王立巍

目前的高師分院（三年制大專(zhuān)）大多數(shù)是從過(guò)去的中師（五年制）學(xué)校掛靠到當(dāng)?shù)氐膸煼额?lèi)院校升格而來(lái)，由于講授的對(duì)象發(fā)生了轉(zhuǎn)變，生源從過(guò)去的初中生變?yōu)楦咧猩?，學(xué)生的素質(zhì)和能力有了很大的轉(zhuǎn)變。這就要求計(jì)算機(jī)教學(xué)要從原始的“先理論后實(shí)踐”轉(zhuǎn)變“先實(shí)踐后理論”，從傳統(tǒng)式教學(xué)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)教學(xué)與過(guò)去的電腦教學(xué)的明顯區(qū)別在于，信息技術(shù)教學(xué)對(duì)于知識(shí)傳授和知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)是兼顧的，且更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生信息技術(shù)利用能力的培養(yǎng)，以信息技術(shù)利用能力的提高來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。在從五年制教學(xué)向三年制教學(xué)轉(zhuǎn)軌的過(guò)程中，這一方法得到了充分的實(shí)踐并收到了良好的效果。

一、教材的更新是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的前提

（一）考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知特點(diǎn)

教材是教學(xué)過(guò)程的知識(shí)依據(jù)。編排教材既要從學(xué)科內(nèi)容的體系結(jié)構(gòu)方面給予充分的考慮，也要從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知特點(diǎn)方面給予充分的考慮。以往的教材比較強(qiáng)調(diào)知識(shí)銜接的系統(tǒng)性和遞進(jìn)性，忽略學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)。依據(jù)這樣的教材向?qū)W生傳遞知識(shí)呈線(xiàn)性的過(guò)程式，缺乏在知識(shí)點(diǎn)上尤其是學(xué)生難以把握的知識(shí)點(diǎn)上的停留和加強(qiáng)。如在教學(xué)實(shí)踐中，計(jì)算機(jī)教材的初始內(nèi)容會(huì)以大量的篇幅周全地介紹計(jì)算機(jī)的發(fā)展歷史及其在社會(huì)中的作用，再以一章乃至兩章的內(nèi)容表述抽象的理論。泛泛而述后，十多個(gè)課時(shí)便被占滿(mǎn)了，學(xué)生一直在豎起耳朵聽(tīng)，留給他們的一些知識(shí)的符號(hào)，與能夠在計(jì)算機(jī)上完成一個(gè)具體的“任務(wù)”相脫節(jié)，可以習(xí)得知識(shí)的理論表述，卻無(wú)法習(xí)得知識(shí)的相應(yīng)運(yùn)用。學(xué)生感到計(jì)算機(jī)理論與操作間的“兩層皮”，學(xué)習(xí)信息技術(shù)枯燥生澀。其原因在于學(xué)生習(xí)得知識(shí)的過(guò)程并不應(yīng)只是線(xiàn)性發(fā)展過(guò)程的，線(xiàn)性發(fā)展過(guò)程是總的趨勢(shì)，在這總的趨勢(shì)下，還有跳躍式、超鏈接式、交織式、逆向式的銜接和構(gòu)成。要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知特點(diǎn)，注意采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的做法來(lái)編寫(xiě)計(jì)算機(jī)教材。這樣一來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)伊始就可以在聽(tīng)講理論和上機(jī)操作相結(jié)合的同時(shí)接受信息教育，從心理上產(chǎn)生學(xué)習(xí)和掌握這門(mén)知識(shí)的愉悅感，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性。

（二）留有思考空間

留有思考空間，教材內(nèi)容要多給學(xué)生思考和嘗試的空間。計(jì)算機(jī)的利用是通過(guò)人機(jī)交互作用來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件都具有幫助人正確使用這一工具的功能，這種功能需要認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，必須鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生來(lái)探討和利用這些功能，啟發(fā)他們?cè)趪L試和探究的過(guò)程中消化和理解書(shū)本知識(shí)，能夠從中有所發(fā)現(xiàn)，能夠舉一反三、觸類(lèi)旁通地掌握和使用書(shū)本知識(shí)，能夠在不斷發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中鞏固和強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的記憶。留有思考的空間，展示著學(xué)習(xí)的藝術(shù)，有利于學(xué)生思考能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

