王 飛

(貴州大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550025)

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化程度的深入，中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)新的人才培養(yǎng)的需求也日趨迫切。在此趨勢(shì)下，廣大學(xué)者以及教師都深切感到英語(yǔ)教學(xué)需要把單純的語(yǔ)言教學(xué)與語(yǔ)言的實(shí)踐運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，以達(dá)到外語(yǔ)作為交際工具的最終目的。因此，通用型英語(yǔ)人才這一理念也應(yīng)運(yùn)而生。然而，如何培養(yǎng)應(yīng)用型英語(yǔ)人才的有效模式仍在不斷研究與探索中。基于過(guò)去對(duì)這一話題的研究與探討，研究者的主要研究方向有二，一方面是對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)模式的研究，另一方面是對(duì)英語(yǔ)專業(yè)自身的教學(xué)模式的探討。本文旨在培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)通用型人才為目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)閱讀教學(xué)策略進(jìn)行初步探討。

一、英語(yǔ)通用型人才教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)與閱讀課程意義

1.培養(yǎng)目錄

在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱的諸多改革中，確立英語(yǔ)通用型人才培養(yǎng)目標(biāo)是近年來(lái)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革的重大變化之一。胡文仲、孫有中(2006：243)對(duì)“通用型人才”作出相關(guān)定義：“英語(yǔ)技能熟練全面、人文素養(yǎng)深厚、知識(shí)面寬廣、具備批判性思維和創(chuàng)新能力、具有社會(huì)責(zé)任感、能夠較快適應(yīng)各種工作的專業(yè)人才?！?黃國(guó)文(2010) 指出，中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)該“回歸人文學(xué)科本位，致力于重點(diǎn)培養(yǎng)高級(jí)專門(mén)人才、人文通識(shí)型或通用型英語(yǔ)人才?！痹谶@一培養(yǎng)目標(biāo)下，英語(yǔ)專業(yè)人才應(yīng)該“具有扎實(shí)的基本功、寬廣的知識(shí)面、一定的相關(guān)專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)。要在打好扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功和牢固掌握英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的前提下，拓寬人文學(xué)科知識(shí)和科技知識(shí)，具有獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新能力?！币虼?，英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該注重英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、技能(聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力)以及專業(yè)知識(shí)(語(yǔ)言、文化、文學(xué))。如何讓英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在掌握扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言能力之外，還具備上述英語(yǔ)的綜合實(shí)用能力，是當(dāng)前廣大英語(yǔ)教師所要思考和為之努力的方向。

2.閱讀意義

傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)著重傳授的是語(yǔ)言知識(shí)。學(xué)生在閱讀課主要學(xué)習(xí)的是對(duì)單詞和語(yǔ)句的理解。這種以教師為主體的教學(xué)方式局限性非常大，往往無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生有效的閱讀能力、獨(dú)立思考能力和對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。閱讀課程不應(yīng)該是第二門(mén)精讀課程，不應(yīng)該是教師逐字逐句講解、翻譯課文，并讓學(xué)生機(jī)械地記憶所講解的內(nèi)容。我們應(yīng)該重新審視閱讀課程對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的重要意義。

閱讀是中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者接觸外語(yǔ)的主要途徑。廣泛的閱讀可以增加學(xué)生接觸外語(yǔ)的機(jī)會(huì)，有效促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者習(xí)得英語(yǔ)以及提高他們的英語(yǔ)水平。Krashen(1982)指出，大量的閱讀可以幫助學(xué)生習(xí)得二語(yǔ)，因?yàn)榇罅康拈喿x為學(xué)生提供了大量的可理解性輸入，這是習(xí)得二語(yǔ)的必要條件之一。不少實(shí)證研究也證明，經(jīng)過(guò)大量閱讀的受試學(xué)生的外語(yǔ)水平比沒(méi)有經(jīng)過(guò)大量閱讀的受試學(xué)生有顯著的提高。

在母語(yǔ)學(xué)習(xí)中，閱讀是習(xí)得詞匯的主要途徑(Nagy& Herman， 1987)。雖然這種方式是否也適用于二語(yǔ)詞匯的習(xí)得依然存在一些爭(zhēng)議(尋明，2006)，但大部分的相關(guān)研究已經(jīng)表明(例：Bell， 1996; 1997; Mason， 2004)，通過(guò)閱讀所獲取的英語(yǔ)詞匯比脫離語(yǔ)境死記硬背的詞匯學(xué)習(xí)方式更加有效。同時(shí)，教師通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)帶動(dòng)了學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)，并能有效提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力。

