徐黎明

高職教育培養(yǎng)的是高端技能型人才，其技術(shù)性、實用性和職業(yè)性特征，決定了高職“雙師素質(zhì)”教師應(yīng)該是理論與實踐并重的、高素質(zhì)的、具有雙重專業(yè)技術(shù)職稱的復(fù)合型教師。因此，只有構(gòu)建有效的高職“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)機制，將“雙師素質(zhì)”教師隊伍建設(shè)推向科學化和常態(tài)化，才能滿足我國高職教育發(fā)展的迫切需要。

一、“職教理論”與“專業(yè)理論”雙理論培養(yǎng)機制

（一）高職教師要強化對職業(yè)教育特征和規(guī)律的認識

職業(yè)教育是有別于普通教育的另一種類型的教育，必須加強教師對職業(yè)教育學和職業(yè)教學論等相關(guān)理論的學習。學校可統(tǒng)一征訂職業(yè)教育類的優(yōu)秀期刊，給每位教師發(fā)放一些職業(yè)教育類的書籍；可通過學校的信息化平臺專辟職業(yè)教育理論專欄，定期添加有關(guān)職業(yè)教育政策、方針和職教理念的文章，供教師瀏覽學習；可通過教學論壇、講座等形式邀請職教專家、學者到學校進行職教理念的引領(lǐng)；可制定職業(yè)教育理論學習制度，以多種形式開展學習，促使每個人都能隨時學習到最新的職業(yè)教育理論，豐富職業(yè)教育理念。

（二）高職教師要構(gòu)建動態(tài)更新的專業(yè)理論知識體系

科學技術(shù)日新月異，教師必須隨時適應(yīng)職業(yè)工作的不斷變化，及時吸納本專業(yè)及職業(yè)領(lǐng)域中出現(xiàn)的最新知識。學校要制定培養(yǎng)在職碩（博）士研究生的相關(guān)規(guī)定，鼓勵教師進行學歷提升，通過半脫產(chǎn)或全脫產(chǎn)的方式攻讀在職碩士和博士學位；鼓勵教師參加相關(guān)的行業(yè)任職資格考試，將專業(yè)理論水平提升到一定的高度；選派教師作為訪問學者到相關(guān)高校去學習深造，或作為訪問工程師到研究院所進行研究性學習；要制定教職工繼續(xù)教育管理的相關(guān)規(guī)定，選送教師參加行業(yè)或國家相關(guān)部委組織的師資培訓(xùn)，進行繼續(xù)教育；可根據(jù)行業(yè)發(fā)展趨勢，聘請大學教授、行業(yè)專家、企業(yè)老總定期來學校做講座，邀請兄弟院校“雙師素質(zhì)”的名師進行交流和指導(dǎo)；可鼓勵和推薦教師加入相關(guān)專業(yè)和行業(yè)協(xié)會，參加各級各類的專業(yè)年會，更新和充實教師的專業(yè)知識。

二、“教學實踐”與“職業(yè)實踐”雙實踐培養(yǎng)機制

職業(yè)學校是從學校到工作過渡的系統(tǒng)。因此，高職教育不僅承擔著學歷教育的任務(wù)，而且承擔著職業(yè)培訓(xùn)的任務(wù)，要充分體現(xiàn)教育性與職業(yè)性的整合。

（一）通過教學實踐，培養(yǎng)教師駕馭與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)教育教學過程的能力

學?？赏ㄟ^教研論文評比、教學觀摩、示范課教師經(jīng)驗交流會、開展精品課程建設(shè)等形式，引導(dǎo)教師思索“如何教”的問題，采取激發(fā)學生學習動機和培養(yǎng)學生心智技能的教學策略；可以課程改革為抓手，以“五課”（上課、聽課、備課、說課、評課）教研和“兩課”（示范課、研究課）評比為形式，培養(yǎng)教師對教學目標的明確性，通過教學設(shè)計，整合教學資源，選擇有實用性、趣味性、科學性的教學內(nèi)容，運用項目教學、案例教學、任務(wù)驅(qū)動和角色扮演等教學方法，提高教學效果；可組織教師參與專業(yè)和課程建設(shè)，培養(yǎng)教師對課程標準、考核標準的制定及課程開發(fā)與教材編寫的能力；可以組織信息化教學大賽、教學網(wǎng)站評比等形式，培養(yǎng)教師利用信息化技術(shù)、優(yōu)化教學手段、提升教學質(zhì)量的能力；可組織教師以專業(yè)教研室為單位參與實訓(xùn)基地或?qū)嵱?xùn)室建設(shè)，通過實訓(xùn)任務(wù)的設(shè)計和實訓(xùn)場景的布置，模擬真實的工作過程，將典型、關(guān)鍵的綜合性工作任務(wù)及其流程作為教學的重點，促進“雙師素質(zhì)”教師教學行動能力的提升。

