謝春林++郭穎磊

摘 要：在大學英語教學中，試行TA（教學助理）制，目的是讓學生督促學生，學生管理學生，學生評價學生。此方法可以增強學生的自主學習能力和自我管理能力，減輕教師負擔，融洽師生關系。本文通過案例分析法探討了在大學英語教學中實行TA制的可行性和有效性。

關鍵詞：大學英語；TA制；自主學習

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

一、TA的概念、職責及現(xiàn)況

TA，即teaching assistant， 翻譯成中文為“教學助理”。顧名思義，教學助理的工作主要包括：協(xié)助教師設置常規(guī)課堂教學設備或?qū)μ貏e的學生群體提供指導及監(jiān)督，如雙語即雙文化學生、特殊教育學生、成人學習者和學習英語的學生。國外的一些高校如新墨西哥州立大學等甚至開設了“教學助理”專業(yè)。目前，國內(nèi)一些英語培訓機構等廣泛設置“教學助理”崗位，主要負責學員的管理工作，跟進學員在所學課程的學習進度；對學員的學習進行監(jiān)督、指導以及學習的效果反饋、分析；負責解答學員在學習過程中的疑問；負責組織學習活動，調(diào)節(jié)學習氣氛，提升學生的學習興趣等。另外國內(nèi)大學自碩士研究生起普遍設立教學助理制，

其職責一般是協(xié)助教師準備上課資料和上課器材、批改作業(yè)、批改試卷、減輕授課教師的負擔等，主要目的是培養(yǎng)碩士生和博士生的教學能力與學術專業(yè)能力。但是，臺灣的國立臺北大學為減輕“整合開課之專業(yè)基礎課程”和“各系基礎必修課程”大班授課的負擔，在本科教育中嘗試設立“討論課程TA”、“數(shù)位課程TA”和“基礎課程TA”，建立了完善的TA工作制，包括TA的工作內(nèi)容、名額配置、酬勞和評價方式等?？偠灾瑖鴥?nèi)甚少有大學在本科階段試行TA制。

二、大學英語教學中試行TA制的目的和優(yōu)勢

目前，國內(nèi)許多高校在大學英語教學中廣泛推行合班教學制。每個教學班的人數(shù)在50—80人之間，每位教師需負責近200位學生的大學英語學習。合班教學帶來的其中一個問題是：教學管理難上加難。即使實行了學習小組制，教師還是疲于備課，授課，批改作業(yè)和試卷等。如果對學生進行形成性評估，教師還要花精力記載每位學生的預習和復習情況，課堂互動情況，小組活動情況等。在上述背景下，為了提高大學英語教學品質(zhì)和學生學習之成效，大學英語特設置“TA”，目的是讓學生督促學生，學生管理學生，學生評價學生，增強學生的自主學習和自我管理能力。另一方面，也把教師從繁重的作業(yè)批改等任務中解脫出來，把主要精力放在備課和組織課堂教學上，從而有效提高課堂教學效果和質(zhì)量。

三、研究設計

本項研究采用案例研究方法，對大學英語TA 制的效果進行檢驗。

（一）研究對象

本研究以武昌理工學院2011分級大學二年級120名學生為研究對象，他們被分為兩大組，其中一個為實驗組，共60人，一個為控制組，共60人，兩組學生在一年前均參加了由學校統(tǒng)一組織的新生入校分級考試，并按成績編成了高級班與中級班。統(tǒng)計結(jié)果顯示，兩組學生中的高級班學生英語水平相當，無顯著差異，中級班學生英語水平也相當，也無顯著差異。男女人數(shù)相當，均在大學英語分級教學模式下學習英語，使用《新世紀大學英語綜合教程》第一冊和第二冊（上海外語教育出版社）及《新視野大學英語視聽說教程》第一冊和第二冊（外研社），由同一老師授課，授課方法一致，授課時數(shù)相等，即每周兩課時精讀教學，兩課時聽說教學。唯一不同的是實驗組的學生實行TA制，控制組則不做要求。

