羅天斌

運用多媒體技術(shù)進行教學，有利于激發(fā)學生的學習興趣，突破課堂教學的重難點，發(fā)展學生的思維，提高課堂效率。但如果運用不當，也會給教學帶來一定的弊端。如，教師過分依賴多媒體技術(shù)，課堂被課件牽著走，教學出現(xiàn)重視形式忽略實效等現(xiàn)象。小學數(shù)學教學中，怎樣運用多媒體才有“度”呢？

一、堅持以啟發(fā)式為主

信息時代，教師既需要運用多媒體技術(shù)去刺激、鼓勵和指導學生思考、自主學習，又應(yīng)視學生學習興趣、能力和教學目標、學習內(nèi)容和多媒體教學的特點來決定采用何種教學方法去達到最佳教學效果。如果完全拋掉傳統(tǒng)，那么創(chuàng)新就成了無源之水，無本之木。因此，教師只有審慎地對待傳統(tǒng)才有真正意義上的創(chuàng)新。在教學改革實踐中，教師只有充分地認識到多媒體技術(shù)的優(yōu)點和長處，才能合理地利用和改造它。多媒體教學雖然有很多的優(yōu)勢，但是它不可能解決教學中的所有問題，因此夸大多媒體教學的作用，試圖以它代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學的做法是不現(xiàn)實的。教師若能借助多媒體技術(shù)，以啟發(fā)式思想為指導，運用講授法、談話法、讀書指導法、練習法等傳統(tǒng)教學方法，就能喚起學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲，啟發(fā)學生獨立思考。

二、利用傳統(tǒng)教學方法的調(diào)控作用

多媒體教學雖然新穎別致，但在教學過程中，課件演示節(jié)奏太快，導致學生來不及思考，課堂內(nèi)容、答案就一閃而過。這違背了采用多媒體教學手段取得較好教學效果的初衷。而傳統(tǒng)教學，教師和學生有良好的交互性，可以根據(jù)學生的基礎(chǔ)、掌握的程度靈活調(diào)控課堂教學速度及方法。因此，在多媒體教學中要充分利用傳統(tǒng)教學的調(diào)控作用。關(guān)注學生的反應(yīng)，最大限度地發(fā)揮教師、學生的潛力和師生之間的配合效力，達到教學的高效率、高質(zhì)量。

三、多讓學生親手演練

多媒體教學中，許多老師干脆將實驗搬到電腦上，用電腦模擬的實驗來代替學生的動手實驗。如，教學“圓錐的體積”時，用課件設(shè)計了圓錐裝滿水，然后倒入等底等高的圓柱中，倒三次，剛好倒?jié)M，從而就得出圓錐的體積是等底等高的圓柱體積的■。教師沒有再組織演示實驗或分組實驗讓學生親自動手操作。這樣的教學方法，學生聽和看成了一節(jié)課最重要的環(huán)節(jié)，錯失了培養(yǎng)學生的動手能力和在實踐中探究問題的契機。

多媒體輔助教學的核心在于把適合學生的教學信息以一定的教學策略用多媒體的形式有效地表現(xiàn)出來，取得最佳的教學效果。

如，在教學“確定位置”中，教師借助多媒體課件可以讓學生直觀形象地掌握位置的描述，如：熊貓館在猴山的北偏東30°等。但對于北偏東30°與東偏北60°中的本質(zhì)區(qū)別卻不好把握。這時教師如果利用白板技術(shù)中的工具量角器，給課件的圖片進行當場測量，讓學生量這兩個角的區(qū)別，來白板上實踐操作，學生將對這些概念的理解更深刻。

總之，多媒體教學有它的優(yōu)越性，也有它的局限性。如果運用不當，不僅不能發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，反而干擾了正常的課堂教學。因此，運用多媒體一定要有“度”，只有注重實效、恰當使用，才能充分發(fā)揮它的價值。

