劉國海

近年來，隨著我國基礎教育改革的不斷深入，農(nóng)村基礎教育設施的建設和教學質(zhì)量都有了很大程度的提高。然而，隨著時代的發(fā)展，與城市相比，農(nóng)村基礎教育中還有很多地方不盡如人意。通過調(diào)查走訪，對當前農(nóng)村基礎教育現(xiàn)狀進行了剖析，進一步探索了有效的優(yōu)化策略，以促進農(nóng)村基礎教育改革工作進一步推進，讓廣大農(nóng)村少年兒童接受更加優(yōu)良的教育。農(nóng)村基礎教育現(xiàn)狀策略農(nóng)村基礎教育質(zhì)量直接反應了我國教育改革的成效和作用，為了實現(xiàn)教育資源的均衡化，為了讓農(nóng)村孩子接受更加優(yōu)良的教育，在全面提升教育質(zhì)量的時代，研究當前農(nóng)村基礎教育現(xiàn)狀及優(yōu)化策略具有相當重要的現(xiàn)實意義。

一、當前我國農(nóng)村基礎教育現(xiàn)狀

在我國教育改革與發(fā)展中，農(nóng)村基礎教育是工作重點。近年來，在政府部門及教育機構(gòu)的大力支持下，教育資金、師資力量均有了不同程度的提升，大大提高了農(nóng)村基礎教育質(zhì)量。

（一）師生關系有所改變，但教育理念與教育形式仍需改進

新課程理念逐步滲透到教育教學之中，筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前小學基礎教育中，師生關系發(fā)生了很大改變，傳統(tǒng)的基礎教育中教師高高在上，學生俯首帖耳，教師與學生之間存在嚴重的代溝；當前中小學課堂教學中已經(jīng)基本構(gòu)建了以尊重為前提的和諧、融洽的師生關系，在課堂上學生大膽發(fā)言，對所學內(nèi)容提出質(zhì)疑，從空間和心理上拉近了師生的距離。然而，由于一些教師對新課程片面的解讀，農(nóng)村基礎教育課堂上也出現(xiàn)了另外一番景象，多媒體課件用得多了，結(jié)果教師沒有了板書；學生的積極性調(diào)動起來了，結(jié)果課堂呈現(xiàn)出了無政府狀態(tài)；教師講課的時間少了，時間都用在了表層的花拳繡腿的表演上。這樣的課堂雖然注入了“以人為本”的教育理念，但是缺乏指導和秩序的教學活動就失去了前進的方向。因此，當前農(nóng)村基礎教育理念與教育形式仍需要改進。

（二）教育資源有所增加，但評價體系滯后給學生帶來巨大壓力

“普九”目標的基本實現(xiàn)，國家在農(nóng)村基礎教育中投入的資金和精力都在不斷加大，很多地區(qū)的學生具備了和城里孩子一樣的學習環(huán)境，讓我們看到了農(nóng)村基礎教育的蓬勃發(fā)展。然而，加強先進、整齊的硬件設備建設的同時，也不難看到孩子的學習壓力在不斷加大。在應試考試制度下，很多孩子為了擠獨木橋，考上理想的高中、大學，需要買資料、報輔導班，學生的業(yè)余時間和空間逐步縮小。另外，為了提高教學質(zhì)量，很多地方選擇利用教師的排名來鞭策教師，不斷提高教學成績，而教師的壓力又無情的轉(zhuǎn)化給學生。為了取得一個好成績，教師會加大作業(yè)量，導致學生放學后有太多太多的作業(yè)，既要有硬性的書面作業(yè)，又要有預習、背誦等無形作業(yè)，讓學生苦不堪言，明明是為了“減負”，學生的壓力卻“增加”了。

（三）教育改革有所進步，但具體實施缺乏必要的人力與財力支撐

當前，教育改革之風吹遍了農(nóng)村基礎教育的每一個角落，“以人為本，促進學生全面發(fā)展”的教育理念逐步被教師響應，對于教育的目的和教學的目的也有了清楚的認識。但是，事實上在落實起來還存在很大差距，缺乏課程專家、教研人員、特級教師等具有較高教育理論水平的力量進行指導和引領，而這些資源的引進需要大量的財力和物力，農(nóng)村基礎教育經(jīng)費多用于學校建設和日常的開支，國家給予學校的辦學經(jīng)費做這些事情已經(jīng)捉襟見肘，再去請專家、請能手，在人力和財力上顯得極為困乏。于是，出現(xiàn)了一些不和諧因素，教師希望學生自主探索，但是無法給學生引路，學生希望努力學習，但是常常事倍功半。這樣的課堂在當前農(nóng)村基礎教育中非常普遍。