（三）體現(xiàn)知識(shí)的連續(xù)性、貫通性

探究式教學(xué)模式是信息教學(xué)應(yīng)采用的模式，任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法是信息技術(shù)教學(xué)的首選方法。當(dāng)前正在使用的計(jì)算機(jī)教材，知識(shí)的連續(xù)性、貫通性沒(méi)能很好地體現(xiàn)，某些單元知識(shí)銜接不足。從信息與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)上看，一般在第一章給予印象性介紹，直到最后一章才給予深刻闡釋?zhuān)粚?duì)于操作系統(tǒng)的知識(shí)，存在應(yīng)用軟件知識(shí)講解前做出的鋪墊不足等問(wèn)題。必須追求教材內(nèi)容的緊密銜接，循序漸進(jìn)，互為條件、交互作用，整個(gè)內(nèi)容的循序漸進(jìn)、科學(xué)構(gòu)成。“序”體現(xiàn)于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，“科學(xué)”服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的關(guān)鍵

計(jì)算機(jī)知識(shí)豐富且在日益創(chuàng)新的過(guò)程中，其名詞術(shù)語(yǔ)繁多，知識(shí)點(diǎn)相互關(guān)聯(lián)，且常常是環(huán)環(huán)相扣、熟能生巧。這樣的特點(diǎn)會(huì)令初學(xué)者感到千頭萬(wàn)緒、眼花繚亂、顧此失彼，以至于失去學(xué)習(xí)和掌握的信心。教師可從采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法入手，讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，并嘗到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

任務(wù)的選取很關(guān)鍵，任務(wù)的落實(shí)要具體，任務(wù)的實(shí)現(xiàn)要評(píng)估。如給學(xué)生提出一個(gè)具體的要在計(jì)算機(jī)上完成的“任務(wù)”，讓學(xué)生直接按照教師設(shè)置的具體步驟，進(jìn)入某一具體的計(jì)算機(jī)軟件處理環(huán)境中動(dòng)手實(shí)踐?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)法”將學(xué)習(xí)目標(biāo)凝聚到“點(diǎn)”上，具體且鮮明。學(xué)生瞄準(zhǔn)教師交代的任務(wù)，通過(guò)自己的動(dòng)手操作來(lái)完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中，具體了解相關(guān)知識(shí)和操作方法，走了一個(gè)學(xué)習(xí)的直徑，從中提高了學(xué)習(xí)興趣和效率。采用任務(wù)教學(xué)法的過(guò)程是一個(gè)個(gè)任務(wù)提出、完成與評(píng)價(jià)的過(guò)程，舊的任務(wù)完成了，新的任務(wù)又產(chǎn)生了，在新舊任務(wù)的不斷交替中，學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到了一個(gè)新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，在VB程序設(shè)計(jì)中做“1+1=11而不是1+1=2”的實(shí)例，若利用一節(jié)課先講解數(shù)據(jù)類(lèi)型理論知識(shí)再做這個(gè)練習(xí)，學(xué)生會(huì)感到很枯燥。而用任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)，運(yùn)用典型案例，創(chuàng)設(shè)一定的情境將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)例分析，讓學(xué)生先發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再解決問(wèn)題，在尋找解決辦法的過(guò)程中學(xué)理論學(xué)知識(shí)，引出數(shù)據(jù)類(lèi)型的相關(guān)知識(shí)，將基礎(chǔ)理論滲透到實(shí)例中去講授，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)或集體協(xié)作，進(jìn)一步提高其分析和解決某一具體問(wèn)題的能力，在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的探究精神。

由此可見(jiàn)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法很符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)及其在操作層面的實(shí)現(xiàn)，為師生提供了由表及里、由此及彼、由實(shí)踐到理論的學(xué)習(xí)手段和方法，采用和堅(jiān)持使用這種教學(xué)方法是教學(xué)觀(guān)念的創(chuàng)新，能夠達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的辯證性使用

