曾智雄

摘 要：英語應(yīng)用廣泛，是我國的第二語言，而滲透在其中的文化更是璀璨奪目，教師要在課堂閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，讓其拓展眼界，從中了解更多的知識。

關(guān)鍵詞：初中英語；牛津版；閱讀教學(xué)；文化意識

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-065-1

教師的職責(zé)不僅僅是將課本中的顯性知識教給學(xué)生，還要挖掘書本內(nèi)容深處的隱形知識和情感，讓課堂的羽翼漸豐，讓學(xué)生的眼界得以延伸，情感得以滌蕩。對于英語閱讀的教學(xué)來說，教師不應(yīng)在分析句子之后就草草了事，而要將支離破碎的句子聯(lián)袂起來，挖掘暗含在文章句子之中的文化價值，來求閱讀教學(xué)的一次升華，讓學(xué)生看到語言之外的東西，這也是英語學(xué)習(xí)的又一個關(guān)鍵之處。

一、英語閱讀教學(xué)有效導(dǎo)入

教學(xué)這一活動展開之前要有一個引子，這個引子便是導(dǎo)入語，是課堂進(jìn)行的一個鋪墊，學(xué)生受其帶動可以漸入教學(xué)內(nèi)容佳境，入情入境。對于英語閱讀課堂教學(xué)來說，導(dǎo)入環(huán)節(jié)更是至關(guān)重要，它既是對英語文章內(nèi)容的提升，又是對文章內(nèi)容的全面洞徹，通過導(dǎo)入語，學(xué)生可以以點滴窺全貌，而且還會很快地專注到書本內(nèi)容和課堂氛圍中來。但是在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往不注重對導(dǎo)入語的精當(dāng)設(shè)計，而是長驅(qū)直入，直奔閱讀內(nèi)容。這樣一來，學(xué)生從一開始就接觸到對他們來說比較陌生的英語句子，文章中所富有的情感被削減剩半，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也由濃轉(zhuǎn)淡，更不要說文化意識的脫穎了。所以，學(xué)生的關(guān)注點總會切入到他處，學(xué)習(xí)狀態(tài)不集中?；谶@種種的弊端，教師要吸取教訓(xùn)，將導(dǎo)入環(huán)節(jié)重視起來，激發(fā)學(xué)生對英語閱讀內(nèi)容的興趣，引領(lǐng)其進(jìn)入到課堂的氛圍以及閱讀的情景之中。

二、英語閱讀教學(xué)中閱讀技能滲透

1.尋找主題句，把握全文。

英語閱讀材料都有一個中心句，這個中心句起著總領(lǐng)的作用，是對文章主旨的概括，而其他文字都是對該主旨的展開說明。對于各個文章來說，他們的主旨句的位置安排不同，有的分布在文章的開頭、有的則在文章的結(jié)尾處，還有的藏于文章的中間部分，找到這些句子，就會對文章的大意形成一個整體的認(rèn)識，學(xué)生也會由此理清文章的脈絡(luò)，獲得文章想要呈現(xiàn)出來的文化內(nèi)涵。而且在閱讀過程中，對主旨句的把握更能提高學(xué)生閱讀的速度以及理解能力。

2.前后句相連，把握意群。

有些學(xué)生在閱讀過程中，會割裂文章全局，一味地逐詞閱讀，著重對有些句意和詞義進(jìn)行反復(fù)琢磨，而不對文章的整體意義進(jìn)行把握，句子與句子之間沒有形成意義的遞連。這樣一來，就影響了學(xué)生的閱讀速度，也導(dǎo)致其閱讀準(zhǔn)確性的偏失。這種弊端會隨著年級的升高以及對長句、復(fù)雜句的接觸而凸顯出來，所以教師要指導(dǎo)學(xué)生改變這種閱讀習(xí)慣，將前后句相連，把握意群，快速捕捉文章信息，理解文章大意。

3.略讀和查讀。

有時候?qū)W生的閱讀是為了去解和其有關(guān)的題，這時候為了節(jié)省閱讀時間，掌握文章大意，就需要學(xué)生先了解題型和題意，然后帶著問題到文章中略讀，查讀，掠過那些干擾答題的句子，對與題意相符合的句子進(jìn)行查讀，從而對文章的內(nèi)容有一個整體性的把握。一般來說，給出的題意就是對文章內(nèi)容一個點一個點的概括，做題的過程也是學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行梳理的過程，學(xué)生會從中概括出作者的寫作意圖，主題思想等。例如有些文章中會有些標(biāo)志性的句子，這些句子會給我們了解文章的大意帶來些啟示，讓我們很容易進(jìn)行對文章的略讀和查讀。如以who，when，where，what，why這五個詞開頭的句子，意在向我們提供多種解題信息，通過這些信息，我們也能把握住文章的脈搏，以點滴洞察全局。簡而言之，略讀就是對文章進(jìn)行快速的掃描，然后獲取文章的內(nèi)容。而查讀類似查找，是帶著問題有目的性地著眼文章的字句，查找所需要的地點、人物、事件、時間等等一系列的信息，這需要學(xué)生先了解問題的指向，然后在其指引下，掃讀全文，查找自己想要的線索，捕捉有關(guān)信息內(nèi)容。這樣不僅有助于解題，更利于對文章的理解。

但是解題不是閱讀的最終目的，學(xué)生還要通過閱讀掌握語言的運用方式及文章的深層內(nèi)涵，所以在查讀，略讀之后，教師還要讓學(xué)生進(jìn)行精讀，細(xì)讀，了解其中所涉及到的生詞和句型，實現(xiàn)對單詞量的積累。而且還要了解沉淀在文章之中的文化，開拓學(xué)生的視野，讓他們有汲取文化的意識，這對他們今后的英語學(xué)習(xí)尤為重要。

總而言之，學(xué)生閱讀能力的提高是每一位英語教師需要關(guān)注的一點，但萬不可操之過急，有悖學(xué)生的身心特點。教師要將對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)看做是一個長期的、循序漸進(jìn)的過程，在教學(xué)實踐中找到切實可行的方略，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提供動力。而且教師還要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓他們將閱讀看成是人生的必修課，再加之閱讀技巧做指導(dǎo)，課外閱讀做補(bǔ)給，閱讀訓(xùn)練做鞏固，學(xué)生的英語閱讀能力勢必會更上一個新臺階。

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[1]王道福主編.教師教學(xué)基本功的新修煉.光明日報出版社，2010（04）.

[2]包天仁主編.基礎(chǔ)英語教改論壇（初中教師卷·第三集），吉林教育出版社，2002（11）.endprint