雷琳

著名語言學(xué)家呂叔湘說：“語文閱讀教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生在語言文字中走上幾個(gè)來回?！彼裕陂喿x教學(xué)中讓學(xué)生“沉入詞語的感性世界”，讓學(xué)生“在語言文字中走上幾個(gè)來回”，才能把詞語融入學(xué)生的心田，使學(xué)生對(duì)詞語的理解有血有肉，具有生命的活力。

一、把詞語教學(xué)與課文教學(xué)結(jié)合起來

1.在整體把握文本中理解詞語。

詞語教學(xué)不能孤立于文本而存在。教師在呈現(xiàn)詞語時(shí)，要根據(jù)文本的特點(diǎn)進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生在整體把握文本的基礎(chǔ)上理解詞義。因?yàn)?，文本中的很多關(guān)鍵詞對(duì)全文起著“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用，如果能夠抓住這些詞語，把對(duì)詞語的深入理解作為課堂教學(xué)的主線，就可以起到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的效果。學(xué)生對(duì)這些詞語印象深刻，理解透徹，課堂教學(xué)也就會(huì)增色不少。

例如，A教師教學(xué)《三顧茅廬》（蘇教版四年級(jí)下冊(cè)第8課）時(shí)，抓住課題中的詞語“三顧茅廬”展開教學(xué)：

師：（板書：三顧茅廬）誰來用自己的話解釋一下“三顧茅廬”是什么意思？（生開始沉默還不夠有勇氣）

師：說對(duì)的要表揚(yáng)，說錯(cuò)的也要表揚(yáng)，要表揚(yáng)他的勇氣……

生：我的理解是三次去拜訪。

師：噢，三，就是三次；顧，就是拜訪。茅廬，指的就是茅草房。誰能說得更完整呢？

生：三次去茅草房拜訪。

生：劉備三次去拜訪住在茅草房里的諸葛亮。

師：這次說得很準(zhǔn)確。由這個(gè)題目你還想問什么問題呢？

生：劉備為什么要三次拜訪諸葛亮呢？每一次拜訪的情況怎樣？

師：?jiǎn)柕煤芎?，下面我們就帶著問題去讀一讀課文……

“三顧茅廬”既是課題，也是課文的“魂”，是本課教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。以“三顧茅廬”詞語的理解為基礎(chǔ)，再提出質(zhì)疑，就能把對(duì)“三顧茅廬”的理解貫穿全文，統(tǒng)領(lǐng)全文，使詞語教學(xué)與課文內(nèi)容的理解、感悟相伴而行，學(xué)生不僅記住了這些詞語的字面意思，也伴隨著對(duì)課文的整體把握，把詞語的內(nèi)涵、意蘊(yùn)積淀于心，內(nèi)化為自己的語言能力。

2.在結(jié)合上下文中理解詞語。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)于不同學(xué)段的詞語教學(xué)是這樣要求的：“（1、2年級(jí)）結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語?！薄埃?、4年級(jí)）能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義?！薄埃?、6年級(jí)）聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會(huì)其表達(dá)效果。”由此可見，聯(lián)系上下文來理解詞語，是學(xué)生必須掌握的學(xué)習(xí)方法。

例如，于永正老師執(zhí)教《愛如茉莉》（蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第17課）一課時(shí)，詞語教學(xué)有情有趣，匠心獨(dú)運(yùn)，抓住上下文中有關(guān)人物的動(dòng)作、神態(tài)讓學(xué)生來理解關(guān)鍵詞語“嗔怪”一詞，讓學(xué)生學(xué)得興味盎然，深入到位。

師：咱們一起讀一讀課題，讀書聲音要小一點(diǎn)，小一點(diǎn)有味道。（生小聲齊讀）

師：考大家一個(gè)字。（板書）“嗔”讀什么？

生：嗔（chēn）。

師：再加一個(gè)字。（板書“嗔怪”，“嗔”字上加點(diǎn)）解釋一下什么意思？（無人舉手）

師：請(qǐng)讀第一、二自然段，讀完就懂“嗔怪”的意思了。（生自由讀）誰讀懂了？（無人舉手）

師：你們猜猜它是什么意思？

生：生氣的意思。

師：是的，于老師告訴大家，“嗔”只有一個(gè)解釋——生氣?！班凉帧本褪巧鷼獠粷M意。大家找一下這個(gè)詞在哪里？誰來讀這句話，應(yīng)該很快就能找到了。從第一句話開始讀。

