李天紫

理論學(xué)習(xí)與探究

美國(guó)早期讀寫(xiě)能力研究對(duì)我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

李天紫

上世紀(jì)末以來(lái)，基于國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的需要，美國(guó)把閱讀能力視為新人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力，提出“從娃娃抓起”的教育口號(hào)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育階段“閱讀領(lǐng)先”和“教會(huì)孩子閱讀”的理念，從源頭上重視科技發(fā)展對(duì)人才的要求。我國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育應(yīng)該高度關(guān)注美國(guó)的教改動(dòng)向，借鑒母語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)理念及其研究成果，加強(qiáng)對(duì)未來(lái)人才英語(yǔ)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)。

英語(yǔ)教學(xué)；早期閱讀；讀寫(xiě)能力

一、引言

20世紀(jì)90年代末，美國(guó)初等教育以“閱讀領(lǐng)先”為基本理念，把“教會(huì)孩子閱讀”作為培養(yǎng)青少年兒童讀寫(xiě)能力的目標(biāo)。這種轉(zhuǎn)變的根源并非個(gè)人讀寫(xiě)水平的下降，而是因?yàn)槿找婕ち业母?jìng)爭(zhēng)型經(jīng)濟(jì)對(duì)讀寫(xiě)能力的要求越來(lái)越高。這些教育理念和教改動(dòng)向?qū)ξ覈?guó)中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)具有良好的啟迪作用。我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該借鑒英語(yǔ)母語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，重視讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，為未來(lái)人才的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

二、美國(guó)教學(xué)改革的歷史背景

上世紀(jì)末，全世界都在充滿希望地迎接21世紀(jì)的到來(lái)，就在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻，美國(guó)人發(fā)現(xiàn)他們的“重要資源”——經(jīng)濟(jì)發(fā)展中許多最需要的人才落后了，更令人吃驚的是，“人才資源”落后的源頭在青少年兒童身上，“孩子們?cè)谧R(shí)字能力方面落后了”。根據(jù)2001年美國(guó)中小學(xué)教育改革法案“No Child Left Behind（NCLB）”反映，美國(guó)城區(qū)學(xué)校70%的四年級(jí)學(xué)生在閱讀水平測(cè)試中不達(dá)標(biāo)；三分之一的大學(xué)新生入校后需要基本語(yǔ)言技能補(bǔ)習(xí)才能進(jìn)入正規(guī)課程學(xué)習(xí)；國(guó)際數(shù)學(xué)競(jìng)賽中美國(guó)高中生不敵塞浦路斯和南非學(xué)生；移民、少數(shù)裔學(xué)生與白人兒童之間差距巨大，且有擴(kuò)大的趨勢(shì)（NCLB, 2001）。此事驚動(dòng)時(shí)任美國(guó)總統(tǒng)的喬治·布什。布什總統(tǒng)指出，兒童教育關(guān)乎各方面的成敗，如果國(guó)家在教育孩子方面失職，就會(huì)導(dǎo)致其他許多領(lǐng)域的失敗；相反，如果在教育青少年方面取得成功，整個(gè)國(guó)家和每個(gè)公民生活中所期待的各種成功也會(huì)接踵而至（NCLB, 2001）。布什呼吁全國(guó)各黨派攜起手來(lái)共同重視兒童讀寫(xiě)問(wèn)題，努力開(kāi)發(fā)每個(gè)孩子的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的品格和智能，確保全國(guó)不同種族、不同背景的孩子“No Child Left Behind”，并在此背景下推出了“一個(gè)也不能落下”的中小學(xué)教學(xué)改革。1998年，《全美中小學(xué)教育法案》（ESEA）出臺(tái)，也稱為《一個(gè)也不能落下法案》（NCLB）。ESEA成為美國(guó)政府教改的基本藍(lán)圖。政策層面的教改措施主要有：（1）彌補(bǔ)差距；（2）閱讀領(lǐng)先，提高識(shí)字能力；（3）減少官僚，擴(kuò)展靈活性；（4）獎(jiǎng)勵(lì)成功，懲治失??；

（5）提高父母知情權(quán)；（6）提高教師質(zhì)量；（7）保證學(xué)校安全。法案明確規(guī)定改革重點(diǎn)放在早期閱讀上，確立了“閱讀領(lǐng)先”的基本教育理念，這種“從娃娃抓起”的做法從源頭上保證了青少年兒童讀寫(xiě)能力的發(fā)展和提高。具體層面的教改要求每個(gè)孩子到小學(xué)三年級(jí)時(shí)都能夠獨(dú)立閱讀。