對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法的使用，也需要有辯證的態(tài)度。首先要積極采用這種方法，引領(lǐng)學(xué)生探究任務(wù)的完成，在完成任務(wù)的過(guò)程中引發(fā)思考，探究奧秘，解決問(wèn)題。但需要明確，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法較適合于那些對(duì)內(nèi)容發(fā)散、解決途徑寬泛、屬操作技能方面的知識(shí)的學(xué)習(xí)，并非僅憑這種教學(xué)方法就夠了，還需要適當(dāng)結(jié)合其他的已被教學(xué)實(shí)踐證明了的有效教學(xué)方法，并探究更有效的教學(xué)方法。尤其對(duì)于那些定義性的概念、陳述性的事實(shí)，仍需要采用能夠強(qiáng)化記憶的傳統(tǒng)的教學(xué)方法。要讓學(xué)生懂得，學(xué)習(xí)需要探究精神，要積極思考，盡量做到獨(dú)立自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于學(xué)生的疑難問(wèn)題，可引導(dǎo)學(xué)生“不懂的內(nèi)容從教材、聯(lián)機(jī)幫助中獲得答案；如果不能解決就去問(wèn)旁邊的同學(xué)，盡量不要問(wèn)老師”。教師應(yīng)該走到學(xué)生中去，如果是大多數(shù)學(xué)生的困難，教師可以中斷學(xué)生的任務(wù)進(jìn)行講解；切忌把什么都直接告訴學(xué)生，要給他們一個(gè)摸索、探討的過(guò)程。否則，就失去“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的內(nèi)涵了。例如，在學(xué)習(xí)VB的函數(shù)時(shí)，講解一個(gè)函數(shù)后，其他程序用到函數(shù)時(shí)讓學(xué)生自己到函數(shù)表里查找即可，沒(méi)必要將所有的函數(shù)都講一遍，即使都講一遍學(xué)生也記不住，告訴學(xué)生什么時(shí)候用，怎么用就可以了。學(xué)生在讀程序時(shí)有看不懂的地方，到函數(shù)表里就會(huì)查到，在這種情況下學(xué)生學(xué)得最認(rèn)真，印象也最深刻，效果也越好，達(dá)到讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。

四、實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法需要教師具備“雙師型”職業(yè)素質(zhì)

（一）教師“雙師型”素質(zhì)塑造的總體思路

教師“雙師型”素質(zhì)是近年來(lái)教育界的新認(rèn)識(shí)和新提法，也是被實(shí)踐證明了的能夠提高高校教學(xué)質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)。實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法依賴(lài)于教師“雙師型”的內(nèi)涵修養(yǎng)，高校應(yīng)制定出適合提高本校教學(xué)質(zhì)量的“雙師型”教師培養(yǎng)規(guī)劃，以滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)設(shè)置需要作為出發(fā)點(diǎn)，將學(xué)校長(zhǎng)線(xiàn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的需要作為“雙師型”師資培養(yǎng)的目標(biāo)；將職業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)技能作為“雙師型”師資培養(yǎng)的重點(diǎn)；將校內(nèi)校外、校企合作作為“雙師型”師資培養(yǎng)的必然路徑；將校本培訓(xùn)和鼓勵(lì)教師自學(xué)兩種方法同時(shí)抓在手上；將學(xué)校確立為主要培訓(xùn)陣地，又能夠借助社會(huì)其他方面的資源，強(qiáng)化“雙師型”師資培養(yǎng)的力度；或組織教師到企業(yè)實(shí)踐，或選送教師到其他學(xué)校訪(fǎng)學(xué)和進(jìn)修，采取一切盡可能采取的手段，讓教師的素質(zhì)整體地向著具有“雙師型”教師的素質(zhì)轉(zhuǎn)變。

（二）“雙師型”教師素質(zhì)的內(nèi)涵與實(shí)現(xiàn)

堅(jiān)持思想政治素質(zhì)和教學(xué)水平并重、理論與實(shí)踐統(tǒng)一、學(xué)用結(jié)合的原則，引導(dǎo)教師樹(shù)立正確的教育教學(xué)觀(guān)念，強(qiáng)化和提升教師熱愛(ài)學(xué)校、熱愛(ài)教育事業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生的情感，實(shí)現(xiàn)教師自身師德素質(zhì)的凈化和優(yōu)化，在德、能兩個(gè)方面兼修，真正在教學(xué)實(shí)踐中成為社會(huì)主義先進(jìn)思想文化和先進(jìn)技能的具有者與傳播者。

