楊雪冬 吳志鵬 王輝

高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化、社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展、國家全面建設(shè)小康社會(huì)的環(huán)境下，高職學(xué)生參與社會(huì)分工的要求不斷提高。高職院校的畢業(yè)生是國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)進(jìn)程中的重要?jiǎng)趧?dòng)力，高職學(xué)生的綜合素質(zhì)不僅關(guān)系到學(xué)生自身的提高，還關(guān)系到相關(guān)行業(yè)的發(fā)展以及國家勞動(dòng)力的整體素質(zhì)。

高職院校應(yīng)該以服務(wù)為宗旨，社會(huì)市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，走產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的發(fā)展道路，以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)過硬，綜合素質(zhì)強(qiáng)，德、智、體、美全面發(fā)展的大學(xué)生為目標(biāo)。目前，工學(xué)結(jié)合（即以培養(yǎng)社會(huì)各行業(yè)所需要的、具備相關(guān)基本理論知識(shí)、具備較強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手操作能力的職業(yè)人才為目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式。）已經(jīng)是我國高職教育的主流。我們要順應(yīng)趨勢(shì)，整合學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)的各種資源，多級(jí)聯(lián)動(dòng)、多方參與，切實(shí)深化校企合作的人才培養(yǎng)模式。

一、高職學(xué)生以職業(yè)素質(zhì)為核心的綜合素質(zhì)的現(xiàn)狀

培養(yǎng)高職學(xué)生的綜合素質(zhì)主要是滿足國家、社會(huì)、各行業(yè)對(duì)于高職畢業(yè)生的職業(yè)需求，因此，高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)是培養(yǎng)和提升綜合素質(zhì)的重要而關(guān)鍵的部分。新時(shí)期，培養(yǎng)高職學(xué)生以職業(yè)素質(zhì)為核心的綜合素質(zhì)的過程中，應(yīng)當(dāng)注重以科學(xué)理論為指導(dǎo)，堅(jiān)持以學(xué)生為本，因材施教，采用學(xué)校育人與社會(huì)育人并重的方法。中國知網(wǎng)對(duì)“職業(yè)素質(zhì)”的定義是：“職業(yè)素質(zhì)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識(shí)等方面?！甭殬I(yè)素質(zhì)是指通過學(xué)習(xí)和鍛煉而具備的、從事某種工作任務(wù)或完成特定職責(zé)所需要的專業(yè)技能和道德操守的總和。高職學(xué)生的培養(yǎng)模式、課程計(jì)劃、教學(xué)方式等外部因素和高職學(xué)生自身的成長(zhǎng)環(huán)境、職業(yè)目標(biāo)、就業(yè)取向等內(nèi)部因素都使得高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)具備一定的特殊性；同時(shí)，高職教育是我國高等教育的重要組成部分，所以高職學(xué)生的綜合素質(zhì)又與普通高校學(xué)生的綜合素質(zhì)具備共通性。

當(dāng)前，部分高職畢業(yè)生以賺錢為工作的根本目的，只求不出次品；缺乏團(tuán)隊(duì)精神；機(jī)械工作，不講求方法、效率；以自我為中心，不愿承擔(dān)責(zé)任；缺乏敬業(yè)奉獻(xiàn)精神；沒有學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。高職學(xué)生只具備專業(yè)素質(zhì)，只能簡(jiǎn)單地進(jìn)行機(jī)械操作，已經(jīng)難以契合企業(yè)的發(fā)展需要。曾經(jīng)，企業(yè)只需要高職員工具備相關(guān)專業(yè)素質(zhì)，但現(xiàn)在各行各業(yè)都要求高職員工具備較高的綜合素質(zhì)。

通過對(duì)與建筑相關(guān)的行業(yè)進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，各企業(yè)在選聘高職畢業(yè)生的過程中，對(duì)學(xué)生的基本實(shí)踐操作能力、正確積極的工作心態(tài)、高尚的思想道德、優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)合作精神、良好的人際交往能力、出色的心理素質(zhì)、較高的學(xué)習(xí)能力、較好的創(chuàng)新能力及分析、解決問題的能力等有著很迫切的要求。多數(shù)用人單位認(rèn)為高職院校學(xué)生當(dāng)前最需要提高動(dòng)手能力、轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)、增加企業(yè)鍛煉經(jīng)歷、強(qiáng)化職業(yè)道德意識(shí)、加強(qiáng)個(gè)人品德修養(yǎng)?，F(xiàn)在各行業(yè)企業(yè)對(duì)于員工的職業(yè)素質(zhì)要求普遍比以前高，所以在培養(yǎng)高職學(xué)生的過程中應(yīng)注重提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生注重專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，弱化了對(duì)綜合素質(zhì)的提升；在學(xué)校的學(xué)習(xí)過程中，僅僅滿足于教師的講授，缺少自我的思考與提高；在就業(yè)過程中，對(duì)學(xué)校的就業(yè)推薦依靠性過大，推銷自己、主動(dòng)求職的積極性較弱。目前部分學(xué)生都或多或少地存在各種問題，文化基礎(chǔ)薄弱、不善交流、團(tuán)隊(duì)意識(shí)缺失、協(xié)作精神匱乏、想象力和創(chuàng)新能力缺乏，對(duì)于在學(xué)生綜合素質(zhì)中處于核心地位的職業(yè)素質(zhì)了解較少，認(rèn)為企業(yè)在聘用畢業(yè)生時(shí)考慮專業(yè)知識(shí)的比重過大，缺少對(duì)企業(yè)關(guān)于員工職業(yè)素質(zhì)方面的了解，從而忽視了自我職業(yè)素質(zhì)的提升，學(xué)生整體綜合素質(zhì)亟待提高。

