戴海燕

摘 要 學(xué)生“師徒結(jié)對(duì)”，分工合作，相互督促，減小壓力，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，讓英語(yǔ)課堂充滿磁性，從而有效提高課堂教學(xué)效率。“師徒結(jié)對(duì)”減小對(duì)差生自尊心的傷害，增強(qiáng)優(yōu)等生的自信心，大大節(jié)省教師課堂教學(xué)時(shí)間，同時(shí)又增進(jìn)同學(xué)彼此間的友誼。

關(guān)鍵詞 師徒結(jié)對(duì) 英語(yǔ)課堂

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Students' "Make Pairs" to Make English Classroom Fill with Magnetic

DAI Haiyan

（Zhejiang Tiantai Foreign Language School， Taizhou， Zhejiang 317200）

Abstract Students "make pairs"， division of labor， mutual supervision， reduce stress， stimulate enthusiasm for learning， so that English classroom full of magnetism， which effectively improve the efficiency of classroom teaching. "Make pairs" to reduce the harm to poor students self-esteem， self-confidence enhanced honors， saving time classroom teachers， while enhancing friendship between the students.

Key words make pairs； English classroom

目前很多學(xué)校提倡和實(shí)施新老教師結(jié)對(duì)，由經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師擔(dān)當(dāng)師傅，初出工作或者經(jīng)驗(yàn)缺乏者當(dāng)徒弟，師傅規(guī)劃好計(jì)劃、理論、學(xué)習(xí)心得、論文撰寫(xiě)、評(píng)課等，把經(jīng)驗(yàn)傳授給徒弟，讓徒弟從中汲取許多對(duì)教學(xué)工作有用的知識(shí)，豐富其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和閱歷，增強(qiáng)其師德修養(yǎng)、理論修養(yǎng)、教學(xué)和基本素養(yǎng)等。何不把“師徒結(jié)對(duì)”模式搬到英語(yǔ)課堂上來(lái)呢？那么在課堂上采用“師徒結(jié)對(duì)”有何益處呢？

1 “師徒結(jié)對(duì)”減少對(duì)差生自尊心的傷害，增強(qiáng)優(yōu)等生的自信心

將班級(jí)學(xué)生劃分為兩檔，一檔為基礎(chǔ)較好的優(yōu)等生，擔(dān)當(dāng)師傅；一檔為基礎(chǔ)較差的差生，擔(dān)當(dāng)徒弟。兩檔學(xué)生各占一半左右（四年嘗試下來(lái)，一般情況都是這樣，極少班級(jí)出現(xiàn)不均衡現(xiàn)象，如果出現(xiàn)師傅少徒弟多的，可以一個(gè)師傅帶兩個(gè)徒弟），采用就近原則，安排好師徒結(jié)對(duì)，確保每個(gè)徒弟都有師傅，每個(gè)師傅都徒弟，在分檔前向?qū)W生說(shuō)明，這樣的安排并不是說(shuō)徒弟不好，只是還需努力，請(qǐng)師傅來(lái)監(jiān)督和幫助，生活和學(xué)習(xí)中他們都是好朋友，自然不會(huì)傷害到他們的自尊心。

2 “師徒結(jié)對(duì)”減少教師課堂檢查和操練時(shí)間

課堂上教師可以把部分簡(jiǎn)單的任務(wù)交給師徒自行操作，如聽(tīng)寫(xiě)、背書(shū)、讀課文等可以讓他們?nèi)ハ嗷z測(cè)，相互監(jiān)督，執(zhí)行任務(wù)時(shí)學(xué)生往往比老師還認(rèn)真負(fù)責(zé)。如此一來(lái)既讓全班學(xué)生參與其中來(lái)，其涉及面廣，又節(jié)省了很多課堂時(shí)間。如果單單老師去檢測(cè)的話，在短短四五分鐘里只能檢測(cè)幾個(gè)人而已，其涉及面小。