1.現(xiàn)代教育理論的積淀。在已進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的今天，我國(guó)包括世界的教育經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)有了豐厚的積淀，且還在不斷地推陳出新。作為教師，要不斷地加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)實(shí)踐中汲取經(jīng)驗(yàn)，也要解放思想，大膽地闡釋和借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，豐富自身的教育理論，從而勝任教學(xué)實(shí)踐的需要。學(xué)?？刹扇　罢?qǐng)進(jìn)來(lái)”和“走出去”的做法，聘請(qǐng)高校的名教師和專(zhuān)家來(lái)校講學(xué)，可舉辦各類(lèi)教研和學(xué)術(shù)會(huì)議，可編輯教育理論學(xué)習(xí)資料，可組織教師到教育事業(yè)發(fā)達(dá)的地區(qū)學(xué)習(xí)考察，讓教師在教育理論上的修養(yǎng)得到提升。

2.教育教學(xué)實(shí)力的積累。教育教學(xué)實(shí)力即能力，這種能力來(lái)源于教師個(gè)體的實(shí)踐，來(lái)源于學(xué)校的培養(yǎng)，可采用的方法包括：第一，開(kāi)展結(jié)對(duì)子的互幫互學(xué)活動(dòng)?？赏ㄟ^(guò)在教師間結(jié)成幫扶對(duì)子的做法，由老教師帶動(dòng)年青教師，由骨干教師帶動(dòng)一般教師的做法，在他們之間編織起共同研討教育教學(xué)，相互溝通教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，追求共同進(jìn)步的紐帶；還可通過(guò)“星級(jí)教師”評(píng)定的方法，在教師中樹(shù)立學(xué)習(xí)的標(biāo)桿。第二，在教師間樹(shù)立相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的風(fēng)氣。可定期舉辦各級(jí)各類(lèi)觀(guān)摩課，為教師創(chuàng)造相互品評(píng)、相互切磋、相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，激勵(lì)教師提高教學(xué)能力和水平。第三，蓬勃開(kāi)展教學(xué)改革專(zhuān)項(xiàng)研究活動(dòng)。鼓勵(lì)教研組、備課組積極探索教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，定期分析和研討在教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段方面的成績(jī)與不足，大膽地予以改革和創(chuàng)新。第四，認(rèn)真編寫(xiě)和積累有關(guān)教學(xué)資料。例如，組織教師參與教學(xué)基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)的制定，搞好對(duì)課程的開(kāi)發(fā)與對(duì)教材的編寫(xiě)。第五，注意培養(yǎng)教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是目前學(xué)校教學(xué)中普遍使用和不可缺少的，更是信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)然內(nèi)容。學(xué)校要重視培養(yǎng)教師使用這一工具包括使用相關(guān)軟件的能力?？蓪⑦@方面能力的培養(yǎng)與實(shí)踐緊密地掛起鉤來(lái)，如指派教師到企業(yè)，協(xié)助企業(yè)進(jìn)行新產(chǎn)品研發(fā)、市場(chǎng)調(diào)查與分析、技術(shù)攻關(guān)。通過(guò)這樣的做法，加強(qiáng)教師對(duì)生產(chǎn)一線(xiàn)技術(shù)要求、工藝標(biāo)準(zhǔn)的了解，進(jìn)而改善自己的教學(xué)思想和教學(xué)設(shè)計(jì)，把握現(xiàn)代專(zhuān)業(yè)技術(shù)發(fā)展脈搏，將教學(xué)實(shí)踐契合于現(xiàn)實(shí)需要。

“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，作為教育工作者，需要充分意識(shí)到這一點(diǎn)。只有培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立尋疑、自主學(xué)習(xí)的能力，才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)延續(xù)性學(xué)習(xí)，達(dá)到終身會(huì)學(xué)習(xí)，從而不斷滿(mǎn)足現(xiàn)實(shí)需要。