李梅花

富有美感的情境具有強(qiáng)烈的感染性，不僅為語(yǔ)文教學(xué)中工具性與人文性的統(tǒng)一展示了最佳的顯效途徑，而且把兒童情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來。在富有美感的情境中，課堂是美的，兒童的心也是美的，美與神奇的情境，啟迪了孩子潛在智慧?！饵S果樹瀑布》情境情感《黃果樹瀑布》是一篇文筆優(yōu)美、構(gòu)思巧妙、富有感情的游記性散文。作者通過游覽黃果樹瀑布，不僅寫出了瀑布的雄偉壯觀之美，更展現(xiàn)了一幅人與自然和諧相融的美好畫卷，表現(xiàn)了大自然的無(wú)限生機(jī)對(duì)人性情的陶冶。

蘇霍姆林斯基曾這樣說過：“我一千次地確信，沒有一條富有詩(shī)意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展……教育，如果沒有美，沒有藝術(shù)，那是不可思議的。”這樣的美文，在教學(xué)中，讓學(xué)生通過媒體，借助范文，與文章產(chǎn)生共鳴，盡可能讓學(xué)生最大限度地去感知、體驗(yàn)課文中的美——黃果樹瀑布的壯美、情致的美好，受到審美教育和道德明理。

一、情境性

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興致

新課伊始，緊扣文末兩個(gè)“沉醉”，創(chuàng)設(shè)徐霞客與游客飽覽黃果樹瀑布后沉醉的情境，啟發(fā)學(xué)生“連徐霞客這樣一位足跡幾乎遍及全國(guó)名山大川的地理學(xué)家都陶醉了”，可見這黃果樹瀑布不同凡響！以此來激發(fā)學(xué)生興致，使他們急切地想了解這黃果樹瀑布的神奇與壯美。

2.借助媒體，品悟壯美

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“要讓學(xué)生充分地讀，讀中感知，讀中感悟，培養(yǎng)語(yǔ)感，進(jìn)而理解課文?！弊裱@樣的理念，教學(xué)中，充分放手讓學(xué)生去讀，從讀中品味瀑布的特點(diǎn)，感受作者的用詞之精、之美。有些文句學(xué)生一下子難以想象畫面，便借助媒體開啟他們的想象之門。

（1）感悟聲響，領(lǐng)略氣勢(shì)

學(xué)生研讀想象的基礎(chǔ)上，播放瀑布漸近漸響的聲音，繼而讓學(xué)生談感受，學(xué)生紛紛各抒己見；當(dāng)讓他們?cè)儆美首x來表達(dá)感受時(shí)，無(wú)需多加指導(dǎo)，他們已能讀出瀑布漸近漸響，由輕柔到訇然作響的特點(diǎn)。

（2）感悟形態(tài)，領(lǐng)略壯美

設(shè)計(jì)時(shí)，考慮到“騰空而上、隨風(fēng)飄飛、漫天浮游、銀雨灑金街”等這幾個(gè)詞語(yǔ)難以在一些想象力較弱的學(xué)生腦海中產(chǎn)生具體的畫面，所以學(xué)習(xí)這一段時(shí)，一張水花飛濺、漫天飛舞的圖片、一幕幕瀑布飛瀉的錄象適時(shí)出現(xiàn)在課堂中，學(xué)生自然而然進(jìn)入了圖片與錄象創(chuàng)設(shè)的情境之中，情由境生，如此美妙之境怎能不讓學(xué)生感受到瀑布揮灑飄揚(yáng)之美，朗讀也成為一種另有風(fēng)味的美，教師在欣賞黃果樹壯美的同時(shí)，也在聆聽一支唱響在孩子心中的贊歌。

（3）研讀想象，體悟感受

在感悟黃果樹瀑布聲響、形態(tài)的特點(diǎn)之后，讓學(xué)生研讀抒發(fā)作者感受的句子，從作者的感受中尋求自己的感受。由于媒體中的圖片、畫面，已深深震撼了學(xué)生的心靈，所以，他們能真切地感受到大自然的美好風(fēng)光，陶冶了情操。

二、明理性

贊美瀑布，升華感受。此時(shí)，課堂將近尾聲，學(xué)生深深沉醉黃果樹瀑布的壯美中，當(dāng)反復(fù)齊讀全文第一句作者對(duì)黃果樹瀑布的高度贊嘆：“黃果樹瀑布，真是一部大自然的杰作！”學(xué)生對(duì)文本的感受已達(dá)到了高潮。最后宋祖英的《瀑布》一曲，更升華了學(xué)生的感受。特別是歌曲中最后一句歌詞：“人有所短，水有所長(zhǎng)，水也可以成為人的榜樣?！背隽舜笞匀粚?duì)人的影響。伴著歌聲，讓學(xué)生齊讀這句話，潛移默化之中，學(xué)生也讀出了自己的志向。

三、結(jié)語(yǔ)

一切知識(shí)產(chǎn)生于情境，最終又運(yùn)用到情境中，《黃果樹瀑布》一文的情境性與明理性教學(xué)相融，使課堂別有風(fēng)味之美。