李春輝 李秋霞 李楊

學(xué)高為師，身正為范。我們教師的責(zé)任是教書(shū)育人，作為一名教育工作者，我們更應(yīng)該努力做到關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)狀況。課改在課堂教學(xué)方面提出了以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為中心的理念，學(xué)生就是教師在課堂教學(xué)中最主要的“關(guān)注點(diǎn)”。記得在某一次聽(tīng)課活動(dòng)中，教師幾分鐘后問(wèn)學(xué)生：做完了嗎？數(shù)了數(shù)說(shuō)有三分之二的學(xué)生做完了，于是立即公布了答案，繼續(xù)下面的內(nèi)容。反思后我想：那三分之一沒(méi)做完的學(xué)生怎么辦呢？顯然這是需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中需要去思考的問(wèn)題。教師應(yīng)該關(guān)注的恰恰是那其余三分之一的學(xué)生。

下面，根據(jù)我們東豐三中的學(xué)生實(shí)際情況，我主要采取以下幾個(gè)方法去踐行“關(guān)注后三分之一”的教學(xué)

思想。

一、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

1.改變班級(jí)學(xué)生以往的學(xué)習(xí)方式，建立具有實(shí)效性的小組學(xué)習(xí)方式，完善具體的小組評(píng)比細(xì)則，使學(xué)習(xí)小組成為生生互動(dòng)學(xué)習(xí)方式提供最主要的載體。

優(yōu)勝者無(wú)疑是競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)者，所謂優(yōu)勝劣汰，而不斷地競(jìng)爭(zhēng)只會(huì)促使競(jìng)爭(zhēng)領(lǐng)域不斷發(fā)展，并且水平越來(lái)越高。而失敗的一方，可以認(rèn)清自身與他人的差異和距離，以便更快地提高。競(jìng)爭(zhēng)可以令人的心智成熟聰穎，所以，每一次競(jìng)爭(zhēng)無(wú)論是對(duì)優(yōu)勝方還是失敗者都是有益的。

二、教師要起引導(dǎo)作用

教師要起到引導(dǎo)班級(jí)學(xué)習(xí)大局的作用，側(cè)重正確

的學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生形成多元、有效的學(xué)習(xí)策略和行為。在有了積極的情感鋪墊后，教師應(yīng)給學(xué)生量身定做學(xué)習(xí)方法和策略引導(dǎo)，提升關(guān)注的實(shí)效性，并依據(jù)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題適時(shí)溝通和引導(dǎo)。

三、教師要因材施教

教師要做到具體問(wèn)題具體分析，堅(jiān)持教學(xué)從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，調(diào)研每位學(xué)生的習(xí)慣和基礎(chǔ)，針對(duì)每位學(xué)生明晰其發(fā)展需求。以二年級(jí)十三班豐順（化名）同學(xué)為例。一天放學(xué)后，我把她叫到辦公室，選擇了一道較容易的基礎(chǔ)性的原理習(xí)題，但她答題情況并不理想，教材基礎(chǔ)知識(shí)嚴(yán)重欠缺，于是我開(kāi)始引導(dǎo)她牢牢把握教材基礎(chǔ)知識(shí)，讓她在掌握基礎(chǔ)知識(shí)后要及時(shí)做練習(xí)，形成有效的做題習(xí)慣，這是檢查習(xí)慣對(duì)提高她成績(jī)的途徑之一。每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，要做到因材施教，教育方式要因人而異。

教育改革的帷幕已經(jīng)拉開(kāi)，作為教師，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，要以學(xué)生為主體，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，尤其要注重“后三分之一”學(xué)生的成長(zhǎng)。我們心中清楚，對(duì)于學(xué)生的這種積極性究竟能夠保持多久是擺在這項(xiàng)教學(xué)方式改革的重要任務(wù)。良好的開(kāi)端是成功的一半，我應(yīng)該更多去思考的是要及時(shí)根據(jù)學(xué)生的思想變化完善教學(xué)方式。

（作者單位 吉林省遼源市東豐縣第三中學(xué)）

編輯 韓 曉