楊彩紅

摘 要：當(dāng)前，全國各地的英語教學(xué)水平有較大提高，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱忱、英語運用能力也有很大提高。但是在中學(xué)英語教學(xué)過程中，由于長期以來被單純應(yīng)試教育的觀念所困惑，提高英語復(fù)習(xí)效率是每個學(xué)子和教師的目標(biāo)，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法已經(jīng)很難面對日新月異的發(fā)展潮流。這就對教師的英語復(fù)習(xí)工作提出了更高的要求。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；復(fù)習(xí)課；英語教學(xué)

在傳統(tǒng)的初三英語復(fù)習(xí)中，教師所采用的教學(xué)模式較為陳舊，通常是教師準(zhǔn)備好相關(guān)的講義，讓學(xué)生完成，并且在課堂上分析學(xué)生的講義或相關(guān)練習(xí)和核對答案。這樣的復(fù)習(xí)模式其實阻礙了學(xué)生的主體發(fā)展，也在一定程度上限制了教師的教學(xué)思路，大大地影響了復(fù)習(xí)效果。這就需要一線教師改變教學(xué)模式，探索行之有效的復(fù)習(xí)模式。

早在20世紀(jì)中期，英國著名教育家Tony Buzan就提出了思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖是一種圖式工具，幫助學(xué)習(xí)者對特定主題建構(gòu)的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行視覺化表征。它按照人的自然思維習(xí)慣，將放射性思考圖形化，是對人的思維過程的記錄。在他看來，思維導(dǎo)圖是一種非常有用的圖形技術(shù)，可以應(yīng)用于生活的各個方面。思維導(dǎo)圖研究很快就在教育教學(xué)研究方面取得了很大的成就。在《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中，為初中英語學(xué)科的教學(xué)目的重新定位，認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自信心、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效學(xué)習(xí)策略是英語課程培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分。同時，學(xué)生要更好地建立良好的知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率，就需要將所學(xué)的內(nèi)容梳理成清晰的脈絡(luò)。

思維導(dǎo)圖圍繞一個主題或概念，利用圖的層次結(jié)構(gòu)表現(xiàn)不同的分塊和細(xì)節(jié)，概念間的隸屬關(guān)系、大小范疇等。這可以讓學(xué)生更好地理解知識和樹立知識，使知識結(jié)構(gòu)變得清晰、有條理和相互關(guān)聯(lián)。同時，思維導(dǎo)圖不僅僅通過圖形來表達(dá)主題與細(xì)節(jié)之間的關(guān)系，而且通過圖形之間相互連接的指向和連接詞語來表明他們之間的不同關(guān)系。

然而，如何在初三的復(fù)習(xí)課中利用思維導(dǎo)圖來更好地復(fù)習(xí)呢？

新授課是以教師的引導(dǎo)和講解為主，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)讓學(xué)生理解和掌握某一具體的知識點為主要任務(wù)的課型，所學(xué)的知識是新的，沒有接觸過的，但是復(fù)習(xí)課主要是對某一特定時間段內(nèi)的已學(xué)知識進(jìn)行綜合的、系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，目的是通過復(fù)習(xí)強(qiáng)化記憶、深化認(rèn)識，并通過這種強(qiáng)化學(xué)習(xí)對所學(xué)的知識進(jìn)行分類、整理，以便形成一個清晰的知識結(jié)構(gòu)，使所學(xué)的知識條理化、清晰化，以便于對知識的提取和應(yīng)用。在教育領(lǐng)域，思維導(dǎo)圖作為一種思維發(fā)散和導(dǎo)向的工具，是由中心詞發(fā)出的分支和相對應(yīng)的細(xì)節(jié)構(gòu)成的圖形。使用圖形可以在學(xué)生的視覺和語言皮層技巧之間建立很有刺激性的平衡，改善學(xué)生的視覺感觸力。通過充分調(diào)動學(xué)生的感官，主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生能更好地提高復(fù)習(xí)的效率。

首先，在教學(xué)前，教師應(yīng)做好準(zhǔn)備，從學(xué)習(xí)者熟悉的內(nèi)容逐漸過渡到不熟悉的內(nèi)容，即將新舊知識聯(lián)系在一起，為后面的教學(xué)做鋪墊。不管教師使用哪一種思維導(dǎo)圖來進(jìn)行復(fù)習(xí)，必須要注意的是，引導(dǎo)工作必定是從學(xué)生熟悉的內(nèi)容來引出或者讓學(xué)生回憶聯(lián)想所學(xué)內(nèi)容。教師向?qū)W生提出相關(guān)問題，引導(dǎo)其帶著問題學(xué)習(xí)，這樣就能讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，提高效率。同時，教師還要對某一講的內(nèi)容給予概括性說明。即給學(xué)習(xí)者一種提示性說明，使其對該講的內(nèi)容做到心中有數(shù)，減少學(xué)習(xí)中的盲目性。例如，在單元復(fù)習(xí)中，可以以句型作為主題來對本單元進(jìn)行分支，一個句型作為一個分塊，其中包含出現(xiàn)過的句型。這樣，通過學(xué)生的整合，在練習(xí)過程中熟悉本單元的主要知識點，并根據(jù)學(xué)生的回答情況對一些沒有掌握的知識點進(jìn)行重點講解。

其次，在教學(xué)中，教師只是引導(dǎo)者，應(yīng)該以學(xué)生活動為中心，讓學(xué)生通過“經(jīng)驗”來進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生通過練習(xí)、回答問題及其他活動來進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過思維導(dǎo)圖展示，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)圖中的提示或要求開展看圖說話、補(bǔ)充句子、即興作文、帶著問題閱讀、記憶大比拼等活動，不僅僅能提高課堂的互動性，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能讓教師通過學(xué)生的活動情況及時地得到反饋信息，這樣能更好地改進(jìn)教學(xué)、提高效果。

再次，教師還要注意對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查和及時復(fù)習(xí)。例如，教師可以在課堂上讓學(xué)生通過繪畫思維導(dǎo)圖等方法來進(jìn)行檢查，還可以將一些難以記住或者易混淆的知識點用醒目的顏色或形狀等標(biāo)記出來，以便進(jìn)行重點復(fù)習(xí)。

總之，通過思維導(dǎo)圖這種形象生動的復(fù)習(xí)方法，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中更好地進(jìn)入復(fù)習(xí)的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以取得更好的復(fù)習(xí)效果。

（作者單位 廣東省河源市龍川縣豐稔第三中學(xué)）

編輯 韓 曉