劉南

在當(dāng)前“防小學(xué)化”教育傾向的幼教界，敏感的學(xué)前兒童識(shí)字問(wèn)題讓不少教師出現(xiàn)了“恐文字”心理，有的更是“談字色變”！探討拓展“前識(shí)字”經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的有效支持策略，促使教師走近“前識(shí)字”，并以科學(xué)的教育觀、有底氣地積極投入實(shí)踐研究。旨在不僅為幼教工作者就幼兒識(shí)字問(wèn)題答疑解惑開(kāi)通渠道，也為慎防小學(xué)化、開(kāi)展適宜在幼兒園進(jìn)行的、學(xué)前兒童樂(lè)于接受的“前識(shí)字”教學(xué)研究搭建了探討的平臺(tái)。前識(shí)字核心經(jīng)驗(yàn)支持策略學(xué)前兒童該不該識(shí)字，這一直是個(gè)有爭(zhēng)議的教育問(wèn)題。在如今“防小學(xué)化”教育傾向的幼教大氣候中，該話題的敏感度仍令幼教同行們謹(jǐn)慎處之！不少教師出現(xiàn)了“恐文字”的心理，有的更是“談字色變”！而有的地區(qū)教育部門(mén)以及幼兒園對(duì)幼兒識(shí)字活動(dòng)干脆采取了“一刀切”做法，也令不少對(duì)幼兒識(shí)字問(wèn)題一直持有中立態(tài)度及探究欲望的教師迷惑不解！但是，面對(duì)幼兒表露出的種種對(duì)文字或符號(hào)識(shí)讀的需求以及習(xí)得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的現(xiàn)狀，我們應(yīng)該忽視嗎？對(duì)幼兒識(shí)字“一刀切”的背后，真正嚴(yán)禁的又該是什么呢？這值得我們的反思！如果我們正視孩子身心發(fā)展、認(rèn)知規(guī)律，走出幼兒園識(shí)字急功近利的誤區(qū)，采取適合且滿足幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展需要的做法，那與幼兒相關(guān)的漢字學(xué)習(xí)活動(dòng)能正大光明地延續(xù)嗎？到那時(shí)我們何需“談字色變”呢？

面對(duì)自身同樣出現(xiàn)的上述的教育困惑，我認(rèn)為與其模糊應(yīng)對(duì)、盲從，不如積極尋求破解！于是我最終將視角落在了當(dāng)前有關(guān)“前識(shí)字”的研究領(lǐng)域上。通過(guò)梳理相關(guān)的幼兒文字活動(dòng)開(kāi)展的依據(jù)，聚焦“前識(shí)字”核心經(jīng)驗(yàn)的研究成果，促使自己以科學(xué)的教育觀看待“前識(shí)字”。這樣才有助于自己有底氣地再談識(shí)字不“色變”，并能積極投入“前識(shí)字”活動(dòng)的實(shí)踐研究。

一、走近“前識(shí)字”，解惑“前識(shí)字”的概念及其核心經(jīng)驗(yàn)

實(shí)際上，我們隨處易見(jiàn)孩子指著路牌、植物標(biāo)識(shí)牌、指著圖畫(huà)書(shū)中的文字問(wèn)成人的舉動(dòng)，也不難捕捉到孩子在圖書(shū)中讀出自己所認(rèn)識(shí)的文字時(shí)那自信喜悅的神情……種種跡象都表明，孩子對(duì)文字符號(hào)功能意識(shí)的萌芽。這就促使我們一線教師必須走近“前識(shí)字”。認(rèn)識(shí)“前識(shí)字”的概念及其核心經(jīng)驗(yàn)，明確“前識(shí)字”活動(dòng)的目標(biāo)指向。

那什么是“前識(shí)字”？我們將兒童在正式學(xué)習(xí)識(shí)字之前，這種在生活環(huán)境中的自然萌發(fā)、對(duì)文字的習(xí)得和文字概念的獲得稱(chēng)之為“前識(shí)字”或是“識(shí)字準(zhǔn)備”。它是早期讀寫(xiě)的組成部分，是兒童從不識(shí)字到識(shí)字的發(fā)展過(guò)程。