為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，美國(guó)啟動(dòng)“閱讀領(lǐng)先”運(yùn)動(dòng)，美國(guó)教育部和衛(wèi)生與人類服務(wù)部授權(quán)美國(guó)科學(xué)院成立“全國(guó)閱讀研究委員會(huì)（NRC）”主持青少年閱讀困難預(yù)防研究項(xiàng)目；美國(guó)國(guó)會(huì)也責(zé)成美國(guó)國(guó)家兒童保健和人類發(fā)育研究所（NICHD）和美國(guó)教育部合力組成“全國(guó)閱讀專家小組（NRP）”對(duì)各種早期閱讀研究成果展開(kāi)研究，對(duì)已有的相關(guān)閱讀科研成果和閱讀教學(xué)方法做出科學(xué)評(píng)估。這些項(xiàng)目的研究成果（Snow等，1998；NRP, 2000）對(duì)兒童閱讀發(fā)展、兒童閱讀教學(xué)方法、影響兒童閱讀教學(xué)和閱讀水平的關(guān)鍵因素進(jìn)行了基于數(shù)據(jù)的實(shí)證分析，得出了科學(xué)的結(jié)論，這些結(jié)論可以直接指導(dǎo)課堂教學(xué)。目前，這場(chǎng)“閱讀戰(zhàn)”已經(jīng)從母語(yǔ)讀寫(xiě)擴(kuò)展到二語(yǔ)讀寫(xiě)能力的研究，研究對(duì)象也從對(duì)理論和數(shù)據(jù)的分析轉(zhuǎn)向教學(xué)中的關(guān)鍵因素教學(xué)（Snow 等，1998；August等，2009）。

三、 青少年閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵因素及相關(guān)研究成果

（一）青少年閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵因素

全國(guó)閱讀研究委員會(huì)首先確定了兒童閱讀的性質(zhì)：就兒童閱讀發(fā)展和教學(xué)而言，閱讀實(shí)際上是運(yùn)用字母知識(shí)和口語(yǔ)的發(fā)聲知識(shí)從印刷體中獲取文字意義的過(guò)程；兒童閱讀發(fā)展的核心因素是字母、流利度和理解，因此起始階段閱讀教學(xué)要用明示和直接的方法，直接傳授聲音—符號(hào)關(guān)系的知識(shí)，教會(huì)兒童掌握不熟悉的字母規(guī)則或書(shū)面語(yǔ)體系，進(jìn)而掌握英語(yǔ)的聲音結(jié)構(gòu)、語(yǔ)音和拼寫(xiě)之間的關(guān)系（Snow等，1998）。全國(guó)閱讀專家小組的研究指出“有效的閱讀教學(xué)應(yīng)教會(huì)孩子斷開(kāi)和應(yīng)用單詞中的聲音（音素意識(shí)）；教會(huì)孩子這些聲音在字母表中所代表的字母，告訴他們字母組合在一起可以形成單詞（語(yǔ)音教學(xué)）；教會(huì)他們大聲朗讀所學(xué)的內(nèi)容并給予指導(dǎo)和反饋（指導(dǎo)朗讀），應(yīng)用閱讀理解策略去指導(dǎo)和改進(jìn)閱讀理解能力”（NCLB, 2001）。這段話成為美國(guó)兒童閱讀教學(xué)改革和研究的綱領(lǐng)性文件，被《紐約時(shí)報(bào)》稱為“國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)路線圖”（Snow 等，1998)。

研究發(fā)現(xiàn)，早期閱讀成功的關(guān)鍵因素為：字母（組合）原則、視覺(jué)單詞閱讀、音形配對(duì)單詞閱讀、流利度和閱讀理解。學(xué)前教育和幼兒園教育在讀寫(xiě)發(fā)展中具有重要作用，進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)的兒童如果具備必要的語(yǔ)言、認(rèn)知和早期讀寫(xiě)技能并具有良好的讀寫(xiě)動(dòng)機(jī)，會(huì)使優(yōu)秀的指導(dǎo)發(fā)揮最有效的作用（Snow等，1998)。起始階段之后，要確保進(jìn)步，兒童必須：深入理解字母是如何代表語(yǔ)音的；通過(guò)不同類型的課文進(jìn)行大量閱讀練習(xí)，以獲取流利度；掌握足夠的背景知識(shí)，擴(kuò)大詞匯量，增強(qiáng)課文的趣味感；控制閱讀程序，監(jiān)控閱讀理解，修復(fù)錯(cuò)誤；保持各種閱讀目的、興趣和動(dòng)機(jī)。專家建議每個(gè)初始年級(jí)都要重視這些因素，還應(yīng)始終強(qiáng)調(diào)交際目的和個(gè)人閱讀的價(jià)值(NRP, 2000)。