生：那是一個(gè)漂浮著橘黃色荒影的美麗黃昏，我忽然蹲在一旁嗅到了一股茉莉花枝的味道，媽媽，你愛爸爸嗎？媽媽先是一愣，繼而微紅了臉，嗔怪道：“死丫頭，問些什么莫名其妙的問題??？”

師：媽媽為什么生氣？

生：因?yàn)榕畠簡(jiǎn)柫艘粋€(gè)問題，問得媽媽不好意思了。

師：老年人也害羞，不好意思，所以生氣了。如果說敵人生氣了，我們和敵人談判，比方說朝鮮，朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)，我們和他們談判了好長時(shí)間，我們提的要求他們不同意，我們能不能說美國人嗔怪朝鮮了？（生哄堂大笑）這個(gè)“嗔怪”，只能用在我們之間，同學(xué)之間，爸爸媽媽之間，你想想是不是?。克砸嘧x書，我們的漢語非常有意思，許多詞的使用是有范圍的，記住啊！但是你想一想，女兒?jiǎn)枊寢專骸皨寢?，你愛爸爸嗎？”媽媽是不是真生氣？必須要多體會(huì)，細(xì)心地體會(huì)每一個(gè)詞的意思。每個(gè)詞都有它的使用范圍，有意思吧？

于永正老師啟發(fā)式的“請(qǐng)讀第一、二自然段。讀完就懂‘嗔怪的意思了。”“大家找一下這個(gè)詞在哪里？”的引導(dǎo)，使詞語的教學(xué)避免了簡(jiǎn)單的說教，而是讓學(xué)生進(jìn)入了對(duì)課文的自讀自悟當(dāng)中，在具體的語言環(huán)境中聯(lián)系上下文理解詞語，品味詞語，披文入境，讓詞語教學(xué)與文本閱讀達(dá)到了完美結(jié)合，有了情感的溫度。

二、把詞語教學(xué)與生活實(shí)際結(jié)合起來

在詞語教學(xué)中，教師要聯(lián)系生活實(shí)際調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，喚起記憶，讓學(xué)生在熟悉的情境中用心領(lǐng)會(huì)詞語，運(yùn)用詞語，積累詞語，讓詞語教學(xué)有聲有色，更有實(shí)效。

例如，于永正老師執(zhí)教《愛如茉莉》（蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第17課）一課時(shí)，對(duì)“瞳仁”一詞是這樣教學(xué)的：

師：再檢查一個(gè)詞。（板書“瞳仁”）怎么讀？（生讀得很正確。）

師：“瞳仁”是什么意思？它在哪句話里？誰來讀？

生（讀文后回答）：“瞳仁”是眼睛。

師：不正確。眼睛里面是什么？

生：黑眼珠。

師：眼珠的哪一部分？黑眼珠最中間最大的是什么？

生：瞳孔。

師：瞳孔也叫什么？

生：瞳仁。

師：哪個(gè)“仁”？

生：“大人”的“人”。

師：（幽默地）不是“小人”的“人”。

生：是“仁慈”的“仁”。

師：（板書“仁”和“人”兩個(gè)字）這個(gè)“仁”的確可以寫作“人”，為什么可以寫作“人”呢？（師在學(xué)生中尋找一番，找到兩個(gè)眼睛大的學(xué)生）你們兩個(gè)過來，互相看著對(duì)方，你看到誰了？

生：我在她眼睛里看到我自己了。

師：所以“仁”可以寫成“人”。好好學(xué)語文，語文很有意思！多讀書，看誰的課外閱讀量大。

對(duì)于“瞳仁”一詞的教學(xué)，于老師引導(dǎo)學(xué)生悉心觀察，配合表演，使一個(gè)簡(jiǎn)單的詞語在生活中漸漸豐滿起來，這不僅僅是在教詞語，而是讓詞語豐富的內(nèi)涵在學(xué)生的頭腦中深刻地內(nèi)化和積累，提高了學(xué)生運(yùn)用詞語的能力。

三、把詞語教學(xué)與語言環(huán)境結(jié)合起來

詞語只有在具體的語言環(huán)境中，在具體的故事情節(jié)中才具有豐富而恰當(dāng)?shù)暮x，才是有血有肉的。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與課文相應(yīng)的情境，引領(lǐng)學(xué)生在課文描述的情節(jié)和細(xì)節(jié)中去理解詞句，使他們既獲得對(duì)文本的深入理解，又獲得對(duì)語言的準(zhǔn)確感受。

例如，薛法根老師在《半截蠟燭》（蘇教版六年級(jí)下冊(cè)第6課）一課的字詞教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.教師出示課文中的詞語：秘密、絕密、絕妙；危機(jī)、厄運(yùn)；從容、鎮(zhèn)定。