事實(shí)證明，廣泛的閱讀能夠鞏固學(xué)生所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)。語(yǔ)言知識(shí)需要在不斷的反復(fù)中得到鞏固，在這一過(guò)程中，學(xué)生能強(qiáng)化并真正吸收所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)。Grabe (1991) 和Paran (1996) 指出，大量的閱讀不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)外語(yǔ)單詞以及語(yǔ)篇理解的能力，還幫助他們發(fā)展其他的語(yǔ)言技能，比如口語(yǔ)和寫(xiě)作技能。此外，廣泛的閱讀能夠增強(qiáng)學(xué)生的通識(shí)能力。目前高校教育提倡培養(yǎng)大學(xué)生的通識(shí)能力，比如說(shuō)大學(xué)生的跨文化交際能力，獨(dú)立思考、分析思維能力和創(chuàng)新能力。對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，大量閱讀是獲取這些能力的主要方式。

二、閱讀課程的教學(xué)策略再

基于廣泛閱讀對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，目前大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)閱讀教學(xué)策略廣受國(guó)內(nèi)外研究者的關(guān)注。國(guó)內(nèi)外對(duì)閱讀教學(xué)的探討和研究總的來(lái)說(shuō)分為課堂教學(xué)策略和課外閱讀策略兩個(gè)方面。

(一)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)策略

英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)策略需要遵循兩個(gè)原則。首先，課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，盡量擴(kuò)大學(xué)生的參與度，強(qiáng)調(diào)師生之間以及學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的積極性。其次，閱讀教學(xué)同時(shí)也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，從而鍛煉他們的獨(dú)立思考和分析思維能力。

1. 互動(dòng)性閱讀

Hedge(2003)指出，閱讀課堂教學(xué)仍然可以按照“三段式”閱讀課堂教學(xué)方式，即閱讀前階段，閱讀中階段，閱讀后階段。該教學(xué)方式的目的是幫助學(xué)生提高閱讀文章的能力。這種教學(xué)方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有所不同，“三段式”閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是圖示閱讀和互動(dòng)性的閱讀，學(xué)生是課堂的中心，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中處于主動(dòng)地位。而傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是純語(yǔ)言學(xué)習(xí)，學(xué)生的閱讀效果通過(guò)語(yǔ)言測(cè)試的方式進(jìn)行，教師講授是課堂的中心，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中處于被動(dòng)地位?！叭问健苯虒W(xué)所倡導(dǎo)的理念具體如下：

(1)閱讀前階段

在該階段教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行一系列的準(zhǔn)備工作，比如，了解語(yǔ)篇的背景知識(shí)，內(nèi)容大意，明確閱讀語(yǔ)篇的具體目的，思考對(duì)所讀語(yǔ)篇中主要話題的個(gè)人觀點(diǎn)，聯(lián)想其與個(gè)人經(jīng)歷的相似之處，查閱與語(yǔ)篇話題相關(guān)的文化知識(shí)，并熟悉其中的語(yǔ)言知識(shí)。通過(guò)這些方式，教師能夠幫助學(xué)生以圖式的和語(yǔ)言的方式進(jìn)行目的性閱讀。

(2)閱讀中階段

傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)基本是以學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，詞匯和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)為中心。而近年來(lái)，新的英語(yǔ)教學(xué)大綱倡導(dǎo)互動(dòng)性閱讀方式，其目的在于激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。學(xué)生在閱讀過(guò)程中可以進(jìn)行很多相關(guān)的閱讀活動(dòng)，比如：理清文章中事件的順序，評(píng)論文章中的觀點(diǎn)，理解文章中的細(xì)節(jié)信息。為了保證這一系列活動(dòng)的可行性和流暢性，教師需要預(yù)先準(zhǔn)備一些相關(guān)練習(xí)，激發(fā)學(xué)生圍繞閱讀文本進(jìn)行獨(dú)立思考。

