王曉峰，程 宏，郭運(yùn)瑞，董 瑞

(1.河南科技學(xué)院，數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院河南新鄉(xiāng)453003;2.新鄉(xiāng)市第十中學(xué)，河南新鄉(xiāng)453000)

當(dāng)前，隨著信息技術(shù)和經(jīng)濟(jì)全球化的日益發(fā)展，社會(huì)對(duì)高校教師教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益的要求越來(lái)越高。因此，進(jìn)行以數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化為核心的教師教育改革已迫在眉睫。

教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展與基礎(chǔ)教育改革息息相關(guān)，教師專(zhuān)業(yè)化是基礎(chǔ)教育改革成敗的關(guān)鍵因素。我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行到今天己經(jīng)過(guò)去十多個(gè)年頭，作為主要培養(yǎng)基礎(chǔ)教育教師的高師院校不能說(shuō)無(wú)動(dòng)于衷，至少說(shuō)也是行動(dòng)緩慢。面對(duì)近乎“革命”性的基礎(chǔ)教育課程改革，高師教育加速自身改革步伐己經(jīng)成為歷史必然。

基礎(chǔ)教育課程改革的成敗最終取決于教師的專(zhuān)業(yè)化水平高低，教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的高低將直接影響著我國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的發(fā)展水平。師范院校數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化包括數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)化、數(shù)學(xué)教師教育專(zhuān)業(yè)化和數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)情感，數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化是教師專(zhuān)業(yè)化的一個(gè)重要組成部分，關(guān)注數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，搶抓機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革和諧健康發(fā)展，是各級(jí)教育行政部門(mén)和廣大的師范院校必須面對(duì)的重要問(wèn)題。

因此，對(duì)河南省部分地方高師院校數(shù)學(xué)教師教育專(zhuān)業(yè)化的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究，分析了目前存在的問(wèn)題及其原因，同時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化的內(nèi)涵作了進(jìn)一步的探究與思考，提出了適合河南省地方高師院校數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的模式與途徑，以期促進(jìn)高師院校數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化水平的進(jìn)一步提升。

一、河南省高師院校數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)狀

河南省高師院校有一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是高師院校在整個(gè)高校中所占比例較大。在上世紀(jì)末之前，河南省的本科院校屈指可數(shù)。伴隨我國(guó)高等教育改革步伐的加快，截至2012年4月24日，河南省普通高校共計(jì)112所，包括本科院校39所，專(zhuān)科院校73所［1］，其中師范學(xué)院(含專(zhuān)科層次3所)11所，以地市命名的學(xué)院4所(這些學(xué)院的前身多為老牌的師專(zhuān)，師范專(zhuān)業(yè)特色明顯，故歸為高師院校)，師范本科院校占到所有本科院校的30.7%，這在全國(guó)是絕無(wú)僅有的，而且還未把鄭州大學(xué)、河南大學(xué)和其他理工院校的數(shù)學(xué)師范專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)在內(nèi)。

根據(jù)教育部高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)設(shè)置的規(guī)定，目前河南省大部分開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的院校都將數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)定位為純粹的師范專(zhuān)業(yè)，其主要任務(wù)是為中小學(xué)的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育培養(yǎng)師資力量。2008年河南省高師數(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)就業(yè)統(tǒng)計(jì)調(diào)查表明［2］，54.9%的畢業(yè)生選擇了教育行業(yè)。但是隨著教育體制的改革，教師隊(duì)伍日趨飽和，加之初等教育生源減少，對(duì)師范類(lèi)畢業(yè)生的需求量大大減少，而且教師崗位已經(jīng)不再被師范類(lèi)畢業(yè)生壟斷，這樣的外部環(huán)境大大增加了師范類(lèi)畢業(yè)生的就業(yè)壓力。面對(duì)如此嚴(yán)峻的形勢(shì)，一些師范類(lèi)學(xué)生逐漸對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)失去了信心和興趣，不能對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能有深刻的認(rèn)識(shí)和足夠的重視，使得面對(duì)來(lái)之不易的就業(yè)機(jī)會(huì)卻失去了競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)。

二、高師院校數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化是數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化的必然要求，是世界數(shù)學(xué)教師教育發(fā)展的必然趨勢(shì)［3］。因此，針對(duì)高師院校數(shù)學(xué)教師的教育信念、文化專(zhuān)業(yè)知識(shí)、能力、專(zhuān)業(yè)態(tài)度和動(dòng)機(jī)、自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求和意識(shí)等五個(gè)方面［4］對(duì)新鄉(xiāng)市內(nèi)5所師范性質(zhì)的高校數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，盡管數(shù)學(xué)教師教育專(zhuān)業(yè)化發(fā)展取得了很大的成績(jī)，但也存在著一定的局限:

