李玉霞　谷利紅

文章分析了信息社會中數(shù)學教學的特點以及信息技術對數(shù)學教學的影響，總結數(shù)學教學整合信息技術的原則，通過教學實踐構建出整合教學的設計流程，以期促進數(shù)學課堂教學的有效性。

信息技術高職數(shù)學課堂教學隨著課程改革的深入發(fā)展，能否提升課堂教學效果成為一線教師面臨的問題。在已有的課堂教學有效性的研究中，專家學者們共同關注教學前的備課，教學中師生的互動，師生間的相互配合，以及課后的教學思考等幾個重要的教學環(huán)節(jié)。高職院校學生數(shù)學基礎相對薄弱，知識體系需要進一步完備，同時學生對數(shù)學課程的重視程度不高，導致學生對該階段的學習難以適應，表現(xiàn)為學習方法不當、理解能力較差，課堂學習活動得不到有效開展。為了充分發(fā)揮學生的積極主動性，提高學生的動手能力和理解能力，本文從教學中師生的互動和相互配合角度入手，將信息技術整合到數(shù)學課堂教學中，探索整合教學流程，總結相關經驗，以期促進數(shù)學課堂教學有效性。

一、信息社會下的數(shù)學教學

數(shù)學是一門集邏輯性、嚴密性、精確性、創(chuàng)造性等于一身的重要基礎學科，在高職院校中，數(shù)學在各類專業(yè)基礎課程中更是擁有舉足輕重的地位。高職院校數(shù)學課堂教學一般分為教師準備、師生開展教學、教學評價三個環(huán)節(jié)，課堂活動與教師、學生、教材和教學媒體四個要素相關，即使在教學中加入了教學媒體這一技術性元素，但是這四個要素仍是以一種相互獨立的形式存在，并沒有充分體現(xiàn)出各種要素的集成性與交互性。這樣開展教學，勢必造成學生還是“用耳聽，用眼看，用筆記”，始終處于一種被動的接受狀態(tài)，學生沒有進行實際的動手做，沒有學習積極性，就不會收到有效的學習效果。

二、信息技術對數(shù)學教學的影響

信息技術能夠豐富教學資源。要想提高學生對數(shù)學學習的積極主動性，教師在設計教學時應當緊密聯(lián)系生活情境，把學生身邊的話題、生活中的實例融入數(shù)學課堂，形成問題情境。信息技術的支持，為師生提供了各種各樣的學習資源，這些資源來自于生活，接近學生的思想，不僅能夠讓學生產生濃厚的興趣，而且通過信息技術可以靈活地展示各種復雜問題和情境，將問題簡化，提高學習效率。

信息技術能夠創(chuàng)新教學方法。數(shù)學課堂活動中，利用信息技術可以有效實施新型的教學方法。例如，項目學習在數(shù)學課堂中的開展，項目學習以學生為主體，教師為主導。利用信息技術，可以實現(xiàn)學生做中學，在項目的完成過程中獲得知識經驗的積累。

信息技術能夠改變師生交流。高職院校數(shù)學課堂學習時間有限，師生需要充分利用課余才能有效地解決眾多問題。在信息技術的支持下，教師可以基于校園局域網建立自己的課程，上傳知識點及作業(yè)，通過網絡支持，和學生開展即時交流，隨時解決學生的問題，這樣能夠促進學生學習的積極性。

三、整合信息技術的數(shù)學教學流程

為了將信息技術有效整合到數(shù)學課堂教學中，教師應當采取新型的教學方法，設計相應教學流程。通過文獻調研與實踐教學，發(fā)現(xiàn)數(shù)學實驗教學有助于學生在“做”中學習數(shù)學規(guī)律與知識，促進學生的理解能力與思維能力。數(shù)學實驗是將計算機引入數(shù)學教學后產生的新型的數(shù)學教學模式。數(shù)學實驗教學以問題為載體，借助計算機數(shù)學軟件的強大功能，在教師的引導下學生開展自主探究學習。

經過教學實踐，總結數(shù)學實驗教學中整合信息技術的教學設計流程如下圖所示。在具體教學過程中，共經歷三個階段。第一階段，教師通過分析學生特點、知識概念的特征、學生專業(yè)特點等方面，提出實驗課題。接著，師生共同創(chuàng)設問題情境，利用信息技術獲取相應資源，在軟件技術的平臺上構建相應問題。第二階段，教師扮演輔導者、學習同伴和專家等角色，提供相應操作經驗及知識點，學生形成小組開始分析問題，提出假設的實驗方案，利用信息技術展開學習，搜集、分析并共享成員信息，通過展示驗證方案、得出小組結論。第三階段，教師總結與評價學生問題解決的過程與成果，引導學生開展評價與自我評價，最后，學生撰寫實驗報告，形成新的問題，促進下一輪實驗課題的提出。

四、整合信息技術的數(shù)學教學原則

經過教學實踐，總結出信息技術整合數(shù)學課堂教學應遵循以下原則：

有效整合教材中各章節(jié)內容，提煉核心概念與知識點，形成整合教學的教學內容。在教學大綱和教學內容的指引下，教師已形成了固有的內容模式，而新型的數(shù)學課堂整合模式要求以學生為主體，教學活動建立在學生已有經驗基礎之上，新經驗的獲取與已有的大綱內容的章節(jié)劃分產生矛盾。

信息技術與數(shù)學課堂活動的整合，力爭做到將信息技術這一工具應用到日常教學中。在數(shù)學課堂中之所以整合信息技術，為的是優(yōu)化數(shù)學教學，促進學生數(shù)學思維能力，而不是為了應用信息技術而整合。所以教師和學生必須從思想觀念上做到轉變，切實將信息技術變成教學工具，深入到學習活動中，充分發(fā)揮信息技術的工具性作用。具體教學實踐中，教師不僅僅要利用信息技術將清晰的圖示展示給學生，更重要的是要讓學生充分利用信息技術來展示自己的知識經驗、相互評價學習活動、加工知識內容等。

信息技術與數(shù)學的整合，更加關注學生的學習過程。教師要與時俱進地增加自身修養(yǎng)和專業(yè)知識，以便在教學活動中能夠適時地解決學生所發(fā)現(xiàn)的問題，這是一個動態(tài)變化的過程，伴隨著學生個性的差異而變化。同時，教師的角色發(fā)生多樣化變化，教師要能夠時刻掌握學生的學習進度，扮演適時角色以幫助學生順利完成學習任務。

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