黃秀芬

摘要：農(nóng)村初中歷史與社會教學在教育環(huán)境、學校條件、教育對象方面與城市孩子存在很大的落差。教師需要創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的學習主體性，使學生“心系”課堂。因此，教師在教材處理、教學過程、教學問題等方面實行開放性教學，使學生能愉快學，在學中玩，玩中樂，樂中思，縮小城鄉(xiāng)差距，提高農(nóng)村課堂教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育；歷史與社會；創(chuàng)設情景；心系；課堂

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）03-0008

《歷史與社會》課程將以培養(yǎng)學生認識社會、適應社會、參與社會和改造社會的能力作為目標。不論是農(nóng)村還是城市的教師都應以《歷史與社會課程標準》作為自己的教學目標，都要為社會培養(yǎng)更多的人才。但是農(nóng)村教育與城市教育存在著很大差異。

一、農(nóng)村教育與城市教育的差異

首先是教育環(huán)境與城市的區(qū)別：主要是農(nóng)村家長的教育觀念比較落后，對孩子學習雖然很著急，但是很多家長認為教育是學校的事，孩子交給了學校，孩子的學習就是教師的事。家庭條件較差，對孩子投入也較少。

其次是學校條件與城市的區(qū)別：硬件設施 ，如校舍多媒體較差，圖書館存書量少甚至就沒有圖書館，學生想查資料都比較困難。

再者是教育對象與城市的區(qū)別：農(nóng)村的孩子不是不聰明，但見識比較少一些，學習氛圍較差，而且知識面較窄，同齡人許多應該知道的事情他們都不知道，都比較單純一些。但比起城里孩子更樸實，對教師要求都會認真去做。

農(nóng)村在教育環(huán)境、學校條件、教育對象與城市孩子存在著很大的落差，針對農(nóng)村的孩子那種傳統(tǒng)的教學模式已難以縮小與城市的差距，也不能適應新課程目標的要求。如何縮小城鄉(xiāng)孩子的差距，培養(yǎng)農(nóng)村孩子成為社會棟梁之才？這就需要農(nóng)村教師去引導，培養(yǎng)孩子，而課堂教育是其中最重要的一環(huán)。如何創(chuàng)設課堂，使學生“心系”課堂呢？這種新的教學模式就是開放式教學。

二、農(nóng)村開放式教學的依據(jù)

1. 農(nóng)村學生的特點與課程標準目標

農(nóng)村孩子的特點在情感體驗方面，由于見識少，對事物的新鮮感強，興奮性較高，但穩(wěn)定性較差，波動性較大，兩極性十分明顯，容易激動，有自我認知的態(tài)度體驗。在某些情況下，初中生似乎能表現(xiàn)出很強的勇敢精神，但這時的勇敢?guī)в忻ё埠兔笆У某煞?，有“初生牛犢不怕虎”的特點。由于知識面窄，在思考、分析問題時喜歡鉆牛角尖，初中生在日常的實踐活動中，有時會顯示出很高的創(chuàng)造力，同時對問題的最后處理結(jié)果也常常很有新意。課程標準目標就是培養(yǎng)學生認識社會、適應社會、參與社會和改造社會的能力作為目標。（教師應根據(jù)學生的特點與課程標準目標來組織教學）

2. 新的教學方式與學生發(fā)展的需要

新的教學方式，新課程強調(diào)以學生發(fā)展為主體，注重學生的創(chuàng)造性，學生是學習的主體。美國教育心理學家羅杰斯認為：學習一種是認知學習，即“外部強制力”學習，是不可取的學習方式；一種經(jīng)驗是學習，即學生自發(fā)性，主動性學習，教師應建立在這種學習方式上引導學生學習，自主探究自主學習是符合學生的心理特點與個性差異來引導學生積極主動地介入學習過程，參與學習活動的一種教學方式，它符合學生的身心發(fā)展特點的一種教學方式。課堂是學生成長的地方，學生在主動參與中提高，在獨立探索中成長，在自主發(fā)展中成熟。在課堂教學中教會學生如何學習，如何研究、如何創(chuàng)造、教會他們?nèi)绾潍@取、精選、結(jié)合和分析有用的知識和信息，使他們具有在綜合、分析、學習、研究過程中進行創(chuàng)造的能力以適應社會發(fā)展的需要。

