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培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)初探

2014-04-24 18:29:39任全生
新課程·中學(xué) 2014年1期
關(guān)鍵詞:深刻性敏捷性獨(dú)創(chuàng)性

任全生

在語(yǔ)文教學(xué)過程中,我們常常會(huì)注意到以下截然不同的現(xiàn)象:回答同一問題或說話訓(xùn)練時(shí),有的學(xué)生言簡(jiǎn)意賅,表達(dá)得體連貫,表現(xiàn)出較強(qiáng)的條理性、敏捷性和靈活性;有的則說話停頓費(fèi)力,表達(dá)含混不清,不知所云。由此看來,培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容,也是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才所不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

良好的思維品質(zhì)主要有以下一些特征:(1)廣闊性,指思維的廣度。(2)深刻性,指思維的深度。(3)靈活性,指思維的應(yīng)變度。(4)批判性,指思維的疑義度。(5)獨(dú)創(chuàng)性,指思維的新穎度。(6)敏捷性,指思維的速度。(7)邏輯性,指思維的嚴(yán)密度。

為了培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì),我在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行了多方面的側(cè)重訓(xùn)練。

一、加強(qiáng)辯證思維與邏輯思維相結(jié)合的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的廣闊性和邏輯性

毛澤東同志說:“世界上的事物是復(fù)雜的,是多方面因素決定的,不是只由一個(gè)方面因素決定的??磫栴}要從各個(gè)方面去看,不能從單方面去看。”任何一個(gè)事物、一個(gè)問題都是一個(gè)對(duì)立統(tǒng)一體,同其他事物也必然有這樣那樣的聯(lián)系。因此,要全面地認(rèn)識(shí)一種事物,必須透視該事物的各個(gè)方面及其與他事物的各種聯(lián)系。如,學(xué)習(xí)《應(yīng)有格物致知精神》時(shí),我們可以就王陽(yáng)明的笑話讓學(xué)生談啟示,得出結(jié)論:只是空想是沒有任何收獲的。進(jìn)而教師讓學(xué)生把這個(gè)啟示推論到學(xué)習(xí)、工作和科學(xué)研究等領(lǐng)域,然后反過來得出正確的論斷:新的知識(shí)要通過實(shí)地實(shí)驗(yàn)而得到。這樣學(xué)生運(yùn)用邏輯思維與辯證思維,使他們的認(rèn)識(shí)有了新的飛躍。在教學(xué)中,我們抓住類似例子剖析點(diǎn)撥,辯證、全面、發(fā)展、實(shí)事求是地看問題,把握事物的本質(zhì),這也有利于學(xué)生思維品質(zhì)的廣闊性與邏輯性。

二、善于設(shè)疑問難,提高學(xué)生思維品質(zhì)的深刻性

中學(xué)生往往只憑現(xiàn)成的觀點(diǎn)和潛意識(shí)去觀察事物和分析事理,缺乏透視度,習(xí)慣于捕捉事物表面的光環(huán),就事論事。因此,分析問題囿于表面、缺乏深度,作文則難免失于膚淺。為了提高學(xué)生思維品質(zhì)的深刻性,教師要運(yùn)用啟發(fā)性的設(shè)疑問難,引導(dǎo)學(xué)生善于透過現(xiàn)象去認(rèn)識(shí)揭示事物的本質(zhì),善于把握事物的整體聯(lián)系去發(fā)掘事物的深層含義,拓深其洞察力。為此,教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造性地駕馭教材,設(shè)計(jì)出具有啟發(fā)性、趣味性、探索性的疑難問題,有效地誘發(fā)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性。設(shè)疑問難要善于抓住契機(jī),問到點(diǎn)上,才能擊中要害,引發(fā)深入思維。如,在教學(xué)《變色龍》時(shí),有些學(xué)生感到好玩有趣,并不深入理解。教師要抓住課文的關(guān)鍵詞“變”提出一連串的問題:奧楚蔑洛夫有幾變?怎么變?為什么變?每次變化時(shí)哪些動(dòng)詞用得最恰當(dāng)?對(duì)狗的稱呼有幾變?為什么變?從中可見奧楚蔑洛夫是怎樣一個(gè)人?從而引導(dǎo)學(xué)生層層深入地思維,以便更好地把握文章的主題思想。教學(xué)中如能經(jīng)常進(jìn)行高質(zhì)量的設(shè)疑問難,定能培養(yǎng)學(xué)生深入思考問題的習(xí)慣,從中也就提高了學(xué)生思維品質(zhì)的深刻性。