從教學(xué)角度看，有效的閱讀教學(xué)應(yīng)要求兒童：學(xué)會(huì)從印刷體中獲取意義；頻繁而大量的閱讀；定期接觸拼寫(xiě)—聲音關(guān)系；了解字母書(shū)寫(xiě)系統(tǒng)的性質(zhì)；理解口語(yǔ)詞匯的特點(diǎn)。這種有效閱讀指導(dǎo)的原理是：閱讀理解是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，許多經(jīng)驗(yàn)都有助于閱讀的發(fā)展，沒(méi)有任何一個(gè)因素可以獨(dú)自承擔(dān)重任（NRP, 2000）。閱讀是一種可以評(píng)估的產(chǎn)出，閱讀行為包括：孤立或在上下文中閱讀真詞、閱讀假詞（有發(fā)音但沒(méi)有意義的詞）、朗讀或默讀課文、理解正在默讀或朗讀的課文（NRP, 2000）。閱讀成績(jī)的提高取決于多種難以解釋的相關(guān)因素。

（二）早期閱讀教學(xué)的關(guān)鍵因素和有效方法

全國(guó)閱讀專家小組從自1966年以來(lái)公開(kāi)發(fā)表的100, 000篇閱讀研究以及之前的15,000篇相關(guān)文獻(xiàn)中找到35個(gè)與閱讀相關(guān)的因素（NRP, 2000），并從中篩選出了字母知識(shí)、流利度、閱讀理解、計(jì)算機(jī)技術(shù)與閱讀教學(xué)等閱讀教學(xué)的決定

因素（NRP, 2000；August 等，2009）。以下結(jié)論來(lái)自NRP研究報(bào)告和其他相關(guān)研究成果。

1. 字母知識(shí)

字母教學(xué)包括音素意識(shí)培養(yǎng)和語(yǔ)音教學(xué)(NRP, 2000)。音素和字母知識(shí)是預(yù)測(cè)兒童在一二年級(jí)期間學(xué)習(xí)閱讀的最佳因子，大量文獻(xiàn)證明音素訓(xùn)練對(duì)閱讀教學(xué)是有效的（NRP, 2000)。音素是口語(yǔ)語(yǔ)言（聲音）的最小單位。作為字母系統(tǒng)的基本知識(shí)，音素意識(shí)在提高兒童閱讀能力方面的價(jià)值不可忽視?！耙羲匾庾R(shí)是理解字母原則所表達(dá)的邏輯關(guān)系的關(guān)鍵，由此也是學(xué)習(xí)語(yǔ)音和拼寫(xiě)的關(guān)鍵”（Snow等， 1998）。音素教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生音素意識(shí)，更是提高閱讀能力和拼寫(xiě)能力的根源，教學(xué)效果會(huì)持續(xù)到教學(xué)結(jié)束之后（NRP, 2000）。音素不等于字母，因此，培養(yǎng)音素意識(shí)的關(guān)鍵是教會(huì)孩子重視和熟練操作口語(yǔ)音節(jié)和單詞中的音素。音素教學(xué)不是語(yǔ)音教學(xué)，語(yǔ)音教學(xué)是教會(huì)學(xué)生如何利用字母—聲音（形聲）關(guān)系去閱讀或拼寫(xiě)單詞。只有當(dāng)孩子會(huì)合成或分割單詞中的聲音時(shí)音素教學(xué)才可稱為語(yǔ)音教學(xué)。音素也不同于辨音，后者是識(shí)別兩個(gè)口語(yǔ)單詞異同的能力。因此，音素教學(xué)應(yīng)該是明示教學(xué)，要系統(tǒng)地教會(huì)兒童操作音素和字母。音素教法多樣，應(yīng)該一次集中教學(xué)一兩種音素，不可貪多。培養(yǎng)兒童在單詞中識(shí)別音素的能力對(duì)多種教學(xué)條件下、各年齡階段、各年級(jí)的學(xué)習(xí)者都是極為有效的。因此，培養(yǎng)音素意識(shí)遠(yuǎn)比不培養(yǎng)要好得多，可以極大地提高學(xué)生的閱讀能力。