（二）大學英語教學中的TA制實施辦法及考核辦法

在教學班內(nèi)，班級學生通過TA申請表自由申請教學助理職位，申請條件為修課學生達60人以上可以申請TA一名，不足60人者則不能設置。TA的試用期為一個月。試用期結(jié)束后，教師根據(jù)他們的表現(xiàn)選拔1名英語基礎好，責任心強，有很好號召力和管理能力的學生為TA。TA的職責是：檢查到課情況，協(xié)助教師準備上課資料和上課器材，批改翻譯和寫作以外的作業(yè)及單元小測驗，登記作業(yè)及考試成績，提交作業(yè)完成情況報告，復印預習和復習資料，課外輔導答疑，組織課外討論等學習活動。教師視實際教學情形，賦予TA學習評定建議權，但是其分數(shù)不得高于學生學期總成績的15%。

TA考核在期末進行。首先受輔助的教師及TA須舉辦“期末成果發(fā)表會”，以便教師之間交流并為持續(xù)輔助提供重要參考。其次，受輔助教師須于“期末成果發(fā)表會”后兩周內(nèi)提交“TA輔助計劃結(jié)案報告”，其TA須于“期末成果發(fā)表會”后兩周內(nèi)提交“學習歷程檔案”?？己朔绞綖槿w學生打分（20%）+教師打分（80%）。TA考核成績在60分——70分者獲1個特殊素質(zhì)學分；TA考核成績在70分——80分者獲1.5個特殊素質(zhì)學分TA考核成績在90分以上者獲2個特殊素質(zhì)學分。

另外，教務處根據(jù)TA評定結(jié)果和教師推薦人選，每學期公開評選2——5名優(yōu)異TA，頒發(fā)獎狀并公開表揚。

（三）研究工具

此次研究采用測試、問卷和訪談等數(shù)據(jù)收集工具。（1）測試為分級考試和全國大學英語四級考試，以了解TA制對實驗組學習成績的影響。（2）調(diào)查問卷為TA制選拔、職責范圍及考核方法等3個方面，共15題。問卷采用Likert 五級計分制，即要求學生在五個級別中選擇與自己實際情況最接近的選項。1=完全不同意， 2=不同意， 3=無所謂，4=同意， 5=完全同意。（3）為了了解實驗組對TA制的看法和其在實際運用中對大學英語學習的影響，研究者對參與者進行了不定期的個人與小組訪談。

（四）數(shù)據(jù)分析

本研究所涉及的數(shù)據(jù)采用SPSS13.0統(tǒng)計分析，分析方法如下：對實驗組和控制組的分級考試成績和大學英語四級成績分別進行對比分析，同時對結(jié)果進行獨立樣本t 檢驗（見表1和表2）。

四、結(jié)果與分析

（一）TA制對學生英語學習成績的影響

從表1可見，控制組學生的2011年9月的分級考試成績平均成績與實驗組差別不大，獨立樣本t 檢驗結(jié)果顯示兩組學生在分級考試中的成績不存在顯著差異（t=0.19，P=0.174>0.05）。

表1 實驗組和控制組分級考試成績的描述性分析及t 檢驗結(jié)果（2011.9）

但是，從表2中可見，經(jīng)過一年半的學習，實驗組學生的大學英語四級考試平均成績大大高于控制組，獨立樣本t檢驗結(jié)果顯示兩組學生在四級考試中的成績存在顯著差異（t=2.27，p=0.014<0.05）。由此可見，經(jīng)過TA培訓的學生英語學習成績有明顯提高。