3 “師徒結(jié)對(duì)”減少學(xué)生壓力，尤其是徒弟

作為徒弟的學(xué)生一般基礎(chǔ)較差，課文知識(shí)掌握得并不是很理想，本身也不是很有自信，當(dāng)他站在老師面前時(shí)就更加不自信，更加緊張，長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生就形成一種恐懼和害怕英語(yǔ)的心理。但是在師傅面前就不一樣了，讓徒弟到師傅這去讀、聽(tīng)、寫(xiě)等，就不會(huì)像到老師面前那么緊張，名為師傅，其實(shí)師傅也是他們的朋友，面對(duì)著朋友自然就少了一份恐懼，少了一份壓力，多了一份自信，因此表現(xiàn)得會(huì)更出色。

4 “師徒結(jié)對(duì)”增加作業(yè)完成率

身為師傅，當(dāng)然要以身作則，作業(yè)自然不能馬虎，不然徒弟怎能服氣，而且在此過(guò)程中有很多師傅的字也寫(xiě)更加漂亮工整了。在每個(gè)班級(jí)總有一些徒弟是頑固分子，常常不完成作業(yè)，能逃則逃，而一名英語(yǔ)老師總是兼教四五個(gè)班級(jí)，往往是抓齊了這個(gè)班的作業(yè)就沒(méi)有時(shí)間去追討其他班級(jí)的作業(yè)。但是我們可以把這個(gè)艱巨的任務(wù)教給師傅，讓他們每天督促自己的徒弟去完成，往往這些師傅是不完成任務(wù)不罷休。

5 “師徒結(jié)對(duì)”增強(qiáng)同學(xué)之間的合作精神和友誼

課堂內(nèi)外往往需要師徒相互合作去完成一些作業(yè)和任務(wù)，如對(duì)話表演、問(wèn)題調(diào)查等。只有相互有默契才能做好，為了使自己組不落后于其他組，他們會(huì)不斷地自我摸索，從而有效地促進(jìn)師徒之間的溝通，增強(qiáng)師徒間的合作精神和友誼。當(dāng)老師表?yè)P(yáng)徒弟的時(shí)候師傅會(huì)感到驕傲，因?yàn)橥降塬@得進(jìn)步，師傅功不可沒(méi)。

既然“師徒結(jié)對(duì)”有如此多的優(yōu)勢(shì)，我們就應(yīng)該好好地發(fā)揚(yáng)和利用起來(lái)，但是我們應(yīng)該在哪些方面進(jìn)行具體實(shí)施呢？我們將從下面幾點(diǎn)來(lái)談?wù)劊?/p>

（1）讓師傅當(dāng)真正的“小老師”。幾乎每節(jié)英語(yǔ)課我們都要教授新詞或新對(duì)話，當(dāng)我們教授新內(nèi)容之后，總會(huì)先抽查幾個(gè)學(xué)生，檢查一下學(xué)生掌握的情況，在此之后老師可以讓師傅先讀給徒弟聽(tīng)，再讓徒弟讀給師傅聽(tīng)，對(duì)于讀錯(cuò)的地方，讓師傅及時(shí)地給予糾正，就像一名小老師一樣去教讀，徒弟也會(huì)學(xué)得不亦樂(lè)乎！有時(shí)有的徒弟還能指出師（下轉(zhuǎn)第173頁(yè)）（上接第128頁(yè)）傅的不對(duì)之處呢！最后老師進(jìn)行成果檢測(cè)，讓師徒兩人一起站起來(lái)讀，這樣下來(lái)既節(jié)省了時(shí)間，又讓學(xué)生得到了充分的口語(yǔ)操練，新學(xué)的內(nèi)容也就變得簡(jiǎn)單明了了。師傅往往為了不在徒弟面前丟臉，會(huì)更加認(rèn)真聽(tīng)講，學(xué)會(huì)新授內(nèi)容，否則怎么去教授自己的徒弟呢，豈不丟臉？從而讓英語(yǔ)課堂充滿磁性，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率。