語(yǔ)音教學(xué)是閱讀教學(xué)的方法之一，系統(tǒng)語(yǔ)音教學(xué)的益處是全方位的。從幼兒園到小學(xué)六年級(jí)，學(xué)習(xí)成績(jī)好的以及有閱讀困難的兒童都能從中受益。語(yǔ)音教學(xué)強(qiáng)調(diào)閱讀和拼寫(xiě)中字母—聲音對(duì)應(yīng)關(guān)系的習(xí)得及應(yīng)用。字母—聲音關(guān)系是解碼的關(guān)鍵。這種關(guān)系既是解決生詞和復(fù)雜詞匯最有效的方法，也是發(fā)展詞匯編碼能力的有效手段。語(yǔ)音教學(xué)的重點(diǎn)就是幫助初學(xué)者理解字母與聲音（音素）如何連接起來(lái)形成字母—聲音對(duì)應(yīng)關(guān)系和拼寫(xiě)模式的，幫助他們學(xué)會(huì)如何在閱讀中應(yīng)用這種知識(shí)。語(yǔ)音教學(xué)可以是系統(tǒng)教學(xué)，也可以是偶發(fā)性的；可以是明示的，也可以是暗示的。系統(tǒng)語(yǔ)音教學(xué)是按照語(yǔ)音順序?qū)@些因素進(jìn)行詳細(xì)描述并用明示教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。偶然教學(xué)法是對(duì)課文中偶然出現(xiàn)的特定語(yǔ)音進(jìn)行強(qiáng)化教學(xué)，不必遵循一定的語(yǔ)音教學(xué)計(jì)劃。語(yǔ)音教學(xué)方法有類比式、分析式、嵌入式、拼寫(xiě)式以及綜合式等（NRP, 2000)。

研究表明，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)語(yǔ)音知識(shí)培訓(xùn)的低年級(jí)學(xué)生具有更好的解碼和拼寫(xiě)能力，理解課文的能力也明顯提高；接受語(yǔ)音教學(xué)的高年級(jí)兒童能更好地解碼，拼寫(xiě)單詞，朗讀單詞，但課文理解能力沒(méi)有明顯提高；系統(tǒng)全面的語(yǔ)音教學(xué)對(duì)閱讀障礙者有重大影響，這些兒童閱讀單詞的能力有顯著進(jìn)步，但理解課文的能力雖達(dá)到顯著卻提高并不大；學(xué)習(xí)障礙者和成績(jī)落后的學(xué)生也都可以從系統(tǒng)語(yǔ)音教學(xué)中受益。而且，這種教學(xué)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位低的學(xué)生掌握字母知識(shí)和閱讀技能也大有裨益。NRC研究的結(jié)論是：系統(tǒng)語(yǔ)音教學(xué)有助于兒童閱讀成功，系統(tǒng)的語(yǔ)音教學(xué)遠(yuǎn)比不教或少教要有效得多，因此明示的、系統(tǒng)的語(yǔ)音教學(xué)是有效的閱讀教學(xué)策略。要注意的是，語(yǔ)音教學(xué)只是閱讀教學(xué)的一個(gè)必要因素，必須和音素意識(shí)、流利度、理解策略結(jié)合起來(lái)才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

2.流利度

流利度是培養(yǎng)閱讀理解能力的關(guān)鍵因素之一（NRP, 2000）。流利度與工作記憶有關(guān)，流利的閱讀者能夠快速、準(zhǔn)確并以恰當(dāng)?shù)谋砬檫M(jìn)行口頭閱讀。相反，以費(fèi)力、低效的方式閱讀的話，孩子們就很難記住閱讀的內(nèi)容，很難把課文中所表達(dá)的思想與自己的背景知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。近年來(lái)，越來(lái)越多的研究承認(rèn)流利度在課堂教學(xué)中的有效性和重要性。

提高流利度的方法是練習(xí)，有效的教學(xué)方法有反復(fù)引導(dǎo)性口頭閱讀和獨(dú)自默讀。前者鼓勵(lì)學(xué)生口頭閱讀課文，教師給出系統(tǒng)、明確的指導(dǎo)和反饋；后者鼓勵(lì)學(xué)生自己默讀，盡量不做指導(dǎo)和反饋。NRP的研究?jī)A向于在課堂上使用反復(fù)性的口頭閱讀，這種方法對(duì)所有學(xué)生都有效。教師、

同學(xué)或家長(zhǎng)的指導(dǎo)對(duì)各年級(jí)學(xué)生的詞匯認(rèn)知、流利度和閱讀理解都具有積極和重要的影響。獨(dú)自默讀與閱讀成績(jī)呈正相關(guān)關(guān)系，能促進(jìn)閱讀成績(jī)的提高。相關(guān)性研究表明，閱讀量和閱讀成績(jī)相關(guān)，兒童讀得越多，他們的流利度、詞匯和理解能力就越好。一般而言，最好的讀者是讀得最多的，而差的讀者恰恰讀得也少。除去這些自身具有相關(guān)性的因素，閱讀量能夠促進(jìn)閱讀技能的提高。雖然目前還缺乏獨(dú)自默讀的量和流利度在多大程度上相關(guān)的證據(jù)，但有證據(jù)表明，對(duì)于還沒(méi)有培養(yǎng)起關(guān)鍵的字母知識(shí)和詞匯閱讀技能的學(xué)生而言，獨(dú)自默讀不是發(fā)展流利度和其他閱讀技能的有效方法。