（二）通過職業(yè)實踐，培養(yǎng)教師駕馭有關(guān)職業(yè)工作過程的能力

學?？衫檬罴俳M織教師參加勞動保障部門組織的專業(yè)技能培訓(xùn)和考核，由已獲取相關(guān)證書的教師擔任指導(dǎo)教師，并發(fā)放高溫補貼費；可定期選派骨干教師到國家或省級師資培訓(xùn)基地學習，并要求參加完培訓(xùn)的教師，將培訓(xùn)習得的知識內(nèi)容和技能分享和傳授給相應(yīng)專業(yè)的教師，縮減培訓(xùn)費用，起到輻射作用；可通過校辦設(shè)計院、咨詢公司、工程管理公司，讓教師參與項目，并將實際工作任務(wù)帶入課堂進行項目化教學，從而讓職業(yè)過程融入教學過程；可通過與行業(yè)、企業(yè)深度合作，組織教師到企業(yè)頂崗鍛煉，了解企業(yè)的工作環(huán)境、典型設(shè)備布置情況、操作順序及操作規(guī)程，了解社會、用人部門對本專業(yè)、工種人才技能水平的要求，掌握最新的實踐技能。

三、“自主發(fā)展”與“團隊協(xié)作”雙形式培養(yǎng)機制

踐行以教師發(fā)展為本的管理思想，開發(fā)教師內(nèi)在的潛能，促進教師的自主發(fā)展，是提高教師“雙師素質(zhì)”的關(guān)鍵，同時，“雙師素質(zhì)”師資隊伍的建設(shè)也離不開教師團體的力量。

（一）學校要制定各種政策機制，激勵教師的自我培養(yǎng)意識

學校可要求各個教師制定個人成長五年規(guī)劃書，讓教師有目的、有計劃地向優(yōu)秀的“雙師素質(zhì)”發(fā)展，幫助教師準確定位成長目標，科學建構(gòu)成長條件，提供適合個體專長的、獨立的、具有挑戰(zhàn)性的工作機遇，把教師發(fā)展規(guī)劃作為學校發(fā)展的核心內(nèi)容；教師可建立自我培訓(xùn)機制，通過自學自培，借助書本和網(wǎng)絡(luò)，學習專業(yè)知識、教育教學理論方面的知識和現(xiàn)代教育技術(shù)，平時能尋求有特長、有成就的同行、名師、企業(yè)工程人員、科研人員、專家學者的幫助，通過教學論壇、網(wǎng)絡(luò)平臺和問題討論會等形式促進自身的個體發(fā)展，樹立終身學習的理念；教師可根據(jù)自身專業(yè)成長的需要，積極參加各級各類技術(shù)、技能培訓(xùn)和職業(yè)資格考試，積極參與學校實習實訓(xùn)基地的建設(shè)工作和實習、實訓(xùn)的教學工作等。

（二）學?？砂l(fā)揮名師引領(lǐng)、教學團隊的作用

工作任務(wù)的不可分是知識急劇密集化的副產(chǎn)品，需要一個具有“團隊導(dǎo)向”的教師群體來完成，通過副高職稱以上的教學團隊的領(lǐng)銜人和中青年團隊成員的結(jié)合，并吸納企業(yè)人員，內(nèi)部可進行互幫互學活動，以他人之長補己之短，深化專業(yè)教學內(nèi)容與課程體系改革，推進人才培養(yǎng)模式和教學手段的改革實踐，促進教學研究和教學經(jīng)驗的交流，實現(xiàn)教學工作的傳幫帶和老中青結(jié)合；名師出高徒，一個名師可以凝聚、帶動一個“雙師素質(zhì)”教學團隊建設(shè)，可以帶動一個學科、一個專業(yè)甚至激活整個學校的辦學活力，學?？赏ㄟ^三創(chuàng)導(dǎo)師、青藍工程、省市各級名師評選等形式在學校范圍內(nèi)遴選出一批在教學改革、專業(yè)建設(shè)或科研方面業(yè)績顯著的專業(yè)帶頭人和骨干教師，成立名師工作室，為他們創(chuàng)造良好的工作和生活環(huán)境。