（2）讓師傅輔導(dǎo)徒弟做英語(yǔ)課堂作業(yè)本。每堂英語(yǔ)課我們都要做英語(yǔ)課堂作業(yè)本練習(xí)一頁(yè)，往往有一些題目徒弟不會(huì)做，又不敢于問(wèn)老師，因此老師可以鼓勵(lì)徒弟向師傅請(qǐng)教，也就是自己的同桌，操作起來(lái)既方便，又不緊張。與此同時(shí)還存在這樣一些懶惰的徒弟，不會(huì)的題目，不愿問(wèn)老師也不愿問(wèn)師傅，寧愿空著不做，這時(shí)師傅就要主動(dòng)出擊，時(shí)不時(shí)去檢查徒弟的完成情況，如果一旦發(fā)現(xiàn)沒(méi)有完成的，就督促和幫助他們?nèi)ネ瓿?，如此下?lái)很好地減少了題目的空白率，又不用老師如此操心。

（3）讓師徒互聽(tīng)、互背、互寫(xiě)。到了四年級(jí)，每個(gè)單元我們都有聽(tīng)寫(xiě)、背課文的任務(wù)，因此老師經(jīng)常在課堂上抽號(hào)次背課文。但是一節(jié)課僅有四十分鐘，而且一個(gè)星期也僅有三四節(jié)英語(yǔ)課，不允許我們課堂上花太多的時(shí)間去抽背，往往我們抽了三四個(gè)就結(jié)束了，導(dǎo)致涉及的面很小。但是讓師徒相互去背的話就大不一樣了，他們的眼中是容不下對(duì)方背錯(cuò)一點(diǎn)，態(tài)度比較認(rèn)真，效果比較好。再在此基礎(chǔ)上老師檢測(cè)幾個(gè)，效果就更佳了。

（4）讓師徒互相監(jiān)督作業(yè)。每個(gè)班級(jí)總有幾個(gè)頑固分子十分不喜歡做作業(yè)，能不做就不做，有時(shí)老師批評(píng)還不當(dāng)一回事，經(jīng)常下課去追討作業(yè)，弄得自己很忙，連喘氣的機(jī)會(huì)都沒(méi)有，到最后作業(yè)還是沒(méi)有催齊。老師可以把這項(xiàng)艱巨的任務(wù)交給學(xué)生自己，讓師徒相互監(jiān)督，每天早上到了學(xué)校先拿出作業(yè)檢查，沒(méi)有完成馬上將名字報(bào)給課代表，再督促其完成作業(yè)，想逃也逃不了，每個(gè)學(xué)生都發(fā)揮了各自的作用，就更加喜愛(ài)英語(yǔ)了。

（5）復(fù)習(xí)期間師徒互相檢測(cè)學(xué)習(xí)成果。英語(yǔ)配套的練習(xí)很少，因此到了復(fù)習(xí)階段，課堂上學(xué)生往往只是自己讀、或跟老師讀、或跟錄音機(jī)讀、或跟課件讀學(xué)過(guò)的課文、單詞表等，乏而無(wú)味。那么應(yīng)該怎樣吸引學(xué)生的興趣呢？我們可以讓師徒之間相互檢測(cè)，彼此間互讀課文、互背課文、互拼單詞等，讓乏味的操練變得有趣，讓枯燥的英語(yǔ)課充滿磁性。

“師徒結(jié)對(duì)”是面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體，在培養(yǎng)優(yōu)秀生的同時(shí)，決不歧視差生，做到“抓兩頭，促中間”，特別是從“最后一名學(xué)生”抓起，力爭(zhēng)讓所有學(xué)生都能在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境中接受知識(shí)，陶冶情操，養(yǎng)成習(xí)慣，提高技能。“師徒結(jié)對(duì)”讓英語(yǔ)課堂變得不再那么枯燥無(wú)趣，變得充滿磁性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，有效提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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