3. 閱讀理解

理解是閱讀的精髓，它不僅是學(xué)習(xí)各科知識(shí)，而且是終生學(xué)習(xí)實(shí)至名歸的根本。理解教學(xué)要牢記三大原則：第一，理解是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，沒(méi)有詞匯量和相關(guān)詞匯的教學(xué)，課文是無(wú)法理解的；第二，理解是一個(gè)要求讀者和課文進(jìn)行有意識(shí)的思想互動(dòng)的積極過(guò)程；第三，學(xué)生最終的成就與理解策略相關(guān)，要教會(huì)學(xué)生發(fā)展和應(yīng)用理解策略去提高理解能力。這三大原則作為理解的基礎(chǔ)，可以幫助教師理解如何才能更好地發(fā)展學(xué)生閱讀理解能力。

理解教學(xué)包括以下幾個(gè)方面：

1）詞匯教學(xué)

詞匯對(duì)發(fā)展閱讀技能的重要性早已被人們認(rèn)識(shí)。詞匯知識(shí)的增長(zhǎng)意味著閱讀理解能力的提高，對(duì)口語(yǔ)閱讀也非常重要。詞匯分口語(yǔ)詞匯和書(shū)面語(yǔ)詞匯，閱讀過(guò)程中, 學(xué)生遇到口語(yǔ)詞匯一般都能夠理解，但如果遇到的不是口語(yǔ)詞匯，就必須動(dòng)用其他方式來(lái)決定意義，書(shū)面語(yǔ)生詞需要解碼成語(yǔ)音。因此，讀者的詞匯量（無(wú)論是口語(yǔ)還是書(shū)面語(yǔ)）越大，就越容易理解課文。

詞匯教學(xué)與理解加工相關(guān)。NRP的研究表明，詞匯教學(xué)的確能促進(jìn)理解能力，但教學(xué)方法必須適應(yīng)讀者的年齡和能力。讀課文之前學(xué)習(xí)新詞有助于理解；在讀小說(shuō)故事過(guò)程中偶然的詞匯習(xí)得或聽(tīng)別人說(shuō)話都是擴(kuò)展詞匯的方法之一；任務(wù)重建和反復(fù)接觸等技巧能促進(jìn)詞匯發(fā)展；詞匯替換有助于幫助成績(jī)較差的學(xué)生；有研究表明計(jì)算機(jī)比其他傳統(tǒng)方法更有效，有成為詞匯教學(xué)助手的潛力。這些研究結(jié)果對(duì)閱讀教學(xué)有以下啟示：首先，詞匯教學(xué)應(yīng)該同時(shí)采用直接和間接的教學(xué)方法，重復(fù)和大量接觸詞匯。在豐富的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)、偶然習(xí)得和使用計(jì)算機(jī)技術(shù)都可以促進(jìn)詞匯的習(xí)得。其次，積極督促學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，進(jìn)行明示教學(xué)，包括在必要時(shí)進(jìn)行任務(wù)重建。最后，依賴于單一詞匯教學(xué)方法不會(huì)產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)效果。目前，詞匯教學(xué)的最佳方法或最佳組合方法、詞匯量的測(cè)量方法以及相關(guān)教學(xué)方法研究尚不多見(jiàn)。

2）課文理解教學(xué)

Harris & Hodges(1995)把理解定義為，在意義構(gòu)建過(guò)程中，讀者與課文互動(dòng)時(shí)所進(jìn)行的有意識(shí)的思維。因此，閱讀理解是讀者從課文中提取意義時(shí)所從事的有意識(shí)的、解決問(wèn)題的思維過(guò)程。研究證明，當(dāng)讀者把書(shū)面語(yǔ)所代表的思想積極地與自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，在記憶中構(gòu)建心理表征時(shí)，課文理解就會(huì)得到加強(qiáng)。

