齊勵

“高級財務會計”課程是會計專業(yè)中層次較高、難度較大的一門專業(yè)課程，以“基礎(chǔ)會計”“中級財務會計”“稅法”等專業(yè)核心課程為基礎(chǔ)，以提高學生分析和處理復雜經(jīng)濟業(yè)務的職業(yè)能力為培養(yǎng)目標，一般安排在最后一學年進行教學。

一、“高級財務會計”課程在高職院校開設(shè)的現(xiàn)狀及原因

在本科院校，“高級財務會計”課程是會計專業(yè)的一門必修課，屬于“財務會計”范疇，學習的是會計核算中的特殊問題、疑難問題以及新問題。在高職院校會計專業(yè)，目前該門課程的開設(shè)情況不容樂觀。筆者所在高職院校及周邊的幾所高職院校近幾年紛紛在會計專業(yè)教學計劃中取消了“高級財務會計”課程的安排。據(jù)了解，取消該課程的原因主要有以下兩個方面：第一，對“高級財務會計”課程的重要性認識不足。一些高職院校的專業(yè)教師認為，大部分高職學生畢業(yè)后主要在中小企業(yè)工作，“高級財務會計”課程所涉及的許多內(nèi)容如合并報表、物價變動會計等在就業(yè)時難以遇到。既然教學內(nèi)容在工作中用到的幾率較小，而且教師教學和學生學習都存在相當?shù)碾y度，將它從專業(yè)教學計劃中取消，教師和學生的負擔都可以減輕。第二，“2+1”人才培養(yǎng)模式下校內(nèi)教學安排不理想。目前，許多高職院校都將“2+1”人才培養(yǎng)模式運用在各個專業(yè)的教學改革上，會計專業(yè)也不例外。“2+1”人才培養(yǎng)模式主要指高校與實習單位合作培養(yǎng)人才，在培養(yǎng)時間上為在校培養(yǎng)2年，在實習單位頂崗實訓1年。該模式作為增強學生實踐能力的創(chuàng)新模式，能夠有效地提高畢業(yè)生的就業(yè)率，在各個高職院校得到了廣泛運用。但這種模式將學生在校學習時間由3年縮短為2年，如何在有限的校內(nèi)教學時間內(nèi)安排學生最大限度地掌握專業(yè)知識成了改革的難題。部分高校未對這一難題進行科學分析和合理解決，只是簡單地保留認為最為核心的課程，粗暴地取消了一些“不重要”的課程，如“高級財務會計”課程。

二、高職院校會計專業(yè)開設(shè)“高級財務會計”課程的必要性

1.“高級財務會計”課程的開設(shè)是學生職稱考試、升學考試以及就業(yè)考試的需要。目前我國會計行業(yè)的專業(yè)技術(shù)職稱評定都是以考試為主，其中初級和中級職稱獲得僅以職稱考試是否通過作為評定標準，高級職稱評定則是考評結(jié)合。在考試內(nèi)容上，除了初級職稱考試未涉及“高級財務會計”課程知識外，從中級職稱考試開始，合并報表、外幣業(yè)務等“高級財務會計”課程知識都是考試的重點和難點。因此，為了學生將來更容易通過中級以上的專業(yè)技術(shù)職稱考試，在校內(nèi)教學時傳授相關(guān)知識是非常必要的。此外，高職會計專業(yè)學生參加專升本考試、找工作時參加企業(yè)考試，都會涉及“高級財務會計”課程的相關(guān)內(nèi)容。為了滿足學生將來各種考試的需要，“高級財務會計”課程的開設(shè)是非常有實際意義的。

2.“高級財務會計”課程的開設(shè)是學生職業(yè)發(fā)展的需要。在就業(yè)起點上，雖然目前高職學生略低于本科學生，但隨著工作經(jīng)驗的積累和個人的努力奮斗，他們都有機會成為單位的會計主管、財務經(jīng)理或財務總監(jiān)等高級財務人才。處于這些“高級”崗位，工作不再局限于單位日常經(jīng)濟業(yè)務的處理，必須具有處理綜合環(huán)境下復雜經(jīng)濟業(yè)務的能力。這種能力的培養(yǎng)僅靠經(jīng)驗的累積是不夠的，更需要高級財務會計理論學習的支撐。為學生未來的職業(yè)生涯考慮，“高級財務會計”課程有助于他們將來完成從基層財務人員到高級財務人才的角色轉(zhuǎn)變。