3. 自己實踐的結(jié)果：這種新的教學方式在筆者多次的實踐中取得了良好的效果。而這種新的教學方式就是通過教師創(chuàng)設教學情景，學生主動求學、主動探索、主動創(chuàng)新，而這種教學情景就是開放式教學。

三、什么是“心系課堂”，什么是開放式教學

在課堂教學中，教師應當想方設法使學生產(chǎn)生認識上的需要，激發(fā)學生強烈的求知欲望，使學生始終處在情緒高漲、興趣濃厚、積極主動的學習狀態(tài)之中，而要達到這種狀態(tài)，教師必須根據(jù)課文的課程目標，創(chuàng)設某種情景，做到“以情育情”。筆者把這里延伸為教師創(chuàng)設的情景能使學生主動學習，主動探究主動創(chuàng)新，使課堂教學效果良好。

所謂“開放”式教學，即在教師的精心設計和積極引導下，充分張揚學生的個性，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、實踐能力的一種教學模式。開放式教學說得簡單一些是指讓學生思維開放，教學內(nèi)容開放，考試提問開放，教學過程開放，對學生評價開放。

所以“心系課堂”與“開放式教學”有異曲同工之意。

四、創(chuàng)設情景，使學生心系課堂

1. 教材處理的開放性：教師拿到教材，就如建筑工人拿到一塊磚，裁縫拿到一塊布，畫家拿到一張紙，需要進行加工處理起到藝術(shù)性的效果。教師拿到教材也需要藝術(shù)性處理，創(chuàng)造性地使用教材。如在學《和平與發(fā)展》時，筆者利用一張圖片《禿鷹與幼女》成為課堂教學的突破口。學生提出了很多為什么，解決了很多為什么，使課堂教學內(nèi)容得到了落實，學生思維活躍。需要注意的是圖片處理的原則是一定要吸引學生的眼球，引發(fā)學生的好奇心，抓住學生的心理特點，能激發(fā)學生的思維。

教學片斷：九年級《和平與發(fā)展》是世界的主題的教學中，筆者改變了已往的教學方式，改用一張圖片——《禿鷹與幼女》（這是一張畫著一個枯瘦如柴的非洲女童，爬著去領(lǐng)救濟糧，而在她不遠處，一只禿鷹正貪婪地望著她。）

筆者提出了第一個問題：從畫面上你聯(lián)想到什么？

學生：那只禿鷹會不會向她撲過去？這只禿鷹有沒被攝影師趕走？趕走后還會飛回來嗎？

學生：……

第二個問題：導致這樣的問題原因是什么？

學生：……

第三個問題：以你的實踐經(jīng)驗相似的場面還有看過嗎

學生：……

第四個問題：如何解決？

（上接第8頁）

學生：……

通過一張圖片問題簡簡單單，但圖片表達的內(nèi)涵豐富，學生尋求圖片中女孩的命運，聯(lián)想其他孩子的生活，探索悲慘的原因，進而尋求解決的方法，學生可以根據(jù)自己的情況有選擇性，有目的性提出問題，同學共同解決，即體現(xiàn)了因材施教，共同發(fā)展的原則，又使學習內(nèi)容得到了落實。正是教師創(chuàng)設的情景——一張圖片使教學內(nèi)容開放了，從而學生很“給力”使課堂中學生參與度大大提高，課堂氣氛活躍，探討濃烈，主體性表現(xiàn)突出。

