唐海苗

篆刻創(chuàng)作教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生做事的計(jì)劃性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力和他們對中國傳統(tǒng)文化藝術(shù)的了解與喜愛。篆刻藝術(shù)創(chuàng)作教學(xué)正好能體現(xiàn)這一點(diǎn)。篆刻以刀代筆創(chuàng)造性思維自開設(shè)篆刻實(shí)踐課以來，老師會有這樣的體會：篆刻實(shí)踐課并非依樣畫葫蘆這樣簡單，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維是我校自編教材篆刻課程的重要組成部分。創(chuàng)造性思維是思維活動的高級水平，即是指人在已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從問題中找出新關(guān)系，尋求新答案的過程，這種思維具有新穎性、獨(dú)創(chuàng)性、發(fā)散性。在篆刻課中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，我個人認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)去考慮。

一、給學(xué)生提供培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力的情景

作為教育者，應(yīng)多給學(xué)生提供這種探究的機(jī)會，并讓他們感受到成功的喜悅，這將激勵他們不斷的去探索，從而走上成功之路。

1.在臨摹中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力

實(shí)踐操作性強(qiáng)是篆刻學(xué)科教學(xué)的重要特點(diǎn)，豐富多彩的實(shí)踐操作活動是學(xué)生創(chuàng)作的源泉，學(xué)生新奇的想法來源于實(shí)踐操作。創(chuàng)造思維的萌發(fā)，更取決于學(xué)生曾經(jīng)看到過的歷來一些著名的篆刻作品在小朋友頭腦中的積累，以及他們親手描畫過臨刻過的、熟悉的古代印章，多感才能多知。如在篆刻班中指導(dǎo)學(xué)生臨摹古代名印的階段。有一次，讓學(xué)生來臨摹清末著名篆刻家黃牧甫的一方朱文印章時，我拿出經(jīng)過放大的范本讓學(xué)生進(jìn)行畫印臨摹，如能完全真實(shí)照搬的臨摹下來，那是很不容易的，對于一個小朋友來說印面文字的安排、線條的粗細(xì)變化肯定很難處理，因此，在臨摹中注重引導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)觀察，認(rèn)真比較，抓住整方印的特征，也可以補(bǔ)充一些自己的感受，使印章更具童趣，加強(qiáng)藝術(shù)感染力，這樣的效果是，興趣班的十幾位學(xué)生的作業(yè)，共性中有個性，一人一個模樣。臨摹提供了創(chuàng)作的源泉，經(jīng)過小朋友的藝術(shù)性的再創(chuàng)作，臨摹出的作品，盡管與名家作品不可同日而語，但也自具天真爛漫，稚拙無邪的童趣。

2.在動腦動手中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力

在篆刻班中，我還安排了借鑒創(chuàng)作這樣的一個內(nèi)容，要求學(xué)生用古代印章中現(xiàn)有的篆字來設(shè)計(jì)出并鐫刻出不同風(fēng)格的印章體式，這并不難，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，體會一下當(dāng)篆刻家的滋味。在看過一些優(yōu)秀篆刻家的作品后，同學(xué)們都迫不及待的要動手了，許多同學(xué)把對未來篆刻的發(fā)展變化憧憬于設(shè)計(jì)中。好多同學(xué)改變了原來印章章法的樣式，大膽地想象、運(yùn)用夸張表現(xiàn)手法，設(shè)計(jì)出有自己個性的獨(dú)特印章。這一內(nèi)容給同學(xué)提供了展示才能的平臺，學(xué)生不僅僅是動手制作，動腦構(gòu)思，立意的思考，升華了主題思想，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

3.鼓勵學(xué)生難能可貴的創(chuàng)造思維

創(chuàng)造需要勇氣，需要有一定的氣氛烘托，在創(chuàng)造活動中，有的學(xué)生怕自己的作品特殊，怕同學(xué)起哄，更怕得不到老師的認(rèn)可，因此，提倡學(xué)生有創(chuàng)造意識，就要求老師敢于表揚(yáng)標(biāo)新立異的同學(xué)，尤其在評判作業(yè)時，不以干凈規(guī)矩為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而看誰的作品不隨大流，有獨(dú)到之處，誰的作業(yè)就是最好的作業(yè)，成功的作業(yè)。