(一)數(shù)學(xué)教師教育專(zhuān)業(yè)化意識(shí)不強(qiáng)

通過(guò)對(duì)新鄉(xiāng)市5所師范性質(zhì)的數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師還沒(méi)有形成“教師專(zhuān)業(yè)化”的意識(shí)，并沒(méi)有把教師當(dāng)作是一個(gè)可以實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的職業(yè)，僅僅只當(dāng)作是一種謀生手段，還有一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師從事數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作的熱情隨著自己年齡的增加而下降，工作不夠積極主動(dòng)，把教育教學(xué)工作當(dāng)作枯燥和重復(fù)性的勞動(dòng)。在實(shí)際的教學(xué)一線(xiàn)，許多教師的教學(xué)觀念雖然有一定的轉(zhuǎn)變，其教學(xué)能力也有不同程度的提高，可是對(duì)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化的理解缺乏先進(jìn)的教育理論知識(shí)，多年來(lái)一直在教同一門(mén)課程、使用同一本教材，數(shù)學(xué)知識(shí)很多年沒(méi)有更新，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力較差，缺乏創(chuàng)新能力和創(chuàng)造精神，更缺乏指導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作的能力。

(二)數(shù)學(xué)教師教育專(zhuān)業(yè)化能力薄弱

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，多媒體教學(xué)已進(jìn)入課堂，一些教師教育基本技能不高，多年來(lái)一直是一支粉筆、一本教材，不能很好地適應(yīng)當(dāng)前的教育改革。一些教師因循守舊，安于現(xiàn)狀，缺乏自我改革的勇氣與決心，不能熟練運(yùn)用各種教學(xué)方法與教育手段，特別是現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用能力，例如對(duì)于Powerpoint課件、投影儀等先進(jìn)教學(xué)手段與設(shè)備敬而遠(yuǎn)之，不能很好地利用，致使課堂教學(xué)缺乏生機(jī)與活力。

(三)數(shù)學(xué)教師教育專(zhuān)業(yè)化研究不足

數(shù)學(xué)教師教育專(zhuān)業(yè)化研究的成果雖然很多，但大多雜亂無(wú)章，缺乏有效地整合。許多論文一哄而上，坐而論道、泛泛而談、閉門(mén)造車(chē)，甚至有論無(wú)證，思辨性研究論多，難以產(chǎn)生“教育生產(chǎn)力”。例如，關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，學(xué)者們的研究大同小異，這和我國(guó)學(xué)者的學(xué)術(shù)背景、知識(shí)背景以及研究體制具有相當(dāng)大的關(guān)系。相當(dāng)一部分教師缺乏教育科研意識(shí)，不善于總結(jié)自己的課堂教學(xué)，只重視完成自己的教學(xué)任務(wù)，對(duì)于常規(guī)的教學(xué)環(huán)節(jié)，例如上課、備課、批改作業(yè)、課外輔導(dǎo)等非常重視，卻抽不出時(shí)間和精力來(lái)搞教育科學(xué)研究，甚至把教育科研與課堂教學(xué)對(duì)立起來(lái)，每學(xué)期期末的教學(xué)總結(jié)流于形式，上網(wǎng)下載，胡亂拼湊，缺乏理論指導(dǎo)，這樣就發(fā)現(xiàn)不了自己教學(xué)中的得與失，對(duì)自己教學(xué)水平的提高起不了積極作用。對(duì)于一些旨在提高教師專(zhuān)業(yè)化水平的教師再教育與培訓(xùn)，一些教師往往避而遠(yuǎn)之、或勉強(qiáng)應(yīng)付，錯(cuò)過(guò)了接受專(zhuān)業(yè)化教育的機(jī)會(huì)。