四、“內(nèi)培”與“外引”雙方式培養(yǎng)機制

“雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)可以通過學校內(nèi)部培養(yǎng)和校外引進的方式進行，根據(jù)專業(yè)特點和師資特點，充實“雙師素質(zhì)”教師隊伍。

（一）學校內(nèi)部培養(yǎng)“雙師素質(zhì)”的教師

要營造學校高度重視校園氛圍，出臺與之相匹配的各類激勵機制；可通過校報、宣傳窗、校園網(wǎng)等媒介定期報道“雙師素質(zhì)”教師的典型個人和典型事例，營造一種同事高度尊重的良好的校園環(huán)境；要發(fā)揮校本培訓(xùn)的作用，把教師培訓(xùn)與教育教學、科研活動緊密聯(lián)系起來，實現(xiàn)培訓(xùn)的經(jīng)常化和長期化；可利用校內(nèi)實驗室和校內(nèi)實訓(xùn)工廠，挑選有實踐經(jīng)驗、有專長的教師擔任指導(dǎo)教師，提高專業(yè)教師的專業(yè)技能和水平；可建立職業(yè)技能鑒定站，組織技能鑒定，由教師擔任考評員，可深入系統(tǒng)地研究相關(guān)行業(yè)的職業(yè)能力，對其相應(yīng)專業(yè)的培養(yǎng)目標和崗位職業(yè)能力有更深刻的認識，在參與制訂教學計劃時有更切合實際的意見，在擔任實踐教學任務(wù)時有更強的針對性及更為合理的教學方法；可創(chuàng)造條件，發(fā)揮校內(nèi)建設(shè)工程對教師的鍛煉作用，以江蘇省常州建設(shè)高等職業(yè)技術(shù)學校為例，該校在校園網(wǎng)上專辟網(wǎng)頁公布新校區(qū)建設(shè)的時間節(jié)點，安排教師跟蹤參與新校區(qū)的各項工程建設(shè)，組織教師參與實驗實訓(xùn)室、實訓(xùn)基地建設(shè)和大型復(fù)雜的實驗、實訓(xùn)儀器設(shè)備的選擇、安裝、調(diào)試工作等。

（二）校外可引進專業(yè)技術(shù)人才充實“雙師素質(zhì)”教師隊伍

學?？蓮钠髽I(yè)引進一些專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實、有豐富實踐經(jīng)驗或操作技能的技術(shù)人員擔任兼職教師或作為學生企業(yè)實踐的指導(dǎo)老師；校內(nèi)實訓(xùn)工廠可聘請能工巧匠作為實習指導(dǎo)教師，來加強實踐教學環(huán)節(jié)，進行施工工藝、技巧的指導(dǎo)；可引入“訂單培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式，吸引企業(yè)技術(shù)人員到校講課，成為兼職教師，豐富“雙師素質(zhì)”隊伍；可從企業(yè)引進有高級工程師或工程師職稱的技術(shù)人員和主管作為專職教師，通過教師資格認定及相應(yīng)的職教理論的培訓(xùn)，培養(yǎng)他們組織教育教學的能力，并創(chuàng)造條件，讓他們評聘教師系列的職稱，使其成長為專業(yè)帶頭人和骨干教師。

五、“社會服務(wù)”與“科研”雙渠道培養(yǎng)機制

開展社會服務(wù)是職業(yè)教育服務(wù)功能的體現(xiàn)，而通過社會服務(wù)，又能促進教師產(chǎn)學研能力的提升，促進“雙師素質(zhì)”的培養(yǎng)。

（一）學?？筛鶕?jù)專業(yè)特色為社會提供多種服務(wù)

學校可與企業(yè)共建培訓(xùn)中心，根據(jù)教學、培訓(xùn)、考工的實際需求，著力建設(shè)專業(yè)實訓(xùn)室，既可作為學校師生的校內(nèi)實訓(xùn)基地，又可作為企業(yè)的培訓(xùn)中心；可承擔行業(yè)主管部門的繼續(xù)教育培訓(xùn)任務(wù)，由獲得相應(yīng)繼續(xù)教育培訓(xùn)授課資格的教師擔任培訓(xùn)，讓教師通過教學培訓(xùn)，了解行業(yè)的發(fā)展需求，更新自己的知識；可為企業(yè)員工提供培訓(xùn)，針對不同企業(yè)的生產(chǎn)特點，采取不同的教學計劃，學校與企業(yè)共同承擔教學任務(wù)；可根據(jù)專業(yè)特色，成立多個工程技術(shù)中心，與企業(yè)合作進行社會服務(wù)；可鼓勵教師走進企業(yè)，緊緊圍繞行業(yè)、企業(yè)需求，積極開展科技服務(wù)。