◇責任編輯：徐新亮◇endprint

運用多媒體技術(shù)進行教學，有利于激發(fā)學生的學習興趣，突破課堂教學的重難點，發(fā)展學生的思維，提高課堂效率。但如果運用不當，也會給教學帶來一定的弊端。如，教師過分依賴多媒體技術(shù)，課堂被課件牽著走，教學出現(xiàn)重視形式忽略實效等現(xiàn)象。小學數(shù)學教學中，怎樣運用多媒體才有“度”呢？

一、堅持以啟發(fā)式為主

信息時代，教師既需要運用多媒體技術(shù)去刺激、鼓勵和指導學生思考、自主學習，又應(yīng)視學生學習興趣、能力和教學目標、學習內(nèi)容和多媒體教學的特點來決定采用何種教學方法去達到最佳教學效果。如果完全拋掉傳統(tǒng)，那么創(chuàng)新就成了無源之水，無本之木。因此，教師只有審慎地對待傳統(tǒng)才有真正意義上的創(chuàng)新。在教學改革實踐中，教師只有充分地認識到多媒體技術(shù)的優(yōu)點和長處，才能合理地利用和改造它。多媒體教學雖然有很多的優(yōu)勢，但是它不可能解決教學中的所有問題，因此夸大多媒體教學的作用，試圖以它代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學的做法是不現(xiàn)實的。教師若能借助多媒體技術(shù)，以啟發(fā)式思想為指導，運用講授法、談話法、讀書指導法、練習法等傳統(tǒng)教學方法，就能喚起學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲，啟發(fā)學生獨立思考。

二、利用傳統(tǒng)教學方法的調(diào)控作用

多媒體教學雖然新穎別致，但在教學過程中，課件演示節(jié)奏太快，導致學生來不及思考，課堂內(nèi)容、答案就一閃而過。這違背了采用多媒體教學手段取得較好教學效果的初衷。而傳統(tǒng)教學，教師和學生有良好的交互性，可以根據(jù)學生的基礎(chǔ)、掌握的程度靈活調(diào)控課堂教學速度及方法。因此，在多媒體教學中要充分利用傳統(tǒng)教學的調(diào)控作用。關(guān)注學生的反應(yīng)，最大限度地發(fā)揮教師、學生的潛力和師生之間的配合效力，達到教學的高效率、高質(zhì)量。

三、多讓學生親手演練

多媒體教學中，許多老師干脆將實驗搬到電腦上，用電腦模擬的實驗來代替學生的動手實驗。如，教學“圓錐的體積”時，用課件設(shè)計了圓錐裝滿水，然后倒入等底等高的圓柱中，倒三次，剛好倒?jié)M，從而就得出圓錐的體積是等底等高的圓柱體積的■。教師沒有再組織演示實驗或分組實驗讓學生親自動手操作。這樣的教學方法，學生聽和看成了一節(jié)課最重要的環(huán)節(jié)，錯失了培養(yǎng)學生的動手能力和在實踐中探究問題的契機。

多媒體輔助教學的核心在于把適合學生的教學信息以一定的教學策略用多媒體的形式有效地表現(xiàn)出來，取得最佳的教學效果。

如，在教學“確定位置”中，教師借助多媒體課件可以讓學生直觀形象地掌握位置的描述，如：熊貓館在猴山的北偏東30°等。但對于北偏東30°與東偏北60°中的本質(zhì)區(qū)別卻不好把握。這時教師如果利用白板技術(shù)中的工具量角器，給課件的圖片進行當場測量，讓學生量這兩個角的區(qū)別，來白板上實踐操作，學生將對這些概念的理解更深刻。

總之，多媒體教學有它的優(yōu)越性，也有它的局限性。如果運用不當，不僅不能發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，反而干擾了正常的課堂教學。因此，運用多媒體一定要有“度”，只有注重實效、恰當使用，才能充分發(fā)揮它的價值。

