蒙意

摘要：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的和諧發(fā)展，是實施新課程的要求。為了構(gòu)建學生主動參與、師生雙向互動、以探究創(chuàng)新為主的課堂教學模式，地處“老、少、邊、山、窮”的一個縣級中學——寧明中學從2013年春季學期開始，在高一年級全面展開導學案教學。本文主要就化學導學案教學的實施及對策進行了討論。

關(guān)鍵詞：導學案教學；新課程；對策

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）03-0070

廣西從去年開始進入新課程改革，新課改強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的和諧發(fā)展，使獲得知識與技能的過程，同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。顯然，傳統(tǒng)的只注重教師傳授的教學模式已經(jīng)不能滿足三維目標的需要。寧明中學在此大環(huán)境之下，提出了導學案教學、小組合作學習的教學模式。在此，筆者淺要談談化學導學案教學的實施情況。

一、導學案的編寫

1. 編寫的要求

（1）一個學案要考慮實施時所需的時間，一般來說，一個學案就是一個課時。

（2）導學案中的問題，應充分考慮學生個性和認知規(guī)律，學科信息要準確，應當由淺入深，由易到難，問題的針對性要強。設置的問題既要有利于扎扎實實打好基礎，又要有利于加強知識的拓展，強化與生活的聯(lián)系，具有較強的思考性，從而有效地把學生引入課本，把生活納入課堂，激發(fā)學生自主學習的積極性。

（3）在學生讀書、思考、解答問題等環(huán)節(jié)的學習中，教師都要站到學生的角度去考慮問題，以便能夠及時適時地點撥學生應該如何去做。使學案中的學習目標設計、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導性內(nèi)容和要素，構(gòu)成一條明晰的學法線。

（4）寧明中學高一年級設置有兩個理科尖刀班、幾個重點班、幾個普通班，還分文理班，學生的學習能力參差不齊，導學案的設計，要體現(xiàn)教師對學生因材施教的特點，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵，學困生看到鼓勵。不同層次的學生都能得到發(fā)展。無論在哪個層面上，教師都要讓學生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)去自主探究，獲取知識。設疑應首先考慮其知識的層次性和個性的差異性，導學導練要有適當?shù)奶荻取Ｗ龅竭@一點，教師必須對自己學生的學習水平和知識狀況有一個清楚的了解。

2. 導學案的內(nèi)容

寧明中學化學導學案由“學習目標、復習舊知、自主學習、課堂探究、整合提升、達標檢測、課后提升、反思”八部分組成，其中“復習舊知”和“自主學習”為學生預習部分；“課堂探究”是教師和學生互動部分；“整合提升”是學生對該課時的總結(jié)；“達標檢測”是課堂上學生完成的典型題目；“課后提升”是學生課后的作業(yè)，教師在下一節(jié)課初要進行檢查和講解；“反思”是學生和任課教師對本課時實施過程中出現(xiàn)的一些問題進行記錄并尋求解決的辦法。

二、備課

1. 集體備課。備課組長提前一周召集全體組員就一周內(nèi)所要講的內(nèi)容進行說課，著重圍繞如何確定教學目標，選擇教學方法，設計教學流程，分析學生情況等方面。

2. 輪流主備。在集體研討的基礎上，備課組長將內(nèi)容進行分工，主備教師提前一周拿出“導學案”初稿，并交給備課組長審查修改，最后定稿。

3. 課前備課。上課前一天將“導學案”發(fā)至學生，正式上課前收齊后適度批閱，任課教師對“導學案”再次進行閱讀理解和補充完善。

4. 課后反思。師生共用“導學案”實施課堂教學，課后教師在導學案的“反思”部分，要記錄該課時在實施過程中出現(xiàn)的一些問題，如導學案實施的時間分配問題、學生預習情況、導學案編寫的難點層次是否合理等。每周由備課組長組織召開一次導學案的修改和完善會議，最終定稿成冊，作為本年級組的教案。

三、導學案教學的實施

寧明中學的此次教學改革，是把導學案教學和小組合作學習模式融合在一起，所以化學導學案教學離不開小組合作學習模式。

1. 課前預習。在課前的一天或兩天，任課教師會把導學案發(fā)下去給學生進行預習。預習的內(nèi)容主要是完成“復習舊知”和“自主學習”兩部分。預習結(jié)果的檢查分兩塊進行，一塊是小組長課前的檢查，并把檢查的結(jié)果量化，納入小組的評分考核；另一塊是課中前15分鐘的預習展示，由各小組派代表到黑板展示預習的結(jié)果，并由其它小組點評。