什么是“前識(shí)字”核心經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？“前識(shí)字”核心經(jīng)驗(yàn)是指幼兒在接受學(xué)校教育之前，獲得的有關(guān)符號(hào)和文字在功能、形式和規(guī)則上的意識(shí)，及在有目的、有意義的情境中初步習(xí)得的有關(guān)符號(hào)與文字的經(jīng)驗(yàn)?！扒白R(shí)字”核心經(jīng)驗(yàn)的三個(gè)范疇：一是“符號(hào)和文字功能的意識(shí)”的核心經(jīng)驗(yàn)；二是“符號(hào)和文字形式的意識(shí)”的核心經(jīng)驗(yàn)；三是“符號(hào)和文字規(guī)則的意識(shí)”的核心經(jīng)驗(yàn)。

我們把聚焦幼兒文字功能的意識(shí)、文字形式的意識(shí)和文字規(guī)則的意識(shí)的核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的語(yǔ)言教育活動(dòng)，稱(chēng)為“前識(shí)字”活動(dòng)。要辯證地看待如今的“前識(shí)字”活動(dòng)，就要區(qū)別于以往機(jī)械、枯燥、大容量的早期識(shí)字。我們有必要理解上述的“前識(shí)字”概念及其核心經(jīng)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)，明晰“前識(shí)字”活動(dòng)重點(diǎn)在于培養(yǎng)幼兒對(duì)文字和符號(hào)的興趣和敏感性，形成有關(guān)文字功能、文字形式和文字規(guī)則的意識(shí)，認(rèn)識(shí)到“前識(shí)字”活動(dòng)指向就是幼兒“前識(shí)字”的核心經(jīng)驗(yàn)。而幼兒“前識(shí)字”核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的必然結(jié)果，就是促成幼兒對(duì)文字的習(xí)得和再認(rèn)。

因此，在教育觀念上尊重孩子在日常生活中自然習(xí)得文字、閱讀中文字意識(shí)的形成以及文字辨別行為的需求，徹底消除“恐文字”心理。以科學(xué)教育的態(tài)度來(lái)對(duì)待自己的教育行為，才能促使“前識(shí)字”活動(dòng)有效地落戶到幼兒園教育中。

二、探究“前識(shí)字”，拓展“前識(shí)字”經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的有效策略

走近“前識(shí)字”探究領(lǐng)域的我們，還應(yīng)把握住“前識(shí)字”的核心經(jīng)驗(yàn)，拓展促使幼兒“前識(shí)字”經(jīng)驗(yàn)獲得發(fā)展的教育支持策略，從而推進(jìn)“前識(shí)字”活動(dòng)的實(shí)踐研究。

為了防止教學(xué)支持策略的偏航，在開(kāi)展專(zhuān)門(mén)性適宜幼兒的“前識(shí)字”活動(dòng)中，教師理應(yīng)把握“前識(shí)字”活動(dòng)的價(jià)值指向，慎防“小學(xué)化”。因此，我們必須明確“前識(shí)字”與小學(xué)識(shí)字的實(shí)質(zhì)區(qū)別。在教學(xué)思路上厘清：“前識(shí)字”講究早期自然習(xí)得漢字，逐漸獲得漢字的概念。與小學(xué)識(shí)字指標(biāo)要求的不同，“前識(shí)字”活動(dòng)絕不以識(shí)字目的為主，既沒(méi)有整齊劃一地要求幼兒達(dá)到某一標(biāo)準(zhǔn)，也不在于讓孩子認(rèn)識(shí)多少字本身，絲毫沒(méi)有負(fù)擔(dān)和壓力的，而在于給孩子創(chuàng)造接受文字刺激的機(jī)會(huì)。我們可以認(rèn)識(shí)在生活遇到的、感興趣的，與幼兒生活息息相關(guān)的功能性的符號(hào)、標(biāo)識(shí)和文字等。我們更倡導(dǎo)“前識(shí)字”環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，利用“環(huán)境濡染”“生活滲透”識(shí)字，并做到生活中教，游戲中學(xué)。