三、高職院?！案呒壺攧諘嫛闭n程的改革思路

1.教學內(nèi)容改革——以學生需要為導向?！案呒壺攧諘嫛闭n程的教學內(nèi)容至今尚未統(tǒng)一，不同的教材在教學內(nèi)容上有很大差別?！案呒壺攧諘嫛卑瑑?nèi)容很廣，如果所有相關(guān)內(nèi)容都在課堂上逐一講解，有限的教學時間是無法滿足的。因此，課程的教學內(nèi)容必須精挑細選。筆者認為，高職院校的教學應以今后學生的工作和考試需要為導向，“高級財務會計”課程也應如此。根據(jù)學生未來的職業(yè)需求，經(jīng)過比較多種不同的代表性教材，筆者從中選取了三個實用性最強且各種職稱考試中常見的內(nèi)容進行教學，內(nèi)容分別是合并會計、外幣業(yè)務會計和租賃會計。其中，合并會計主要涉及企業(yè)合并業(yè)務、合并報表編制、集團內(nèi)部業(yè)務等企業(yè)集團常見的經(jīng)濟業(yè)務處理方法；外幣業(yè)務會計主要涉及外幣業(yè)務處理、外幣報表編制等外貿(mào)企業(yè)或國際企業(yè)常見的經(jīng)濟業(yè)務處理方法；租賃會計主要涉及企業(yè)經(jīng)營過程中的各種租賃業(yè)務的會計處理方法。這些內(nèi)容在各種教材中均有介紹，也是實際工作中和各種考試中最容易遇到的經(jīng)濟業(yè)務，實用性非常強。在課堂教學時間內(nèi)，教師應重點講解這些內(nèi)容，其他內(nèi)容只要簡單介紹或并入其他課程講解即可。如通貨膨脹會計使用率較低，作為會計理論簡單介紹即可；所得稅會計可并入“稅法”課程進行講解。

2.教學方法改革——以案例教學為主導。對于“高級財務會計”這種有一定難度的課程，高職學生僅靠教師講解來理解教學內(nèi)容確實比較困難。筆者認為，案例教學法具有啟發(fā)性、實踐性、參與性等優(yōu)點，將其引入“高級財務會計”課程教學，并輔以多媒體、網(wǎng)絡、沙盤等現(xiàn)代教學手段，必然可以充分調(diào)動學生的積極性，幫助學生更好地理解教學內(nèi)容。具體來說，“高級財務會計”課程的案例教學可分為理論準備、案例分析和案例講解三個階段。在理論準備階段，教師可以利用多媒體課件進行案例相關(guān)理論講授，多媒體教學借助圖像、動畫、影音等手段為學生提供了一個形象生動的學習氛圍，提高了學生的學習興趣。在案例分析階段，由教師提供案例資料，并給予必要的分析指導，安排學生小組或獨立完成案例分析，案例分析可以有效地鍛煉學生對理論知識的運用能力及獨立思考、分工合作的能力，有條件的高職院校，還可以引入沙盤教學，從而更真實地模擬實際工作，培養(yǎng)學生的職業(yè)操作技能。在案例講解階段，可先由學生進行案例相互講解，然后教師再對學生的發(fā)言進行點評和總結(jié)。這一階段的教學還可以借助網(wǎng)絡手段，如利用教學博客或在線答疑等網(wǎng)絡手段，在課后仍然可以與學生進行案例探討。

3.考核方式改革——以技能考核為重點。目前，多數(shù)高職院校仍以期末考試卷面成績作為“高級財務會計”課程考核的主要依據(jù)。傳統(tǒng)的考核方式關(guān)注的重點是學生對理論知識的掌握，卻忽略了學生專業(yè)技能操作水平。“高級財務會計”作為實用性很強的“財務會計”類課程，重點培養(yǎng)學生面對復雜經(jīng)濟業(yè)務的會計處理能力。對于高職學生而言，專業(yè)技能的掌握比理論知識的記憶更為重要。因此，打破現(xiàn)行課程考核方式的定式，建立新的以專業(yè)技能為主要評判標準的考核模式尤為重要。為了更全面地反映學生的實際學習成果，筆者建議，“高級財務會計”課程可以建立多層次的考核模式。在考核模式設(shè)計上，專業(yè)操作能力應作為主要考核內(nèi)容，占課程成績的主要比重，理論知識考核則作為能力考核的補充，占最終成績的小部分。其中，技能考核由校內(nèi)模擬實驗考核和校外實踐考核構(gòu)成。通過校內(nèi)模擬實際經(jīng)濟業(yè)務，考核學生編制合并報表、處理外幣業(yè)務等專項技能；通過校外實訓基地實地操作，考核學生在真實環(huán)境中處理復雜經(jīng)濟業(yè)務的綜合能力。此外，理論知識考核也不應由期末一次性卷面測驗成績決定。教師可以在學期內(nèi)安排多次理論測試，從而更客觀地反映學生對理論知識的掌握程度。在課程成績考核上，還要考慮學生平時的表現(xiàn)，如是否對問題進行獨立思考并提問、是否積極參與案例討論、是否按時完成作業(yè)等。

“高級財務會計”課程雖然被公認為是會計專業(yè)難度最大的課程，但從長遠來看，對學生的職業(yè)發(fā)展有重要的意義。如何在有限的教學時間內(nèi)教好這門課，對于教師而言是巨大的挑戰(zhàn)。但筆者堅信，通過適當?shù)慕虒W改革和創(chuàng)新，學生能夠更有效地掌握該門課程的知識和技能，為未來的財務工作打下堅實基礎(chǔ)。