三、利用學(xué)習(xí)遷移規(guī)律,發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的靈活性和敏捷性

所謂學(xué)習(xí)遷移,就是指學(xué)生已掌握的知識(shí)與技能對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)和新技能的形成所產(chǎn)生的某種影響。它可分為積極和消極兩個(gè)方面。教師在教學(xué)中,要竭力尋求學(xué)生已學(xué)過的舊知識(shí)與將要傳授的新知識(shí)之間的共同因素,誘導(dǎo)學(xué)生展開定向類比思維,以溝通二者之間所存在的必然聯(lián)系。這就發(fā)揮了學(xué)習(xí)遷移的積極作用,使學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解變得豁然開朗。例如,從詞的組合關(guān)系到短語(yǔ)的類型、從某些修辭手法到相應(yīng)的說明方法的學(xué)習(xí)過程中,教師不必過繁地講解學(xué)生就能使原有的知識(shí)發(fā)生遷移,一些新知識(shí)的難點(diǎn)也就迎刃而解,學(xué)習(xí)遷移在寫作中尤顯重要。如,教師在講完《春》后對(duì)學(xué)生說:朱自清先生用他的生花妙筆為我們展示了一幅幅美麗的春之圖,我們也來描繪一下你心中的四季之美景吧。這就把《春》的構(gòu)思立意的寫作方法遷移到學(xué)生自己的寫作中去。另外,教學(xué)中我們也要限制學(xué)習(xí)遷移的消極影響。這樣就從不同方向立意出新,挖掘出心靈的美。在教學(xué)中充分利用學(xué)習(xí)遷移規(guī)律,不斷進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,就能使學(xué)生思維的靈活性和敏捷性得到發(fā)展。

四、堅(jiān)持發(fā)散性思維訓(xùn)練,增強(qiáng)學(xué)生思維品質(zhì)的獨(dú)創(chuàng)性和批判性

所謂發(fā)散性思維是以某一事物為觸發(fā)點(diǎn),多角度、多方面引出問題,展開思路,最大限度地調(diào)動(dòng)已有知識(shí)的儲(chǔ)備量,把原來未曾想的、有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)起來,提煉新意、得出新觀點(diǎn)的一種思維方法。可見,訓(xùn)練發(fā)散性思維正是發(fā)展思維品質(zhì)獨(dú)創(chuàng)性和批判性的重要途徑。我們語(yǔ)文課本中所選文章雖然多名家名篇,但不一定盡善盡美。例如,在教學(xué)《愚公移山》時(shí),我以“甚矣,汝之不惠”這一句話為話題,讓學(xué)生討論。學(xué)生在論證了智叟不智、愚公不愚的同時(shí),也提出不少新的甚至是獨(dú)到的見解。學(xué)生以當(dāng)代意識(shí)和科學(xué)觀念審視原作,雖然是在以古律今,但那種不輕信現(xiàn)成結(jié)論、敢于質(zhì)疑的勇氣和那些新穎獨(dú)特的見解卻也閃耀著學(xué)生“不唯書”的批判精神和獨(dú)創(chuàng)性的思維火花。

總之,我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中,要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行多維度的立體思維訓(xùn)練,讓他們的思維活力沿著縱向、橫向、反向等全方位思維軌跡馳騁,從而培養(yǎng)其良好的思維品質(zhì)。

(作者單位 江西省新余市分宜縣第三中學(xué))

編輯 韓 曉

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