閱讀技能需要明示教學(xué)，理?yè)?jù)是如果在學(xué)生遇到理解障礙時(shí)教給他們使用具體的認(rèn)知策略或用策略進(jìn)行推理的方法能夠提高閱讀理解能力。雖然在某種程度上，讀者能夠通過(guò)非正式的方式獲得這些策略，但研究已經(jīng)證明，明示或正式教授閱讀理解策略是極其有效的提高理解力的教學(xué)方法。教師要堅(jiān)持展示這些方法直到學(xué)生能夠獨(dú)立使用。有證據(jù)顯示，閱讀理解教學(xué)的有效方法有七種：（1）理解監(jiān)控：學(xué)生有意識(shí)地監(jiān)控自己對(duì)材料的理解；（2）合作學(xué)習(xí)：學(xué)生一起學(xué)習(xí)閱讀策略；（3）利用圖形和語(yǔ)義組織者（包括故事圖）：讀者制作圖形再現(xiàn)閱讀材料，幫助理解；（4）問(wèn)題回答：學(xué)生回答老師提出的問(wèn)題，接收即時(shí)反饋；（5）提出問(wèn)題：學(xué)生就故事的各個(gè)方面自己提問(wèn)；（6）故事結(jié)構(gòu)：教學(xué)生使用故事結(jié)構(gòu)，作為幫助回憶故事內(nèi)容的手段，以便就所讀內(nèi)容回答問(wèn)題；（7）總結(jié)：這種策略教會(huì)學(xué)生整合課文思想和概括信息的能力。NRP的研究結(jié)論是教授這些策略對(duì)無(wú)障礙讀者的閱讀理解能力有促進(jìn)作用。有些

方法單獨(dú)使用效果更好，但大多數(shù)聯(lián)合使用時(shí)最有效，即各種閱讀理解策略結(jié)合起來(lái)教學(xué)效果最佳。當(dāng)學(xué)生恰當(dāng)使用這些策略時(shí)，可以幫助回憶、回答問(wèn)題、提出問(wèn)題和總結(jié)課文。這些策略結(jié)合起來(lái)使用還能夠提高標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試的理解效果。另有文獻(xiàn)表明，具體學(xué)科領(lǐng)域如在社會(huì)學(xué)的語(yǔ)境中教閱讀理解也是有效的教學(xué)策略，這一提法意味著在語(yǔ)境中教授閱讀理解也可能是一種策略。至于哪種策略對(duì)哪個(gè)年齡段的學(xué)生最有效、這些技巧是否適用于各種文體如記敘性和說(shuō)明性故事等、課文難度是否影響策略有效性等問(wèn)題尚待研究，最關(guān)鍵的是要了解教師的哪些特征會(huì)影響閱讀教學(xué)的成功。

3）教師準(zhǔn)備與理解策略教學(xué)

給所有年級(jí)教授閱讀理解策略具有復(fù)雜性。教師要深入了解教學(xué)內(nèi)容，還必須具備大量的策略知識(shí)，如對(duì)于不同的學(xué)生、不同的內(nèi)容哪些策略最有效，以及如何以最佳方式傳授和示范策略使用的知識(shí)等。在過(guò)去的20年中，理解策略的研究已有了巨大發(fā)展。最初主要關(guān)注一次教一個(gè)策略，后來(lái)關(guān)注把幾個(gè)策略結(jié)合起來(lái)教的效果。但是，這種方法實(shí)施起來(lái)有困難，教師只有在教學(xué)中才能夠積累經(jīng)驗(yàn)熟練操作，而且要靈活地、及時(shí)地在學(xué)生閱讀時(shí)對(duì)他們的需求做出回應(yīng)，反饋教學(xué)。理解策略教學(xué)可采取直接解釋法和交際策略指導(dǎo)法。直接解釋法強(qiáng)調(diào)教師具備直接解釋成功的閱讀理解所涉及的推理和心理過(guò)程的能力。教師不教具體策略，而是幫助學(xué)生把閱讀看作解決問(wèn)題的任務(wù)，這一任務(wù)有必要使用策略性的思維；教會(huì)學(xué)生進(jìn)行解決閱讀理解問(wèn)題的戰(zhàn)略性思考。例如，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生尋找大意的技巧，教會(huì)他們把這種技巧轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的能力，以及從戰(zhàn)略上對(duì)其進(jìn)行推理的能力。交際策略教學(xué)也強(qiáng)調(diào)教師對(duì)思維過(guò)程進(jìn)行明示性解釋的能力，但它更強(qiáng)調(diào)教師促進(jìn)學(xué)生討論的能力。學(xué)生在討論中相互合作，共同形成對(duì)課文的解釋，獲取閱讀理解所涉及的更深層次的心理和認(rèn)知加工理解。數(shù)據(jù)顯示，要使教師有效地使用策略，有必要對(duì)教師進(jìn)行大量的、正式的閱讀理解培訓(xùn)，工作最好從開(kāi)始從事教學(xué)工作前做起。