2.組織學(xué)生朗讀，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文具體內(nèi)容解釋“絕妙、危機(jī)、厄運(yùn)”的意思。（這里對(duì)詞語的解釋并沒有用字典上的解釋，而是緊緊跟課文的情境結(jié)合在一起。理解詞語不能脫離具體的語言環(huán)境。）

3.學(xué)生自由朗讀課文。教師組織學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容解釋詞語：

絕妙：伯諾德夫人把裝著絕密情報(bào)的小金屬管藏在半截蠟燭中，插在一個(gè)燭臺(tái)上，擺在顯眼的桌子上，騙過敵人。妙在情報(bào)藏得隱蔽，令敵人意想不到。

點(diǎn)撥：你從“終于”一詞中體會(huì)到什么？（學(xué)生體會(huì)到這個(gè)絕妙的主意凝聚了伯諾德夫人的智慧。）

危機(jī)：德國軍官點(diǎn)燃了蠟燭，萬一燒到金屬管處就會(huì)自動(dòng)熄滅，秘密會(huì)暴露，情報(bào)就會(huì)受到威脅。

點(diǎn)撥：一場(chǎng)危機(jī)似乎過去了。這里“似乎”說明了什么？（學(xué)生體會(huì)到實(shí)際上危機(jī)沒有真正過去。）

厄運(yùn)：那就是蠟燭很快燒到金屬管處，就會(huì)自動(dòng)熄滅，秘密就暴露了。他們一家三口的生命也許就要結(jié)束了。

點(diǎn)撥：在危機(jī)和厄運(yùn)面前，一般人會(huì)有什么反應(yīng)？而伯諾德夫人一家怎樣對(duì)待的？他們又是怎樣化險(xiǎn)為夷的？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文。

這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，薛法根老師引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中，在具體的故事情節(jié)中理解詞語豐富的含義，進(jìn)而理解課文內(nèi)容，感悟到詞句蘊(yùn)含的豐富的情感。薛法根老師的點(diǎn)撥很有特色，抓住“終于”、“似乎”這兩個(gè)學(xué)生易忽略的詞，把看似簡(jiǎn)單的詞語后面包含的“言外之意”通過點(diǎn)撥引起學(xué)生的思考，從而獲得對(duì)語言的準(zhǔn)確感受，體會(huì)作者用詞的精當(dāng)，為學(xué)生理解課文內(nèi)容和復(fù)述故事做了鋪墊。

四、把詞語教學(xué)與發(fā)揮想象結(jié)合起來

《天鵝的故事》（蘇教版四年級(jí)下冊(cè)第16課）是一篇感人的課文，文中的老天鵝騰空而起，用自己的身子砸冰以拯救天鵝群。教學(xué)中如果對(duì)老天鵝獨(dú)個(gè)兒砸冰的情景描寫不仔細(xì)品味，就無法體會(huì)老天鵝舍己為人的偉大。B教師在教學(xué)《天鵝的故事》一課時(shí)，抓住了“像石頭”“重重”“砸”“第二次”“第三次”這些詞語讓孩子們想象當(dāng)老天鵝砸向冰面時(shí)會(huì)發(fā)生什么；當(dāng)它第二次、第三次，甚至第五次、第十次砸向冰面后，如果近距離看老天鵝，它會(huì)變成什么樣子。通過這些的引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)揮想象，對(duì)文本進(jìn)行了延伸：“當(dāng)老天鵝像石頭一樣重重砸向冰面時(shí)，它一定太疼了！甚至有可能把自己的翅膀砸斷！”“當(dāng)它第二次、第三次砸向冰面時(shí)，它可能會(huì)流血，甚至可能會(huì)死掉?？墒菫榱颂禊Z群，它一點(diǎn)兒都不害怕！”“冰面上都一定有它的血跡和羽毛了！”……學(xué)生豐富的想象彌補(bǔ)了課文當(dāng)中沒有敘述的場(chǎng)景，體會(huì)到了語言文字背后所蘊(yùn)含的情感，加深了對(duì)課文的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。

詞語是文本的重要組成部分，有效的詞語教學(xué)能讓學(xué)生在理解詞語中走進(jìn)文本，理解文本，提高語文素養(yǎng)。語文教學(xué)只有讓學(xué)生用自己的心靈和情感去探究、感悟詞語，運(yùn)用詞語，才能讓學(xué)生對(duì)詞語的理解由膚淺走向深刻，由片面走向全面，真正實(shí)現(xiàn)有效的詞語教學(xué)。

◇責(zé)任編輯：王天杰◇