劉亞吉

當(dāng)前教育現(xiàn)狀下，中學(xué)音樂課教學(xué)仍然存在著較多的問題，提高音樂課教學(xué)的有效性就是其中之一。以變觀念為起點，選擇合適的途徑來促進學(xué)生對音樂的感悟和體驗，這才是解決“有效性”的要義。音樂課教學(xué)有效性策略感悟體驗當(dāng)前，中學(xué)音樂課教學(xué)仍然存在著較多問題，如把音樂課看作是“搭頭課”，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性不高，一味追求流行音樂，音樂課一唱到底，等等。這些問題影響著音樂課教學(xué)的有效性，困擾著音樂教育的健康發(fā)展。認真分析其中的原因，我們會發(fā)現(xiàn)，這些問題與理念認識、教材內(nèi)容、教學(xué)手段、教育模式、當(dāng)前教育現(xiàn)狀等有著較為深切的關(guān)系。要解決好這些問題，并有效地提高初中音樂教學(xué)，應(yīng)從以下方面著手。

一、正確理解音樂的功能和音樂課設(shè)置的目的，校正認識和教學(xué)行為上的偏差

音樂是流淌在生活長河中的汩汩清泉，浸潤著人們的心田，它對人的素質(zhì)和品格有特殊的作用。而這種作用是長期的、潛移默化的。古代以樂教化民眾從而達到治天下的目的講的就是這個道理。在現(xiàn)代，音樂作為影響人精神層面的一種工具的功能定位并沒有變。人們通過對音樂的感受（主要是通過欣賞），在淺層面獲得了主觀精神需要，而在深層次則客觀地陶冶了情操，并使自身在潛能、個性、創(chuàng)造力、人格的形成等方面得到良好的發(fā)展。音樂教育的最終目的，不是為了讓受教者掌握音樂技能去從事音樂的職業(yè)，而更大程度上是通過感知、理解、感受、體驗、評價、鑒賞等思維和實踐活動，使受教者在情趣、情感、品格、智力、思想上有一個良好的發(fā)展。這與音樂課程標準中“把以審美教育為核心放在教學(xué)首位”的思想是一致的。因此，我認為，在“初中音樂既不是專業(yè)音樂教育，又不是升學(xué)考試科目”的輕松背景下，音樂教師把學(xué)生對音樂的欣賞作為教育的重點，遠遠要比教會學(xué)生唱歌或教給學(xué)生音樂技能更有意義、要有效。將音樂課作為可有可無的“搭頭課”、把音樂課“一唱到底”地唱成“唱歌課”、將“一唱一跟隨”的傳統(tǒng)教法仍當(dāng)作法寶、將音樂課上成技能課，等等，這些教學(xué)行為都是偏離了音樂課程標準的，是沒有正確理解音樂功能的表現(xiàn)，是對音樂課設(shè)置的目的沒有明確清晰認識所造成的，應(yīng)加以校正。否則，提高初中音樂教學(xué)的有效性就無從談起。

二、重視學(xué)生的興趣愛好，合理調(diào)整教材或課程教學(xué)

學(xué)生喜歡音樂，大多喜歡的是流行音樂。說起流行音樂，他們眉飛色舞，而音樂課本卻被他們打入“冷宮”。為什么？不喜歡！我們不否認有些流行歌曲的內(nèi)容不適合青少年聽，會對他們的人生觀產(chǎn)生消極的影響。我們也不否認流行音樂只是音樂海洋中的一朵浪花，不能偏頗地一味地去追求。但流行音樂就像流行風(fēng)，吹遍了我們生活的每個角落，回避不聽或強行制止是絕不可能的。所以，對于這個問題，我們只能采用疏導(dǎo)法，把流行音樂作為一個切入點，讓學(xué)生在老師的正確引導(dǎo)下有選擇的欣賞和傳唱流行歌曲，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)教材音樂的興趣，又幫助了學(xué)生對流行音樂“擇其善者而從之”，還使學(xué)生加深了對流行歌曲的認識，知道了作為學(xué)生應(yīng)該選擇積極向上、催人進取的歌曲。在這里，選擇流行歌曲只是選用了能激發(fā)學(xué)生興趣的手段和途徑，而作為教材或課程教學(xué)，它不可能通篇或滿堂布滿流行歌曲，這就需要我們合理地調(diào)整編配。有選擇地將流行歌曲引入課堂用以激發(fā)學(xué)生，然后又合理地轉(zhuǎn)入音樂學(xué)習(xí)，是每個音樂教育者都需要探究的問題。

三、用好多樣化的教學(xué)手段，促進音樂教學(xué)實現(xiàn)最佳的效果

音樂本身就具有形象性、人文性、綜合性和引發(fā)人遐想的特征，而在音樂課中采用多樣化的教學(xué)手段，則會更加吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生的思維、情緒拉入到教師的軌道，從而實現(xiàn)教與學(xué)的共鳴。教師要善于運用這些多樣化的手段，而摒棄那些諸如“一唱一跟隨”的老舊教法。

