gòu)建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。并通過校內(nèi)實訓(xùn)基地的運(yùn)營，完善實踐教學(xué)內(nèi)容，加快專業(yè)課程和教學(xué)體系的調(diào)整改革，創(chuàng)新和探索實踐教學(xué)模式，提供更多的“工學(xué)交替”“教學(xué)做一體化”的機(jī)會，使實踐教學(xué)更加適應(yīng)民辦高職教育改革的需要。

3.完善和優(yōu)化校內(nèi)生產(chǎn)性實習(xí)基地的功能。校內(nèi)生產(chǎn)性實習(xí)基地的功能應(yīng)該包括市場功能（即研發(fā)、生產(chǎn)、營銷、管理、咨詢等功能）和教學(xué)功能。完善和優(yōu)化校內(nèi)生產(chǎn)性實習(xí)基地的功能就是要發(fā)揮市場功能和教學(xué)功能的優(yōu)勢，克服其劣勢，實踐中片面注重一個方面都會影響基地的健康、和諧、有序發(fā)展。

4.提升高職教師的教學(xué)理念和實踐教學(xué)能力。發(fā)展我國高職教育的關(guān)鍵是要有一支教學(xué)理念先進(jìn)、教學(xué)水平高超、素質(zhì)結(jié)構(gòu)合理、實踐教學(xué)經(jīng)驗豐富的“雙師素質(zhì)”教師隊伍。建立校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，讓教師全程參與企業(yè)的研發(fā)、生產(chǎn)、營銷、管理、咨詢，教師可以憑借自身的理論解決實踐中的問題；同時，還可以通過指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)，將教學(xué)與實踐、課堂與車間有機(jī)結(jié)合，相得益彰，既提高學(xué)生的實踐能力，又提高教的師教學(xué)水平。

可圍繞校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地生產(chǎn)（經(jīng)營）崗位所涉及的一系列（新）工序、（新）技能組建一支專業(yè)教師團(tuán)隊。一方面，將教師在校內(nèi)生產(chǎn)性基地進(jìn)行掛職生產(chǎn)（經(jīng)營）活動常態(tài)化、制度化；另一方面，積極鼓勵教師根據(jù)校內(nèi)生產(chǎn)性實習(xí)基地掛職生產(chǎn)（經(jīng)營）的實際效果編寫教材、開發(fā)課程乃至修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案。通過教師校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地生產(chǎn)與隨之而來的教學(xué)改革的雙重驅(qū)動，提高教師的“雙師型”素質(zhì)。

5.利用實訓(xùn)基地平臺，建立行業(yè)、企業(yè)產(chǎn)學(xué)合作機(jī)制。利用校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，與行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行研發(fā)、生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、培訓(xùn)等方面的合作，并形成互動機(jī)制。企業(yè)可以對實習(xí)基地進(jìn)行深度投入，合作開發(fā)產(chǎn)品、合作制訂營銷方案、合作編寫可以用于學(xué)生實訓(xùn)和企業(yè)員工培訓(xùn)的工學(xué)結(jié)合的教材；學(xué)校還可以利用自身的設(shè)備和資源為企業(yè)進(jìn)行員工培訓(xùn)、項目咨詢等社會服務(wù)。

6.建立校園社區(qū)網(wǎng)站，探索線上實踐教學(xué)模式。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地可以結(jié)合專業(yè)課程、實習(xí)實訓(xùn)，組織指導(dǎo)學(xué)生開發(fā)和建立實訓(xùn)基地校園社區(qū)網(wǎng)站，開展電子商務(wù)，探索建立線上實踐教學(xué)模式，拓展校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地空間。