(四)數(shù)學(xué)教師教育專(zhuān)業(yè)化課程滯后

高師院校是培養(yǎng)未來(lái)教師的搖籃，但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行師范院校數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置與數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化的要求不甚相符，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置比例失調(diào)，其中數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課比例過(guò)大，而與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)情境教學(xué)知識(shí)相對(duì)應(yīng)的教育專(zhuān)業(yè)課程比例過(guò)小，比如很多院校的數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)在講授數(shù)學(xué)教學(xué)課程論時(shí)課時(shí)大大壓縮，甚至不開(kāi)設(shè)這方面的課程;對(duì)于教師迫切需要加強(qiáng)的能力比如班級(jí)管理、教育科研、教育評(píng)價(jià)、多媒體教學(xué)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)等基本能力訓(xùn)練不足;理論與實(shí)踐相脫離，學(xué)生不能將書(shū)本所學(xué)知識(shí)、所學(xué)技能應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)中去，學(xué)生教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)也存在時(shí)間短、次數(shù)少、流于形式等問(wèn)題;有的學(xué)校為了提高就業(yè)率，鼓勵(lì)學(xué)生考研，許多學(xué)生以考研為幌子逃避教育實(shí)習(xí)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力低下;同時(shí)教師的專(zhuān)業(yè)性與市場(chǎng)要求偏離，畢業(yè)學(xué)生掌握的技能與社會(huì)期望偏離，畢業(yè)學(xué)生所具備的理論相對(duì)于社會(huì)發(fā)展相對(duì)滯后。

三、發(fā)展高師院校數(shù)學(xué)教師教育專(zhuān)業(yè)化的途徑

數(shù)學(xué)教育界普遍認(rèn)為，數(shù)學(xué)教育有兩大功能——育智與實(shí)用。一方面，作為高等教育要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，并為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備理論知識(shí);另一方面，作為職業(yè)教育它又要為學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐提供實(shí)用可行的理論工具［5］。因此，數(shù)學(xué)教師教育專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展必須同時(shí)考慮數(shù)學(xué)教育的這兩大功能。

(一)數(shù)學(xué)教師要具有創(chuàng)新精神

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，只有教師具有高素質(zhì)并且掌握了豐富的知識(shí)，才能教會(huì)自己的學(xué)生如何研究、如何解決問(wèn)題，才能知道如何促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高;作為一名教師，也只有了解了當(dāng)今高新技術(shù)發(fā)展的最新成果，才能高瞻遠(yuǎn)矚地站在高科技的高度去鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探索;只有教師具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，才能對(duì)自己學(xué)生實(shí)施啟發(fā)式教育，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。教師自身的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格會(huì)直接影響到創(chuàng)新教育計(jì)劃的實(shí)施和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的成敗，需要教師具備對(duì)教材內(nèi)容具有再創(chuàng)造、再處理的隨機(jī)應(yīng)變能力，要求教師能夠在已有的教材知識(shí)基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，所以教學(xué)創(chuàng)新精神是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的一項(xiàng)重要途徑［5］。

(二)數(shù)學(xué)教師要成為研究者

數(shù)學(xué)教師成為研究者，這是目前數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的必經(jīng)之路。一個(gè)合格的教師，除了上好課之外，還要主動(dòng)搞好教育科研，并大力推廣自己的教育科研成果。教學(xué)科研是大學(xué)的生命線(xiàn)，創(chuàng)新教學(xué)的一個(gè)重要標(biāo)志，教師在日常教學(xué)工作中不僅要重視并積極參與教育科研工作，而且要努力成為本學(xué)科教育科研的專(zhuān)家，要勇于承擔(dān)甚至獨(dú)立完成某個(gè)科研課題，從而推動(dòng)整個(gè)創(chuàng)新教育的開(kāi)展。

(三)數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)繼續(xù)教育

在數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化的進(jìn)程中，在職專(zhuān)業(yè)化教育和短期培訓(xùn)也是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。一般的數(shù)學(xué)教師教育在職培訓(xùn)缺乏對(duì)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的深入思考，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性，缺乏一個(gè)個(gè)鮮活生動(dòng)的實(shí)例，忽視教師需求的多樣性，忽視了一般教育教學(xué)法知識(shí)和數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。因此，在數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程中，要繼續(xù)完善教師在職教育培訓(xùn)制度，要求教師定期參加針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的教育教學(xué)培訓(xùn)，并逐步使其制度化。與此同時(shí)，數(shù)學(xué)教師要樹(shù)立“活到老學(xué)到老”終身學(xué)習(xí)的教育觀念，自覺(jué)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，不斷提高自身的教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

(四)數(shù)學(xué)教師要注重培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)興趣

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程乃是新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，因此數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更需要積極思考，深入理解。教師在教學(xué)方法上必須讓學(xué)生首先明白某個(gè)數(shù)學(xué)理論是為了解決哪類(lèi)問(wèn)題而提出的，從而為其學(xué)習(xí)使用技術(shù)提供支撐［6］，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

同時(shí)，學(xué)生的主觀意識(shí)具有太多的局限性，對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)不清，會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，如何使學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生濃厚興趣與教師的表達(dá)方式具有很大關(guān)系。因此，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化在注重學(xué)生興趣培養(yǎng)方面必然要提出要求。