(3)閱讀后階段

該階段的閱讀活動(dòng)可以根據(jù)閱讀文本進(jìn)行靈活調(diào)整，目的是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解力。比如，要求學(xué)生寫(xiě)一個(gè)簡(jiǎn)短的讀后感并談?wù)撍麄儗?duì)文章觀點(diǎn)的感想?；蛘?，組織學(xué)生圍繞某一話題進(jìn)行辯論，進(jìn)行角色扮演，開(kāi)展對(duì)比閱讀等活動(dòng)。

2. 批判性閱讀

近年來(lái)，批判性閱讀已經(jīng)成為大學(xué)生一項(xiàng)必備的閱讀技能，是培養(yǎng)大學(xué)生批判性思維的重要途徑。母語(yǔ)閱讀和二語(yǔ)閱讀都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中形成批判性思維，學(xué)生不僅能夠從閱讀中獲取語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是還能從閱讀中獲得獨(dú)立思考問(wèn)題的能力和判斷能力。具有批判性思維能力也是體現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生是否具有高素質(zhì)和實(shí)用能力的主要方式。因此，如何幫助學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀是閱讀教學(xué)中的主要要求之一。

(1) 建立問(wèn)題框架，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

在二語(yǔ)習(xí)得研究中，很多研究者(如Wallace，1992; Clark， 1993) 相繼提出構(gòu)建問(wèn)題框架來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀。教師根據(jù)閱讀語(yǔ)篇，構(gòu)建一系列問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀前階段和閱讀后階段帶著這些問(wèn)題進(jìn)行語(yǔ)篇閱讀，旨在通過(guò)這些問(wèn)題，學(xué)生們能夠?qū)λ喿x語(yǔ)篇進(jìn)行更深入的思考。這些問(wèn)題的主要目的是讓學(xué)生在閱讀前對(duì)所讀文章的話題形成自己的觀點(diǎn)，充分了解文章所涉及的話題，聯(lián)想其與個(gè)人經(jīng)歷的相似之處。構(gòu)建問(wèn)題框架這一方式旨在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和促進(jìn)他們積極思考。

(2) 設(shè)計(jì)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力

在閱讀課程中，教師應(yīng)該圍繞閱讀的文本話題和內(nèi)容，設(shè)計(jì)一系列的情景任務(wù)激發(fā)學(xué)生的批判性思維。教師可以找兩篇話題相同而觀點(diǎn)不同的文章讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，通過(guò)該方式讓學(xué)生了解語(yǔ)言在不同的主觀意識(shí)中，可以對(duì)同一事物產(chǎn)生不同的看法。另外，教師還可以根據(jù)對(duì)比閱讀的語(yǔ)篇，讓學(xué)生根據(jù)自己的觀點(diǎn)分組，組織班級(jí)辯論，讓兩組學(xué)生各自歸納自己贊同的文章的觀點(diǎn)。根據(jù)對(duì)比歸納出的兩篇文章截然不同的觀點(diǎn)，讓學(xué)生們思考兩篇文章觀點(diǎn)分歧的原因，話題的本質(zhì)和作者觀點(diǎn)形成的原因。此外，教師也可以充分的利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)讓學(xué)生得到更多和更有效的互動(dòng)機(jī)會(huì)。

(二)英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)策略

英語(yǔ)閱讀課程的另外一項(xiàng)任務(wù)就是要激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，因此，我們需要明確激勵(lì)手段，以幫助學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，提高他們的各種能力。國(guó)外鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀的方式多為以下兩種，使用分級(jí)讀物和建立班級(jí)圖書(shū)館。

1. 使用分級(jí)讀物

該方法是指教師挑選一本適合學(xué)生的讀物并推薦給學(xué)生，并根據(jù)這個(gè)讀本組織安排課內(nèi)和課外的閱讀活動(dòng)，例如，根據(jù)讀物內(nèi)容，教師在閱讀前給學(xué)生提出相關(guān)要求，在學(xué)生閱讀完該讀物后，教師挑選其中一些有爭(zhēng)議的片段或重要語(yǔ)言點(diǎn)在課堂中講解，并布置讀后任務(wù)。這種方式有助于教師掌握學(xué)生閱讀的情況和效果，并作出相應(yīng)的指導(dǎo)。