◇責任編輯：徐新亮◇endprint

運用多媒體技術(shù)進行教學，有利于激發(fā)學生的學習興趣，突破課堂教學的重難點，發(fā)展學生的思維，提高課堂效率。但如果運用不當，也會給教學帶來一定的弊端。如，教師過分依賴多媒體技術(shù)，課堂被課件牽著走，教學出現(xiàn)重視形式忽略實效等現(xiàn)象。小學數(shù)學教學中，怎樣運用多媒體才有“度”呢？

一、堅持以啟發(fā)式為主

信息時代，教師既需要運用多媒體技術(shù)去刺激、鼓勵和指導學生思考、自主學習，又應(yīng)視學生學習興趣、能力和教學目標、學習內(nèi)容和多媒體教學的特點來決定采用何種教學方法去達到最佳教學效果。如果完全拋掉傳統(tǒng)，那么創(chuàng)新就成了無源之水，無本之木。因此，教師只有審慎地對待傳統(tǒng)才有真正意義上的創(chuàng)新。在教學改革實踐中，教師只有充分地認識到多媒體技術(shù)的優(yōu)點和長處，才能合理地利用和改造它。多媒體教學雖然有很多的優(yōu)勢，但是它不可能解決教學中的所有問題，因此夸大多媒體教學的作用，試圖以它代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學的做法是不現(xiàn)實的。教師若能借助多媒體技術(shù)，以啟發(fā)式思想為指導，運用講授法、談話法、讀書指導法、練習法等傳統(tǒng)教學方法，就能喚起學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲，啟發(fā)學生獨立思考。

二、利用傳統(tǒng)教學方法的調(diào)控作用

多媒體教學雖然新穎別致，但在教學過程中，課件演示節(jié)奏太快，導致學生來不及思考，課堂內(nèi)容、答案就一閃而過。這違背了采用多媒體教學手段取得較好教學效果的初衷。而傳統(tǒng)教學，教師和學生有良好的交互性，可以根據(jù)學生的基礎(chǔ)、掌握的程度靈活調(diào)控課堂教學速度及方法。因此，在多媒體教學中要充分利用傳統(tǒng)教學的調(diào)控作用。關(guān)注學生的反應(yīng)，最大限度地發(fā)揮教師、學生的潛力和師生之間的配合效力，達到教學的高效率、高質(zhì)量。

三、多讓學生親手演練

多媒體教學中，許多老師干脆將實驗搬到電腦上，用電腦模擬的實驗來代替學生的動手實驗。如，教學“圓錐的體積”時，用課件設(shè)計了圓錐裝滿水，然后倒入等底等高的圓柱中，倒三次，剛好倒?jié)M，從而就得出圓錐的體積是等底等高的圓柱體積的■。教師沒有再組織演示實驗或分組實驗讓學生親自動手操作。這樣的教學方法，學生聽和看成了一節(jié)課最重要的環(huán)節(jié)，錯失了培養(yǎng)學生的動手能力和在實踐中探究問題的契機。

多媒體輔助教學的核心在于把適合學生的教學信息以一定的教學策略用多媒體的形式有效地表現(xiàn)出來，取得最佳的教學效果。

如，在教學“確定位置”中，教師借助多媒體課件可以讓學生直觀形象地掌握位置的描述，如：熊貓館在猴山的北偏東30°等。但對于北偏東30°與東偏北60°中的本質(zhì)區(qū)別卻不好把握。這時教師如果利用白板技術(shù)中的工具量角器，給課件的圖片進行當場測量，讓學生量這兩個角的區(qū)別，來白板上實踐操作，學生將對這些概念的理解更深刻。

總之，多媒體教學有它的優(yōu)越性，也有它的局限性。如果運用不當，不僅不能發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，反而干擾了正常的課堂教學。因此，運用多媒體一定要有“度”，只有注重實效、恰當使用，才能充分發(fā)揮它的價值。

◇責任編輯：徐新亮◇endprint