二、在刻印中用發(fā)散性思維的方式去想象

篆刻教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造并非易事，因?yàn)樗麄兺瓿勺鳂I(yè)大部分是臨摹，這樣一段時間之后，學(xué)生的創(chuàng)造性思維在臨摹中逐漸減弱，已經(jīng)習(xí)慣了照抄別人的模式，習(xí)慣性思維占據(jù)了學(xué)生的腦海。因此，當(dāng)設(shè)題讓學(xué)生創(chuàng)作時，學(xué)生會說：“我畫印畫不來，設(shè)計(jì)也設(shè)計(jì)不出來”，“太難了”，“還是臨摹印譜上的印章吧”。出現(xiàn)這種狀況，原因之一，就是讓學(xué)生長期臨摹，缺乏想象力的訓(xùn)練，發(fā)展下去，只會使學(xué)生變成墨守成規(guī)，將來離開印譜，離開學(xué)校，離開老師，將一事無成。故在篆刻班的集體創(chuàng)作教學(xué)中，每一次的主題內(nèi)容，我是不急于讓學(xué)生完成作業(yè)，而引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題內(nèi)容，盡可能多的去設(shè)想幾套方案，比數(shù)量，看誰的想法最多，最有獨(dú)到之處。有的學(xué)生一口氣設(shè)計(jì)出五六種，有的設(shè)計(jì)出三四種，無論多與少，此時學(xué)生想象的閘門已打開，他們毫無顧忌地將不同的篆字組合成為一方方生動而又充滿童趣的印稿。在這個過程中，學(xué)生逐步完成從量變到質(zhì)變的過程。事實(shí)說明，發(fā)散性思維對擺脫習(xí)慣性思維的束縛很有益處。

三、教師自身素質(zhì)對學(xué)生的影響

教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)作用，是因?yàn)榻處煋?dān)負(fù)著在知識與學(xué)生之間架起一座橋梁，使學(xué)生在掌握知識的過程中，盡可能少遇困難，少走彎路。好的教師應(yīng)通過儀表、語言、板書、范作、演示、輔導(dǎo)，評定成績等一系列活動得到學(xué)生的信任與尊重。同時，教師要通過對學(xué)生情感上的交流影響感染學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維的活動，試想：面對一個面目冷冰冰的教師，一個不負(fù)責(zé)任的教師，學(xué)生怎敢各抒己見呢？在課堂上，教師也要以一個探求者的身份出現(xiàn)，對有些問題，可以回答“我也不清楚，我們一起來琢磨”，從而激發(fā)學(xué)生的探究性。

教師要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維活動，首先要使自己成為一名創(chuàng)造者，他的首要任務(wù)就是要不斷探求新的教學(xué)方法，創(chuàng)造出富有個性的獨(dú)特的新穎的教學(xué)方式，力爭使更多學(xué)生積極參與教學(xué)活動?，F(xiàn)代社會，發(fā)展很快，只有不斷學(xué)習(xí)，不斷獲取最新信息更新固有觀念，才能使自己保持藝術(shù)創(chuàng)造，教學(xué)中的青春活力。

除了教學(xué)，教師還要大量創(chuàng)造自己的作品，讀萬卷書，行萬里路，不斷充實(shí)自己。凡是要求學(xué)生完成的作業(yè)，教師要盡可能先嘗識一下，試圖從多方面，多種途徑去考慮，對隨時涌現(xiàn)的想法，只要有價值，就要付諸實(shí)踐，這樣既可鍛煉自己的創(chuàng)造思維能力，也可以對可能出現(xiàn)的教學(xué)效果有所設(shè)計(jì)和預(yù)見。

除此，課堂上教師的示范、手把手的指導(dǎo)都因直觀性強(qiáng)易于學(xué)生更快更好掌握。如果我們的教師具備濃厚的業(yè)務(wù)功底，有瀟灑的教風(fēng)，有獨(dú)特的創(chuàng)作精神，不僅能博得學(xué)生深深敬佩，還將對學(xué)生產(chǎn)生較大的影響。

創(chuàng)造力是人人都有的，只有將蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的寶貴資源，積極開發(fā)，才能培養(yǎng)真正的創(chuàng)造性的人才。

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