2. 建立課堂圖書(shū)館

相比上述提到的使用分級(jí)讀物，不少教師更傾向于建立課堂圖書(shū)館。他們認(rèn)為在一個(gè)班內(nèi)，學(xué)生閱讀不同的讀本比閱讀同一個(gè)讀本收益更大。然而，這種方式需要班級(jí)擁有大量的讀本作為基礎(chǔ)，而且讀本需要分級(jí)以適合不同語(yǔ)言水平的學(xué)生。因此，建立班級(jí)圖書(shū)館需要思考的兩個(gè)重要問(wèn)題就是，一，怎樣挑選適合學(xué)生水平的讀本；二，怎樣組織學(xué)生使用班級(jí)圖書(shū)館。

3. 讀后交談

讀后交談是另一種鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀的方式。教師通過(guò)與學(xué)生單獨(dú)交談，針對(duì)他們不同的閱讀情況和他們?cè)陂喿x中遇到的問(wèn)題提出建議，推薦書(shū)目，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀。讀后交談的主要目的并不是檢測(cè)學(xué)生對(duì)讀本的理解程度，而是要鼓勵(lì)學(xué)生使用英語(yǔ)表達(dá)自己所讀的東西，并和教師進(jìn)行有意義、有目的的交流。在交談前，教師可以準(zhǔn)備設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效交流。

4. 分享閱讀感受

另外一種方式就是分享閱讀感受。學(xué)生通過(guò)自己的喜好自行組成閱讀小組閱讀不同的讀本，然后通過(guò)小組交談分享彼此的閱讀感受。由于這種交談方式是在學(xué)生之間進(jìn)行，所以學(xué)生需要在小組其他成員發(fā)言的時(shí)候準(zhǔn)備問(wèn)題提問(wèn)，小組成員之間在分享感受的過(guò)程中通過(guò)問(wèn)答進(jìn)行交流。

三、結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)通用型人才的教學(xué)目標(biāo)要求閱讀教學(xué)應(yīng)該針對(duì)于提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的閱讀能力和思考能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成目的性閱讀習(xí)慣，注重師生之間和學(xué)生之間的互動(dòng)性和學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生能夠利用所閱讀的文本進(jìn)行交流，并且發(fā)展他們的批判意識(shí)。這個(gè)目標(biāo)意味著閱讀教學(xué)必須從以教師為主體，注重解釋詞句，機(jī)械記憶的傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力的新型教學(xué)模式。這就要求當(dāng)前閱讀教學(xué)應(yīng)更強(qiáng)調(diào)師生之間以及學(xué)生之間的互動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)他們的閱讀積極性，并通過(guò)閱讀獲取相關(guān)的跨文化知識(shí)。此外，這種新的教學(xué)模式也意味著教師今后在課前和課后需要做大量的準(zhǔn)備工作，思考和設(shè)計(jì)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的課內(nèi)外閱讀活動(dòng)，為他們創(chuàng)造更加真實(shí)，科學(xué)和有效的閱讀教學(xué)環(huán)境。

[1] 黃國(guó)文.技能發(fā)展在應(yīng)用型英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要性， 高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)會(huì)議報(bào)告[EB]，2010.

[2] 胡文仲，孫有中.突出學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)人文教育——試論當(dāng)前英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2006(5).

[3] 尋明.二語(yǔ)詞匯習(xí)得途徑探究[J].外語(yǔ)界， 2006(1).

[4] Bell， T.， & Campbell， J. Promoting Good Reading Habits： The Debate. Network. 1996，2/3 (pp 22-30).

[5] Bell， T.， & Campbell， J. ‘Promoting Good Reading Habits Part 2： The Role of Libraries.’ Network. 1997. 2/4 (pp 26-35).

[6] Clark， R. ‘Developing practices of resistance： critical reading for students of politics’ in D. Graddol， L. Thompson， and M. Byram (eds.).： Language and Culture. Clevedon， Avon： BAAL/ Multilingual Matters. 1993. (pp113-22).

[7] Hedge， P. Teaching and Learning in the Language Classroom. 上海外語(yǔ)教育出版社，2003.

[8] Grabe， W. ‘Current developments in second language reading research.’ TESOL Quarterly， 1991. 25/3 (pp 375-406).

[9] Krashen， S.D. Principles and Practice in Second Language Acquisition. New York： Pergamon Press. 1982. (pp 9-32).

[10] Paran， A. ‘Reading in EFL： facts and fictions.’ English Language Teaching Journal， 1996. 50/1， (pp 25-34).

[11] Wallace， C. Reading. Oxford： Oxford University Press. 1992.