二、改善當前農(nóng)村基礎教育現(xiàn)狀的優(yōu)化措施

農(nóng)村基礎教育改革不是一朝一夕的工程，需要逐步拓展，穩(wěn)步推進，針對當前農(nóng)村基礎教育的現(xiàn)狀及其存在的問題，政府部門和教育機構(gòu)要給予充分重視，可以從以下幾個方面探索優(yōu)化措施。

（一）構(gòu)建無縫隙對接農(nóng)村課程，加強高素質(zhì)師資引進

針對于當前農(nóng)村基礎教育中師資力量薄弱，老教師較多，缺乏新生力量的現(xiàn)狀，從國家政策上對于師范大專生就業(yè)逐步向農(nóng)村傾斜，大學多開設與農(nóng)村基礎教育相關的課程，鼓勵在校師范大專生參與農(nóng)村社會調(diào)查活動、農(nóng)村智力扶貧活動、參與健康心理咨詢活動等，讓這些學生深入農(nóng)村，了解農(nóng)村基礎教育現(xiàn)狀，為農(nóng)村教育的發(fā)展起到積極的促進作用；另外，政府要加強師范生就業(yè)的引領，加強農(nóng)村地區(qū)教師生活補助，對大學生就業(yè)后考取研究生給予照顧和優(yōu)惠，從而吸引更多的優(yōu)秀畢業(yè)生走進農(nóng)村，給農(nóng)村注入鮮活的師資力量。

（二）組織靈活多樣的教科研活動，提高在校教師專業(yè)水平

針對于當前農(nóng)村基礎教育中，教師對新課程改革思路還存在模糊認識的現(xiàn)象，需要從多方面著手，提高在校教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)。首先，增強教材的實用性和靈活性，根據(jù)學生特點教材的設置應面對全體學生，提高不同層次學生的學習水平，利用教材的優(yōu)勢挖掘?qū)W生主動參與、樂于思考、善于探究的能力，促進學生全面素質(zhì)的提高；其次，搞好新課程改革教師培訓，最近幾年的“省級培訓、國培計劃”初見成效，從教育思想到教育理論上給老師一次充電的機會，加強專家對教師課堂的指導，學校開展豐富多彩的教研活動，與教改成功學校結(jié)成互助對子，推動農(nóng)村基礎教育改革的發(fā)展。

（三）完善基礎教育改革評價機制，實現(xiàn)教育的樸素回歸

當前，農(nóng)村基礎教育評價機制還不夠完善，很多老師和家長認為孩子只要學習好就可以，忽視了孩子德育及藝術特長的發(fā)展。因此，需要我們形成一個完善的評價機制來改變這種狀況。在學校教學中，學?？梢試L試實施互評機制及多元化評價機制，將學生的成績、創(chuàng)新能力、實踐精神、道德品質(zhì)、心理素質(zhì)、發(fā)展方向等均納入評價范圍之內(nèi)。同時，實施評價的動態(tài)管理，將終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合起來，激發(fā)學生努力的動力與方向。通過這一系列評價機制的完善，將“一考定終身”的制度壓力在基礎教育階段得以有效緩解，轉(zhuǎn)變升學就是跳出農(nóng)村的不良思想觀念，促進“樸素”教育的回歸及教育意義的實現(xiàn)。

總之，從當前農(nóng)村基礎教育改革與發(fā)展的情況來看，基礎教育質(zhì)量提升的道路還很艱辛和漫長，需要我們所有教育工作者不斷地付出與實踐。相信隨著農(nóng)村小康社會建設步伐的加快及農(nóng)村經(jīng)濟、文化和民生的不斷發(fā)展，在政府及教育部門的共同努力下，基礎教育質(zhì)量和水平在不遠的將來一定會提升到一個新的臺階，為社會主義新農(nóng)村經(jīng)濟文化的健康發(fā)展，提供更加堅實的基礎教育保障。

參考文獻：

[1]韓明軍.我國農(nóng)村基礎教育管理體制的現(xiàn)狀與改革[J].商場現(xiàn)代化，2010，（08）.

[2]李雪峰.關于農(nóng)村基礎教育的思考和對策[J].科學咨詢， 2010，（03）.

[3]田產(chǎn)輝.農(nóng)村基礎教育的現(xiàn)狀及對策[J].新西部，2010，（08）.endprint