2. 教學過程的開放性：處理好問題生成和預設目標的關(guān)系，課堂中預設太多，會束縛學生思維，教師自己在唱獨角戲，學生會“不給力”，因此要開放學生思想，需在教學過程中要有開放的環(huán)節(jié)。課堂教學一定要有預設，預設分四個環(huán)節(jié)即導入（目標的提出）、教學過程展開、學生討論、課堂小結(jié)。在學生討論中學生有新的思想觀點有價值的問題出現(xiàn)時，教師是避開問題不談，還是停下備課中預設的教學內(nèi)容與學生一起探討？這時停止教學，教師也不要輕易下結(jié)論，應讓學生討論一起探討，直到問題的解決。因此教學中不能機械地完全按照預設來教學。

如《三國鼎立》教學時，不少同學就講到了《曹操煮酒論英雄》、《諸葛亮借東風》、“扶不起的阿斗”這是教材之外，也是備課外的內(nèi)容，但這些文化知識也是歷史有機組成部分，透過這些歷史人物有助于學生更好地了解歷史，理解正史與野史的區(qū)別，掌握歷史的完整性，同時學生的故事能吸引更多的學生投入到歷史的討論中，使課堂的氣氛更加活躍，學習的主動性充分發(fā)揮。

3. 教學問題的開放性：教學中要尊重歷史定論。對尚無歷史定論的問題，可以設置開放性的問題，鼓勵答案豐富多彩。如學習“社區(qū)生活”一單元時，我們讓學生圍繞“城市社區(qū)比鄉(xiāng)村社區(qū)好”進行辯論，正方同學從交通、經(jīng)濟、文化、娛樂、休閑等方面說明“城市社區(qū)”好，而反方同學卻采取迂回戰(zhàn)術(shù)，列舉大量事例說明城市社區(qū)交通擁擠、環(huán)境污染，住房緊張，人際關(guān)系疏遠、淡漠，從而有利地反駁了對方的觀點，同時反方還以英美等發(fā)達國家出現(xiàn)的“反城市化”——城市人口大量向鄉(xiāng)村流動來進一步說明鄉(xiāng)村社區(qū)好的觀點，結(jié)果反方大獲全勝。通過辯論，學生的知識面拓寬了視野開闊了，思維在交鋒中碰撞出了智慧的火花。

五、實際效果（創(chuàng)新點及對教育教學的實踐指導意義）

1. 快樂的課堂教學。枯燥的知識趣味化：如八年級農(nóng)牧文化的交融用《天龍八部》中喬峰來客串故事，如何在戰(zhàn)爭中相互學習雙方戰(zhàn)爭的策略，武器的長處，如何適應環(huán)境，在停戰(zhàn)后雙方又進行貿(mào)易相互往來中取長補短的農(nóng)牧文化的交與融，使學生感到教學內(nèi)容趣味性，感受身邊交融的影子。靜態(tài)的知識動態(tài)化：以第一人稱或表演歷史短劇等手法進行角色表演，也可以引導學生“移情”“入神”于歷史環(huán)境之中，從而生動地反映過去的社會生活狀況。如“我們會建造干欄式的房屋，是世界上最早種植水稻的人，猜猜我們是誰”。

2. 促成學生歷史意識的增強，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

六、創(chuàng)設情景，使學生“心系”課堂在實踐中的困惑

1. 課堂教學要放而有度難以把握。教學中不能因放而離題萬里，“放”是發(fā)展能力，掌握知識的手段，“收”不是消極地把學生的思維重新納入教師即定的思想框架中去，而是引領(lǐng)學生自覺地積極地去回顧總結(jié)。如何把握度，并不是每次都能把握好。

2. 如何創(chuàng)設情景，使學生能更加“心系”學習？農(nóng)村的班級少，教師創(chuàng)設的情景，必須通過班級的實踐才知道學生是否能更加“心系”課堂，這就需要更多次的實踐，但往往沒有機會了，如何處理這個問題，還在困惑中。

參考文獻：

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[2] 黃敏華.主體研究式教學[M].上海：上海文藝出版社，2007.

[3] 吳慶麟.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，1999.

（作者單位：浙江省溫州市鹿城區(qū)藤橋中學 325019）