另外，我們還應(yīng)注重讓幼兒在有意義、功能性的情景中學(xué)習(xí)，通過(guò)多感官將符號(hào)、文字的感受、學(xué)習(xí)與運(yùn)用聯(lián)系起來(lái)，積極尋求支持幼兒自身“前識(shí)字”經(jīng)驗(yàn)獲得發(fā)展的有效策略。例如，為幼兒提高優(yōu)秀的兒童讀物。因?yàn)閳D畫(huà)書(shū)為幼兒提供了趣味的圖、文字、符號(hào)等易于理解、表征意義強(qiáng)的語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)發(fā)展幼兒的“前識(shí)字”核心經(jīng)驗(yàn)具有十分重要的作用。另一方面，是教師分析與挖掘圖書(shū)中展現(xiàn)文字功能的有利要素，在教師組織的專(zhuān)門(mén)性的早期閱讀指導(dǎo)活動(dòng)中有機(jī)融合“前識(shí)字”活動(dòng)的指向，幫助幼兒通過(guò)閱讀活動(dòng)獲得原有核心經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)一步提升。如在閱讀圖畫(huà)書(shū)中，幫助幼兒將漢字與圖畫(huà)區(qū)分開(kāi)，知道方塊字有意義與發(fā)音，以形成文字的概念；也可抓住圖畫(huà)書(shū)中的文字、符號(hào)等通過(guò)大小、樣式、環(huán)繞等變化要素，幫助幼兒感受其所表現(xiàn)出的圖畫(huà)書(shū)中人物語(yǔ)氣、情緒變化的功能，以形成對(duì)“符號(hào)和文字功能意識(shí)”相關(guān)的核心經(jīng)驗(yàn)。又如，在成人給孩子朗讀中，幼兒感知閱讀文字有規(guī)則，如從橫排的文字，要從左到右，文字之間有間隔等，這就讓幼兒習(xí)得了有關(guān)“符號(hào)和文字規(guī)則意識(shí)”。而受有趣的故事情景吸引，幼兒通過(guò)反復(fù)閱讀自己喜愛(ài)的圖畫(huà)書(shū)，從關(guān)注圖，到關(guān)注文字；從口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)的對(duì)應(yīng)；從關(guān)注文字功能意識(shí)、到文字形式與規(guī)則意識(shí)的建立，就習(xí)得了“前識(shí)字”的核心經(jīng)驗(yàn)。而幼兒“前識(shí)字”核心經(jīng)驗(yàn)的獲得，也促使幼兒不斷地收獲有關(guān)文字符號(hào)方面的更多的信息，反過(guò)來(lái)促使自身核心經(jīng)驗(yàn)的拓展。對(duì)“前書(shū)寫(xiě)”的意愿表達(dá)以及經(jīng)驗(yàn)的積累。這也是拓展幼兒“前識(shí)字”經(jīng)驗(yàn)教育支持策略的意義所在。

綜述，再談及幼兒有關(guān)該不該識(shí)字的話題，我認(rèn)為：只要立于發(fā)展幼兒“前識(shí)字”核心經(jīng)驗(yàn)的視角下，把握“前識(shí)字”活動(dòng)的正指向，重視幼兒的心理發(fā)展和年齡特點(diǎn)，遵守“前識(shí)字”發(fā)展規(guī)律，分析幼兒不同年齡段“前識(shí)字”發(fā)展水平，有依據(jù)地拓展適宜該年齡段孩子的教育支持策略，促使幼兒獲取的相關(guān)核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，幫助幼兒順利地從“前識(shí)字”走向入學(xué)后的“識(shí)字”，那聚焦“前識(shí)字”的核心經(jīng)驗(yàn)及內(nèi)涵的我們，理應(yīng)談?wù)撟R(shí)字“不色變”！

參考文獻(xiàn)：

[1]周兢.早期閱讀發(fā)展與教育研究.華東師范大學(xué)，教育科學(xué)出版社，2007，5.

[2]劉寶根.幼兒“前識(shí)字”的核心經(jīng)驗(yàn)及教育支持策略.幼兒教育（教育教學(xué)），2013，（03）.