2. 課堂探究。此部分是師生互動部分，內(nèi)容大部分來源于預習部分而又高于預習的內(nèi)容，含提升和拓展方面，對于這部分教師要引導和啟發(fā)學生完成。比較有效的辦法是小組討論，然后展示結(jié)果，最后由教師點評。導學案教學雖然是以學生自主學習為主，但切忌完全放空，陷入教師完全不管的誤區(qū)。要極力創(chuàng)造一個活躍而不混亂、和諧而不喧鬧的課堂氛圍。

3. 整合提升。該部分要求學生在課中30分鐘左右進行本節(jié)課的總結(jié)。因為在前30分鐘的課堂中，知識相對比較開放和零散，學生利用幾分鐘時間總結(jié)和梳理本節(jié)課的知識體系和框架非常有必要。

4. 達標檢測。盡量在課堂上進行，并充分利用小組間競爭的氛圍，提高學生做題的積極性和有效性，同時也可以達到鞏固本節(jié)內(nèi)容的目的。

5. 課后。我們設置有課后提升的練習，每節(jié)課前由小組長檢查完成情況，并由小組課代表把問題反饋給教師，教師找出適宜的時間進行點評。反思部分讓學生把沒有弄懂的知識點記錄下來，并在課后請教其他同學或者教師。

四、出現(xiàn)的一些主要問題和對策

1. 學生課前無法完成預習部分。這當中有客觀的因素和主觀的因素。客觀的原因是各科都在進行導學案教學，而晚自習的時間比較有限，造成有些學生不能完成學案的預習。而我們知道，如果導學案不提前做的話，課堂是沒有什么效果的。主觀的因素是部分學生不愿進行預習，課余時間也沒有進行學習，歸根到底就是比較懶惰。對策：對于客觀方面的原因，根據(jù)山東昌樂中學的專家介紹的經(jīng)驗，關(guān)于學生不能完成課前預習的情況，教師可以把這個難題拋給各學習小組，由小組長定出預習計劃，如果某天預習任務比較繁重，小組長可以跟科任進行協(xié)商，文科班優(yōu)先預習文科的科目，理科班優(yōu)先預習理科的科目。小組長的介入，讓課余時間的安排變得有序進行；對于主觀上的因素，就要求教師在上課時的前幾分鐘進行預習檢查，可以讓小組長檢查或親自隨機檢查。檢查結(jié)果納入小組考評分數(shù)。

2. 課中學生參與度不高。這個除了是預習的力度不夠外，另外一個因素是教師的組織、駕馭能力差。對此，教師可以采用多種形式，最有效的是引進小組競爭，創(chuàng)設一個比賽的情景，讓所有學生都參與進來，這樣學生的興致會很高，即便是下課了也覺得意猶未盡。

3. 對課堂的評價。一節(jié)好的導學案課，不是流于表面的熱鬧，而是讓學生真正地學到東西，能體現(xiàn)三維目標。所以教師的作用十分重要，不能任由學生無序地活躍，教師要不失時機地引導。對于寧明中學的學生的具體情況，有些教師的引導時間甚至可以達到30分鐘以上。但是，傳統(tǒng)的有效的做法不能完全丟開，如對知識的練習和考查等。

五、實施過程中尚未解決的困惑

1. 小組建設尚未成熟

其實導學案教學的順利進行，是在以小組學習作為載體的基礎之上才能展開的。但目前寧明中學小組合作學習模式并沒有真正地建立起來，還需要班主任與科任教師的繼續(xù)努力。

2. 學習的興趣不高

多數(shù)學生學習的動機不高，不知道學習有何目的，導致普通班導學案教學進行得舉步維艱。

3. 學生基礎較差

這個也是學生參與度不高的主要原因。比如基本的化學式都不能寫出來，逼他們進行自主學習簡直是讓他們無所適從。所以筆者認為，針對不同的學生應進行分層教學，不能搞一刀切。

4. 教師的意識不到位

多數(shù)教師對新課改仍不甚了解甚至抵觸，這個問題是最嚴重的，也是最難解決的。

（作者單位：廣西崇左市寧明中學 532500）