教師準(zhǔn)備中哪些因素是最有效的？理解策略教學(xué)是否能與內(nèi)容教學(xué)合并？如何以最佳方式傳授策略？策略能否在一二年級(jí)當(dāng)孩子們正在努力掌握語(yǔ)音、認(rèn)字、獲取流利度的時(shí)候教？教師能否學(xué)會(huì)提供最佳的策略教學(xué)？這些問(wèn)題都有待研究。

4.計(jì)算機(jī)技術(shù)與閱讀教學(xué)

計(jì)算機(jī)用于教學(xué)已經(jīng)得到相當(dāng)?shù)目隙?，但用于閱讀教學(xué)使之成為有效的教學(xué)手段還是最近的事。相關(guān)研究肯定這一方法，認(rèn)為利用計(jì)算機(jī)技術(shù)輔助閱讀教學(xué)是可行的(NRP, 2000)。為計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)的課文添加語(yǔ)音支持將是一個(gè)極有前景的技術(shù)，超文本技術(shù)也可能具有教學(xué)優(yōu)勢(shì)（畫(huà)線強(qiáng)調(diào)課文中的定義，像電子腳注一樣提供其他支持性或相關(guān)的課文等）。此外，假如閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合最有效的假設(shè)成立的話，計(jì)算機(jī)可以作為詞匯處理器，會(huì)是非常有用的教學(xué)工具。

（三）早期閱讀困難的主要原因及干預(yù)

導(dǎo)致閱讀困難的潛在因素包括（Snow等，1998）：（1）字母理解困難，即不能理解和使用字母規(guī)則（如果詞匯辨認(rèn)不準(zhǔn)確或費(fèi)力的話，連續(xù)的理解課文就有困難）；（2）轉(zhuǎn)換困難，即口頭語(yǔ)言的理解技能不能轉(zhuǎn)換為閱讀及獲取閱讀所需的特殊策略；（3）動(dòng)機(jī)困難，即缺少或失去閱讀動(dòng)機(jī)，沒(méi)有形成成熟的欣賞閱讀的態(tài)度，這將是致命的困難。

從低年級(jí)開(kāi)始就積極主動(dòng)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能和語(yǔ)言概念知識(shí)，可以預(yù)防理解困難。重視概念、詞匯、背景知識(shí)，向?qū)W生傳授書(shū)面語(yǔ)的句法和修辭知識(shí)，并且通過(guò)教授如總結(jié)、預(yù)測(cè)和監(jiān)控等閱讀理解策略，可以提高閱讀理解能力。大量的自讀、同伴閱讀、小組閱讀或朗讀等練習(xí)也是提高閱讀理解的有效方法。兒童閱讀困難的最佳干預(yù)時(shí)機(jī)可能是采取措施，確保在低年級(jí)克服這些困難，最佳干預(yù)方法是提供優(yōu)秀的指導(dǎo)(Snow 等，1998)。

四、啟示

我國(guó)大部分英語(yǔ)教學(xué)從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始，這時(shí)學(xué)生已掌握漢語(yǔ)拼音的拼讀規(guī)則，雖然拼音規(guī)則對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的促進(jìn)或干擾作用有待進(jìn)一步考查，但必須承認(rèn)，對(duì)于小學(xué)生而言，英語(yǔ)的語(yǔ)音系統(tǒng)是一個(gè)全新的而且非常復(fù)雜的系統(tǒng)，字母與發(fā)音之間的聯(lián)系、字母組合知識(shí)、朗讀技巧與知識(shí)（包括音調(diào)、連讀、失去爆破、意群停頓、節(jié)奏、表情等），只有得到系統(tǒng)的訓(xùn)練和強(qiáng)化，才能排除母語(yǔ)干擾，做到熟練掌握；只有在熟練駕馭語(yǔ)音知識(shí)的前提下，學(xué)生的閱讀能力和口語(yǔ)表達(dá)能力以及其他各方面的能力如自信心等才能快速提高。目前，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的局面并不樂(lè)觀，我們所希望達(dá)到的能聽(tīng)、能說(shuō)的局面尚未形成。大部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后依然有嚴(yán)重的挫敗感，很多學(xué)生依然在為詞匯學(xué)習(xí)和閱讀理解而煩惱，發(fā)音錯(cuò)誤多、閱讀速度上不去，無(wú)法把全部精力投入到知識(shí)和信息的提取上。這些問(wèn)題的根源在于我們對(duì)語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，對(duì)語(yǔ)言發(fā)展各個(gè)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系缺乏充分了解和重視，教學(xué)缺乏科學(xué)依據(jù)，對(duì)于教學(xué)中要教給學(xué)生哪些知識(shí)缺乏科學(xué)性的指導(dǎo)。重視形式（聽(tīng)說(shuō)）而不重視根本（語(yǔ)音發(fā)展的基本要素），這一點(diǎn)是需要我們認(rèn)真思考和反省的。美國(guó)青少年兒童在語(yǔ)言環(huán)境最優(yōu)化的前提下，仍然強(qiáng)調(diào)“閱讀領(lǐng)先”，強(qiáng)調(diào)孩子們首先要學(xué)會(huì)閱讀，這一理念對(duì)我國(guó)中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)有一定的警示作用。我們從美國(guó)母語(yǔ)讀寫(xiě)能力培養(yǎng)模式中可以得到以下啟示。