1.用好多媒體輔助教學(xué)手段

多媒體輔助教學(xué)，可使學(xué)生形象而直觀地體驗到音樂的情感，感受音樂的魅力，從而達到“樂學(xué)”。如介紹音樂史講到音貝多芬，利用多媒體讓學(xué)生聆聽《英雄》《命運》《月光曲》等經(jīng)典片段，學(xué)生在閱讀大師生平風(fēng)范的同時，心靈受到極大地震撼。在學(xué)習(xí)“梨園金曲”關(guān)于京劇的唱腔、板式、臉譜、服飾、行當(dāng)、文場、武場時，選擇傳統(tǒng)的《包龍圖打坐在開封》、現(xiàn)代的《智斗》及京韻大鼓《唱臉譜》的MTV讓學(xué)生欣賞，使學(xué)生感受到音樂種類和音樂元素的豐富性，讓學(xué)生對通俗流行與民族美聲、國粹精品與地方戲曲、傳統(tǒng)與國際元素有一個初步明晰的認識。

2.用好情境教學(xué)法

實施音樂情境教學(xué)，以音樂的魅力帶動對音樂學(xué)習(xí)的積極性。如在學(xué)習(xí)歌曲《讓世界充滿愛》時，我們先朗誦起描寫“汶川地震”的慘烈而悲壯的詩歌，而將《讓世界充滿愛》作為背景音樂播放，大家聽得認真，學(xué)生的眼睛都濕了，老師的鼻子也酸了。這時，老師對學(xué)生說：大家有沒有注意到背景音樂，好不好聽?。课覀円黄饋韺W(xué)習(xí)這首感人的好聽的歌吧！毫無疑問，這樣的情境教學(xué)法，會使學(xué)生把靈魂交給音樂，讓靈魂游走在音樂的學(xué)習(xí)中。又如，在欣賞《春江花月夜》時，同步展現(xiàn)出夕陽西下，皓月東升，江上微波漣漣，白帆點點。樂隊的演奏如同正在音樂廳中現(xiàn)場一樣，讓學(xué)生們忘情地投入到民族器樂所展現(xiàn)的清麗優(yōu)雅的意境中。

3.用好體驗式教學(xué)法

體驗式教學(xué)，可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，去積極主動地探索，從而獲得更為理想的學(xué)習(xí)效果。在組織學(xué)習(xí)《茉莉花》一課時，教師可先準備好一些茉莉花茶葉讓學(xué)生現(xiàn)場泡一壺茶，從茶水中觀察認識茉莉的花型花色，通過嗅覺感受茉莉花宜人的芳香，通過品茗來體驗茉莉花茶的清新爽口。這種貼近生活的輕松愉悅的體驗融入對音樂的感受中，會自然調(diào)動起學(xué)習(xí)的愿望，使他們的行為變得自覺起來，能力也會在無形中得到提高。

四、實施好“以音樂為本”的音樂課綜合教育，搭建學(xué)生和諧發(fā)展的平臺

綜合是世界教育發(fā)展的新趨向，也是當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育的理念。音樂綜合教育，其主要功能就是用不同的形式來表現(xiàn)音樂，拓寬學(xué)生的視野，促使學(xué)生參與音樂的學(xué)習(xí)過程，達到感受音樂、理解音樂、創(chuàng)造音樂的目的，使學(xué)生向完整化方向發(fā)展。搞好音樂課的綜合教育，我們要把音樂學(xué)科中不同教學(xué)領(lǐng)域綜合起來，如視唱、樂理、演唱、演奏、欣賞與音樂的基礎(chǔ)知識、基本技能；還要搞好音樂與姊妹藝術(shù)的綜合，如音樂與詩歌、舞蹈、戲劇、美術(shù)、建筑、影視等的聯(lián)系；甚至還要把音樂與藝術(shù)之外的其它相關(guān)學(xué)科綜合起來，如音樂與文學(xué)、歷史、地理、民族、民俗、宗教、哲學(xué)等。當(dāng)然，音樂課綜合教育要“以音樂為本”，要力戒走入丟棄音樂而搞“拼盤課”的誤區(qū)，也要正確選擇和合理使用教學(xué)所需的綜合性資源。

總之，提高初中音樂課教學(xué)有效性的途徑很多，但如何選擇合適的途徑用于教學(xué)實踐并對“度”有一個準確地把握，這還需要廣大教師積極地研究探討。作為初中音樂教學(xué)者，一定要從更新音樂教學(xué)觀念做起，改變音樂教學(xué)教育的手段，把促進學(xué)生對音樂的感悟和體驗作為抓手，而使學(xué)生能夠全面發(fā)展，這才是有效的，也是切合實際的。