二、培養(yǎng)高職學(xué)生以職業(yè)素質(zhì)為核心的綜合素質(zhì)的目的

高職學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心，貫穿于高職學(xué)生的三年學(xué)習(xí)全過程，學(xué)校、社會(huì)、企業(yè)在資源整合背景下全面參與，切實(shí)改變和提升高職學(xué)生的職業(yè)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作能力、專業(yè)知識(shí)素質(zhì)、實(shí)際操作水平等關(guān)系到高職學(xué)生參與社會(huì)分工、符合社會(huì)發(fā)展與要求的職業(yè)素質(zhì)。高職院校對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容應(yīng)以各行業(yè)對(duì)員工的崗位要求為依據(jù)，符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，契合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，專業(yè)教師與企業(yè)教師共同參與，從拓寬學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的角度，吸引企業(yè)融入學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，加大學(xué)校的教育教學(xué)改革，切實(shí)完善對(duì)于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，以職業(yè)素質(zhì)的提升帶動(dòng)高職學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的目的首先在于改變與提升學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)知，對(duì)學(xué)生開展有針對(duì)性的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與輔導(dǎo)，幫助學(xué)生減輕對(duì)就業(yè)的恐懼與壓力，更好地實(shí)現(xiàn)“人職匹配”。其次，通過開展對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)吸引力的職業(yè)素質(zhì)拓展、模擬職場(chǎng)等教學(xué)形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生提升自我職業(yè)素質(zhì)的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生樹立自我提升的積極性，達(dá)到由“要我提升”到“我要提升”的轉(zhuǎn)變。最后，通過高職院校的教育教學(xué)改革，依托各行業(yè)企業(yè)的資源優(yōu)勢(shì)，深化校企合作的內(nèi)涵與外延，邀請(qǐng)具備人力資源管理背景的企業(yè)人員向高職學(xué)生講授崗位職業(yè)素質(zhì)要求或解決學(xué)生在“頂崗實(shí)習(xí)”期間的職業(yè)困惑，幫助學(xué)生明確職業(yè)素質(zhì)的重要性，達(dá)到“環(huán)境育人”的目的，從而最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)的提升，完善高職學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，完成高職學(xué)生由“需要工作的人”到“工作需要的人”的轉(zhuǎn)變。

三、培養(yǎng)高職學(xué)生以職業(yè)素質(zhì)為核心的綜合素質(zhì)的途徑

1.將學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)融入學(xué)校教育教學(xué)工作中。在教育教學(xué)過程中，學(xué)校應(yīng)加大實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，注重學(xué)生大三學(xué)年的綜合實(shí)訓(xùn)與頂崗實(shí)習(xí)。教師在課堂講授、實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)中都要重視加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在專業(yè)理論教育的過程中講解相關(guān)行業(yè)對(duì)職業(yè)素質(zhì)的要求，融合職業(yè)技能教育，把高職學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作教學(xué)作為重點(diǎn)。在學(xué)生的綜合實(shí)訓(xùn)與頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中，注重學(xué)生深入企業(yè)崗位實(shí)習(xí)的學(xué)習(xí)效果，加強(qiáng)與學(xué)生的“企業(yè)老師”之間的聯(lián)系溝通，共同引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提升職業(yè)素質(zhì)。