(五)教師要理論與實(shí)踐相結(jié)合

不斷推進(jìn)中的教育教學(xué)改革，要求在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)人人學(xué)習(xí)實(shí)用的數(shù)學(xué)，人人掌握必需的數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中都能得以發(fā)展［7］，這就要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中要做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。

學(xué)校與社會(huì)必然是不可分割的整體，學(xué)校是社會(huì)人才的培養(yǎng)中心，任何背離社會(huì)的培養(yǎng)，也終將會(huì)被社會(huì)淘汰。加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系，請(qǐng)社會(huì)各界的專(zhuān)業(yè)非教師人士和相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行深入探討，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐相結(jié)合。教師在取得職業(yè)資格證后，是否能在后續(xù)時(shí)間內(nèi)持續(xù)學(xué)習(xí)正確的知識(shí)以跟緊時(shí)代步伐，也是對(duì)教師是否專(zhuān)業(yè)的評(píng)判。因此，面對(duì)此類(lèi)問(wèn)題，有必要加強(qiáng)教師對(duì)社會(huì)發(fā)展的整體把握，及時(shí)提升自己的專(zhuān)業(yè)技能。把社會(huì)上的專(zhuān)業(yè)人士帶進(jìn)學(xué)校這個(gè)群體，讓學(xué)校接受更多的專(zhuān)業(yè)性問(wèn)題，彌補(bǔ)教師在社會(huì)需求上對(duì)專(zhuān)業(yè)的了解性不足問(wèn)題，是提升教師教育專(zhuān)業(yè)化水平的一種很好的途徑。

(六)制定數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

教師專(zhuān)業(yè)化必然少不了評(píng)定，教師作為一個(gè)職業(yè)，作為一個(gè)專(zhuān)業(yè)，現(xiàn)階段必須依然把培養(yǎng)學(xué)生作為第一位。如果不能很好地教育學(xué)生，就失去了作為教師的意義。無(wú)論教師專(zhuān)業(yè)化朝向哪個(gè)方向發(fā)展，必然要把教書(shū)育人作為第一位，所以，教師專(zhuān)業(yè)化的評(píng)定必然要與實(shí)際教學(xué)具有更大的相關(guān)性。

教師專(zhuān)業(yè)化水平的高低需要有一套具體的量化標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，這個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包含知識(shí)、能力、情感等方面，不僅要求老師具有廣博、豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且要求教師具有完善的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，要成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的合作者、組織者、引導(dǎo)者和參與者。

(七)數(shù)學(xué)教師要深入貫徹本科生“雙導(dǎo)師制”

“雙導(dǎo)師制”是培養(yǎng)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才的一個(gè)有效手段［8］。當(dāng)前高師院校數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教育還是以學(xué)校教育為主，希望教師用相對(duì)滯后的書(shū)本知識(shí)和技能去幫助學(xué)生適應(yīng)已經(jīng)變化了的社會(huì)已不現(xiàn)實(shí)。通過(guò)校內(nèi)外導(dǎo)師的定期交流，校內(nèi)外導(dǎo)師之間建立起較為密切的聯(lián)系，校內(nèi)導(dǎo)師通過(guò)談話(huà)、座談會(huì)等方式了解學(xué)生在校外獲取知識(shí)以及能力的培養(yǎng)狀況，校內(nèi)導(dǎo)師也由此建立起理論與實(shí)際結(jié)合的渠道，為收集和撰寫(xiě)教學(xué)案例、進(jìn)行科學(xué)研究和教學(xué)改革等教師教育專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供了一個(gè)平臺(tái)。

當(dāng)前，我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革正在加快進(jìn)行，課程改革帶來(lái)的最大挑戰(zhàn)莫過(guò)于對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化的挑戰(zhàn)。基礎(chǔ)教育是整個(gè)教育體系的基石，高師院校主要是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育實(shí)踐者——中小學(xué)師資。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的開(kāi)展，高師院校的教育勢(shì)必要進(jìn)行及時(shí)地調(diào)整，以教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展理論為依托，才能使其培養(yǎng)的人才畢業(yè)后適應(yīng)基礎(chǔ)教育的改革要求。

［1］劉瑜.大學(xué)生人際信任危機(jī)研究［J］.教育與職業(yè)，2009，(17).

［1］新浪教育.河南省普通高校名單(112所)［EB/OL］.http://edu.sina.com.cn/gaokao/2012-05-08/1037337133.shtm l.

［2］趙國(guó)喜，等.河南省高師數(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)探微［J］.管理學(xué)刊，2009，(22).

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