（二）學校要鼓勵教師參與科研，提升理論與實踐相結(jié)合的能力

學?？擅磕甏呵飪蓪W期組織校級課題的申報工作，引導(dǎo)教師進行職業(yè)教育課程改革、人才培養(yǎng)模式、技術(shù)應(yīng)用與推廣等方面的課題研究，使得教師探尋到職業(yè)教育自身特定的規(guī)律，并能將相關(guān)研究成果有效地運用于教學實踐；可鼓勵和幫助教師申報校企橫向課題，為教師參與企業(yè)研發(fā)和技術(shù)改革項目牽線搭橋；鼓勵教師開展行動研究，引導(dǎo)并支持教師總結(jié)教育教學成果并努力上升為指導(dǎo)性的經(jīng)驗或理論；鼓勵教師結(jié)合專業(yè)實踐，并提煉為專業(yè)技術(shù)成果；可鼓勵教師結(jié)合創(chuàng)新作品，申報國家專利總局的專利，并報銷申報費用；可結(jié)合校區(qū)建設(shè)，提供教師參與的機會；可要求掛職鍛煉的教師以課題研究的形式提煉掛職成果，使專業(yè)實踐與教學充分融合。以江蘇省常州建設(shè)高等職業(yè)技術(shù)學校為例，該校結(jié)合新校區(qū)建設(shè)，根據(jù)綠色建筑的發(fā)展趨勢，與深圳建筑科學研究院合作申報了江蘇省建設(shè)廳的“低成本綠色校園適宜技術(shù)研究”的科研項目，現(xiàn)已立項研究。通過社會服務(wù)和科研，充分發(fā)揮高職院校所應(yīng)具有的社會服務(wù)和科研輻射效應(yīng)。

六、“評價”與“激勵”雙制度培養(yǎng)機制

“雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)應(yīng)充分利用評價機制的杠桿和導(dǎo)向作用，通過科學的評價，為教師提供進步的空間和動力，評價應(yīng)從激勵的視角出發(fā)，促進職業(yè)教育培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

（一）學校要重視分級評價，梯度發(fā)展

學校可按照不同的年齡、學歷和工作經(jīng)歷將教師劃分為新上崗教師、教學型教師、教研型教師和自主型教師四個層次，制定各層次的“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)認定辦法，制定相應(yīng)的“雙師素質(zhì)”教師評價考核標準，明確“雙師素質(zhì)”教師的崗位職責，進行針對性的“雙師素質(zhì)”教師考核，使得各層次教師的評價更具針對性和可操作性，充分體現(xiàn)教師發(fā)展的個體差異，使各個階段的教師都有奮斗目標，不會僅僅停留在已有的成績上。

（二）學?？山ⅰ半p師素質(zhì)”教師隊伍的激勵機制，激發(fā)教師的成就動機

學?？筛鶕?jù)考核結(jié)果為“雙師素質(zhì)”的教師提供一定的獎勵和書報費，在名師評選、專業(yè)帶頭人選拔、科研項目申報、外出培訓(xùn)、學術(shù)交流、評優(yōu)評先、職稱評定、薪酬發(fā)放等方面給予傾斜，創(chuàng)造有利于“雙師素質(zhì)”教師成長的環(huán)境；可制定高技能教師獎勵辦法，對符合條件的教師，給予上浮一級工資的獎勵，使得物質(zhì)激勵與精神激勵有機結(jié)合、動力和壓力并存，營造一種競爭態(tài)勢，使“雙師素質(zhì)”標準成為教師努力工作和自主學習的方向，激發(fā)教師的潛能，激勵更多教師向“雙師素質(zhì)”發(fā)展，通過多種途徑不斷完善自己。

“雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)是高職師資隊伍建設(shè)的重點，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新和實踐能力、提高教育質(zhì)量、彰顯高職教育特色的關(guān)鍵。高職院校應(yīng)不斷探索“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)的機制，充分發(fā)揮“雙師素質(zhì)”教師在高端技能型人才培養(yǎng)過程中的價值和作用。