2.將學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)融入輔導(dǎo)員的日常工作中。在輔導(dǎo)員的日常工作中，從學(xué)生入學(xué)至學(xué)生畢業(yè)就業(yè)都應(yīng)該充分重視學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，從言行舉止到思想動(dòng)態(tài)，從入學(xué)教育到畢業(yè)求職，從各個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)培養(yǎng)。輔導(dǎo)員應(yīng)立足本職工作，通過點(diǎn)滴影響學(xué)生，結(jié)合經(jīng)歷鼓勵(lì)學(xué)生，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，不論是在主題班會(huì)，還是在與學(xué)生交流溝通中，輔導(dǎo)員都應(yīng)時(shí)刻注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。同時(shí)，輔導(dǎo)員素質(zhì)的高低直接關(guān)系到學(xué)生綜合素質(zhì)的高低，輔導(dǎo)員應(yīng)不斷加強(qiáng)自我的思想政治理論學(xué)習(xí)，不斷拓展職業(yè)發(fā)展能力，不斷更新自己的知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生的正確發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

3.將學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)融入校園文化建設(shè)工作中。校園文化對(duì)于高職學(xué)生的綜合素質(zhì)提升有著重要的作用，高職院校在校園文化建設(shè)的工作中應(yīng)注重融合學(xué)生以職業(yè)素質(zhì)為核心的綜合素質(zhì)培養(yǎng)工作，應(yīng)充分發(fā)揮校園文化的陣地作用、宣傳作用、塑造作用和感染作用。高職院校的校園文化與企業(yè)文化對(duì)于學(xué)生和員工的職業(yè)素質(zhì)的提升功能有著相通的部分，校園文化與企業(yè)文化都是一種人文精神，激勵(lì)學(xué)生或員工積極向上、眾志成城、提升凝聚力、增強(qiáng)向心力。高職院校的校園文化建設(shè)中，應(yīng)增強(qiáng)參與區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)的相關(guān)企業(yè)或國際知名企業(yè)的企業(yè)精神文化的融入，讓學(xué)生在校園內(nèi)能夠了解不同行業(yè)、不同企業(yè)、不同崗位對(duì)于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)要求的差異性與共同性，使學(xué)生在喜聞樂見的校園文化活動(dòng)中、在潛移默化的校園文化宣傳中、在與時(shí)俱進(jìn)的校園文化建設(shè)中提升以職業(yè)素質(zhì)為核心的綜合素質(zhì)。不論是企業(yè)文化還是校園文化建設(shè)都應(yīng)以職業(yè)道德為重點(diǎn)，以多樣的校園文化活動(dòng)為載體，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中提升學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)造能力，還應(yīng)加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的良好職業(yè)心理素質(zhì)。

4.將學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)融入就業(yè)指導(dǎo)推薦工作中。高職院校在就業(yè)指導(dǎo)推薦過程中，除了做好以往常規(guī)性的工作，還應(yīng)從以下幾個(gè)方面展開嘗試與創(chuàng)新：第一，在職業(yè)生涯規(guī)劃講座中，可以聘請(qǐng)企業(yè)代表、就業(yè)學(xué)生代表、創(chuàng)業(yè)學(xué)生代表等共同參與，從各自不同的角度出發(fā)，分析當(dāng)前學(xué)生綜合素質(zhì)的狀況與相關(guān)行業(yè)目前需求的契合程度，講解相關(guān)的就業(yè)政策以及在求職、招聘過程中的切身體會(huì)等。第二，合理安排學(xué)生進(jìn)行戶外體驗(yàn)活動(dòng)，開展素質(zhì)拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠在輕松的氛圍下深入理解團(tuán)隊(duì)意識(shí)、協(xié)作意識(shí)。第三，適當(dāng)增加畢業(yè)班學(xué)生的求職專項(xiàng)講座，讓學(xué)生了解簡(jiǎn)歷的撰寫與制作的過程以及其他求職注意事項(xiàng)。第四，舉辦模擬招聘活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)推銷自我，讓學(xué)生能更快地融入真正的求職情境中。第五，在各種招聘會(huì)之前，對(duì)求職學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的求職輔導(dǎo)與鼓勵(lì)教育，消除學(xué)生在求職過程中的無助感與孤立感，與學(xué)生一同分析相關(guān)企業(yè)的崗位狀況，在學(xué)生求職過程中提醒學(xué)生注重表現(xiàn)自我綜合素質(zhì)。

高職教育應(yīng)“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’，實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”。同時(shí)，高職教育應(yīng)堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展道路”。在國家經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展與社會(huì)文明高速進(jìn)步的背景下，高職院校對(duì)于高職學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是因勢(shì)利導(dǎo)、與時(shí)俱進(jìn)的；在深化校企合作和工學(xué)結(jié)合的背景下，進(jìn)行人才培養(yǎng)模式和教育教學(xué)的改革應(yīng)當(dāng)是大刀闊斧、銳意進(jìn)取的；在區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)與行業(yè)企業(yè)對(duì)于高職學(xué)生綜合素質(zhì)要求不斷提升的背景下，開展高職學(xué)生以職業(yè)素質(zhì)為核心的綜合素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是迫在眉睫、眾望所歸的。