表2 實驗組和控制組四級考試成績的描述性分析及t 檢驗結(jié)果（2012.12）

（二）訪談結(jié)果分析

在接受TA制培訓前，很多學生認為，他們原來的英語學習都很隨意，很被動，很懶散?；旧鲜巧险n聽講有口無心，課下完成任務和作業(yè)也是看心情，雖然心里承認學好英語很重要，但在行動上極易受到周圍同學的影響，很難控制自己。自從實行TA制后，TA本人的學習能力和管理能力大大增強外，受其影響，其他同學的自制力也得到了加強，完成任務和作業(yè)的積極性得到提高，大部分參與者表示自己努力按照計劃安排學習，而且花在英語學習上的時間明顯比以前多了。特別在自我監(jiān)控方面，在TA的帶動和督促下，他們每周都要對自己的學習行為和學習成果進行檢查和評估。從他們的匯報來看，任務沒有完成通常有以下情況：（1）計劃時常受到其他干擾，如課外活動、社團活動、社交活動及其他課作業(yè)太多等。（2）在規(guī)定的時間內(nèi)不能按時完成。如單詞總是容易遺忘，閱讀速度慢等。一旦計劃不能按時或按量完成，他們心里往往會產(chǎn)生不安感。這種不安感促使他們不斷根據(jù)自己具體情況調(diào)整學習計劃，反思計劃的完成情況，學會科學地安排學習時間，調(diào)整學習方法等等。而上述事實反映了TA制訓練對培養(yǎng)學習者的計劃性和自我監(jiān)控能力有一定的顯著效果，這與問卷調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果相一致。

在合作學習方面，大部分參與者表示在以前自己在英語學習方面總是單打獨斗，閉門造車，不喜歡與同學們討論分享。在研究者的指導下，他們的合作意識增強，但是在短期內(nèi)（一學期）非常不適應，尤其不適應TA 的指導與監(jiān)督，TA本人也不能靈活運用所學策略，組織監(jiān)管好其他同學。因此，在課外學習方面，大部分參與者表示，他們更加關注課堂學習和考試，忽略課堂預習和復習，參與英語課外活動等。主要原因是：（1）自我管理能力差。雖然TA在課下反復提醒預習和復習的內(nèi)容，但有部分參與者表示，TA的榜樣作用較大，但震懾力有限。（2）英語功底差。雖然花了很多時間學英語，如記單詞、練聽力等，但收效甚微。（3）自信心不足。有些參與者表示，參加TA組織的課外學習活動后，認為自己英語水平太差，不想再參與此類活動，不過，由于TA的反復督促，勉強堅持。在自我評價和反思方面，參與者表示，以前很少評價過自己的學習，而現(xiàn)在，小組成員們相互找出不足，然后根據(jù)評價結(jié)果去調(diào)整自己的計劃。但是，幾乎所有人都認為TA的作用不可否認，教師也要經(jīng)常督促、檢查、指導，效果才會更好。

五、結(jié)論與啟示

本研究通過TA制訓練培養(yǎng)非英語專業(yè)本科生的自我管理和自主學習能力，實驗結(jié)果表明：（1）TA制能促進TA及其他學習者的學習成績和自主學習能力的提高，但在培養(yǎng)學習者的自主性方面有效性不顯著。（2）TA制在培養(yǎng)學習者的合作學習能力、自我監(jiān)控能力評估學習效果方面有效性較為顯著，而在培養(yǎng)學習者靈活使用學習策略和選擇課外學習內(nèi)容等方面有一定的局限性。

雖然國內(nèi)甚少有大學在非英語專業(yè)本科生的大學英語學習階段實行TA制，但是鑒于TA制對學習者自主學習能力和合作能力及管理能力方面的有效性，研究者認為，在網(wǎng)絡環(huán)境下，開展TA訓練不失為一種大學英語學習新方法。它不僅有利于學生英語學習積極性的提高，也在一定程度上促進學習者的英語成績的提高，促進他們自主學習能力的增強。其次，由于此次試驗對象是三本院校學生，學生的英語基礎相對薄弱，如果在大三和大四的學生中精選英語水平高，管理能力強的學生擔當TA職務，效果也許會更好。對于大學英語合班教學而言，僅僅依靠課堂教學是遠遠不夠的，教師和學生還要積極探討如何利用網(wǎng)絡媒介掌握和分享一些課外自主學習的策略和技巧，提高自我學習和管理的能力，更重要的是增強學習者自主學習內(nèi)在的心理動能，培養(yǎng)一種積極的學習態(tài)度，產(chǎn)生一種應對自己的學習負責的動力則是必不可少的。

（本文審稿 余澄清）