首先，應(yīng)該尊重母語(yǔ)讀寫(xiě)的科學(xué)研究帶來(lái)的成果，重視起始階段教學(xué)中字母基本知識(shí)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的音素意識(shí)，系統(tǒng)地教會(huì)兒童操作音素和字母，教會(huì)他們合成或分割聲音，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下牢固的字母—聲音對(duì)應(yīng)知識(shí)體系。這些知識(shí)將成為后續(xù)階段學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)閱讀、寫(xiě)作，獲取概念，交流知識(shí)信息，擴(kuò)大詞匯量，發(fā)展其他技能的工具。作為外語(yǔ)教學(xué)，我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也一直在強(qiáng)調(diào)“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先”，但在實(shí)際教學(xué)中我們對(duì)兒童讀寫(xiě)能力發(fā)展的關(guān)鍵因素的認(rèn)識(shí)并不充分。起始階段教學(xué)中沒(méi)有著力構(gòu)建學(xué)生的英語(yǔ)字母知識(shí)體系，具體說(shuō)就是沒(méi)有培養(yǎng)起學(xué)生的音素意識(shí)和語(yǔ)音知識(shí)體系，很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后在單詞發(fā)音和拼寫(xiě)方面仍存在很大困難，直接影響課文理解和寫(xiě)作等高層次學(xué)習(xí)。字母知識(shí)體系的薄弱意味著我們的學(xué)生缺少攀登英語(yǔ)高峰的拐杖。

其次，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，重視流利度教學(xué)。準(zhǔn)確度與流利度的辯論并非一日之爭(zhēng)，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中占上風(fēng)的總是準(zhǔn)確度。作為外語(yǔ)教學(xué)要求準(zhǔn)確度無(wú)可非議，但流利度是提高閱讀理解能力的關(guān)鍵因素，只有流利的閱讀者才能快速準(zhǔn)確地理解和獲取信息，流利度也促進(jìn)口頭表達(dá)能力的提高。研究表明，閱讀技能具有累積效應(yīng)，如果編碼技能沒(méi)有掌握，流利度就會(huì)受到影響；如果編碼和流利度沒(méi)有達(dá)到自動(dòng)化，讀者提取和構(gòu)建意義的能力就會(huì)大打折扣（August 等， 2009）?？梢?jiàn)，流利度對(duì)提高整體英語(yǔ)水平具有重要作用，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“學(xué)習(xí)閱讀”到“閱讀學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，教學(xué)中應(yīng)該引起足夠重視。

再次，以科研為先導(dǎo)，開(kāi)展基于證據(jù)研究的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。我們所倡導(dǎo)的所有教學(xué)理念必須有科學(xué)依據(jù)，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中有許多成功的經(jīng)驗(yàn)和范例，如果能從科學(xué)角度通過(guò)數(shù)據(jù)分析得出結(jié)論，找出哪些因素或方法是可以直接用于課堂教學(xué)的，這將為中小學(xué)教師提供寶貴的教學(xué)依據(jù)和教學(xué)方法，也為教師的培訓(xùn)和職業(yè)發(fā)展提供了有效的工具。

最后，重視教師培訓(xùn)，擺正教學(xué)中主體與客體的關(guān)系。近年來(lái)，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這會(huì)在一定程度上弱化了教師的作用。美國(guó)青少年讀寫(xiě)研究的結(jié)果對(duì)這一趨勢(shì)提出了挑戰(zhàn)，尤其對(duì)起始階段的英語(yǔ)教學(xué)而言，教師以及優(yōu)秀的教學(xué)指導(dǎo)仍然是預(yù)防外語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的最佳方案，這意味著我國(guó)應(yīng)該在中小學(xué)教師培訓(xùn)方面加大投入力度，以便保證早期外語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，從源頭上杜絕教育資源的浪費(fèi)和教學(xué)質(zhì)量的下降。

August, D., Shanahan, T. & K. Escamila. 2009. English

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