王磊

摘 要：為增強(qiáng)《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課的吸引力和感染力，創(chuàng)新教學(xué)模式成為教學(xué)改革的應(yīng)有之義?！熬W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)—課堂教學(xué)—實(shí)踐教學(xué)”三維一體的路徑建構(gòu)不僅可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，而且適當(dāng)?shù)匾劳芯W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使教學(xué)活動(dòng)在多元化的載體中得到了質(zhì)的飛躍。

關(guān)鍵詞：中國(guó)近現(xiàn)代史綱要；探究式教學(xué)模式；路徑建構(gòu)

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）35-0265-02

自《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》（以下簡(jiǎn)稱“綱要”）課開(kāi)設(shè)以來(lái)，各高校教師不遺余力，適宜地總結(jié)出許多頗有成效的教學(xué)方法、模式。然而，囿于具體的教學(xué)環(huán)境以及“綱要”課雙重屬性等因素，其思想政治教育“主渠道”的效用仍有待于進(jìn)一步遞增。因此，探索更加契合實(shí)際的教學(xué)模式，就成為勢(shì)然。本文即以“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)—課堂教學(xué)—實(shí)踐教學(xué)”三維探究體系為重心的探究式教學(xué)作相關(guān)闡述，以期達(dá)到百花齊放，更好地增強(qiáng)“綱要”課教學(xué)的實(shí)效。

一

目前，“綱要”課的教學(xué)效果遠(yuǎn)未令人滿意，無(wú)論教育者還是受教育者都對(duì)此有著進(jìn)一步的期許。然因種種原因，多數(shù)教師仍沿用傳統(tǒng)的“傳遞—接受”模式來(lái)向?qū)W生傳授知識(shí)。這無(wú)疑削弱了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體作用，降低了學(xué)生參與教學(xué)的熱情和積極性，使得“綱要”課的教學(xué)實(shí)效大打折扣。因此，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，增強(qiáng)“綱要”課程的吸引力和感染力，就勢(shì)必為教學(xué)革新的應(yīng)有之義。中共中央宣傳部、教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)指出，要切實(shí)改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課教學(xué)的方式和方法，“教學(xué)方式和方法要努力貼近學(xué)生實(shí)際，符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提倡啟發(fā)式、參與式、研究式教學(xué)”。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，這大體指明了創(chuàng)新教學(xué)模式的思路和方向。

那么，何為“探究式教學(xué)”？其能否應(yīng)用于“綱要”課程從而使教學(xué)生機(jī)勃勃？西南大學(xué)靳玉樂(lè)教授道出了其中的要義所在。探究式教學(xué)是“一種模擬性的科學(xué)研究活動(dòng)，具體說(shuō)來(lái)它包括了兩個(gè)相互聯(lián)系的方面，一是有一個(gè)以“學(xué)”為中心的探究學(xué)習(xí)環(huán)境；二是教師給學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)，使學(xué)生在探究中能明確方向?！盵1]進(jìn)而言之，探究式教學(xué)把學(xué)生看作為研究者和知識(shí)的建構(gòu)者，把教師看作引導(dǎo)者和環(huán)境的締造者，把課程看作問(wèn)題鏈和待求證的經(jīng)驗(yàn)，把課堂看作一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)系統(tǒng)[2]。而這四個(gè)方面的理念革新將切實(shí)改變以往“綱要”課堂教學(xué)的舊端，真正體現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新。在“綱要”課的教學(xué)實(shí)踐中，探究式教學(xué)可以轉(zhuǎn)變師生間對(duì)立關(guān)系而成“你-我”的平等關(guān)系，雙方共同探求歷史的真知，徜徉在歷史的人與事之間。而且，在以“合作-探究”為軸心的探究教學(xué)模式下，學(xué)生可以通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多樣化形式釋疑解難，培養(yǎng)獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，并將其所掌握的史識(shí)理論運(yùn)用到解決問(wèn)題的實(shí)踐中。在這種情形之下，課堂和學(xué)校已經(jīng)成為創(chuàng)新性的社區(qū)和中心了。

二

那么，如何探索出一條符合探究式教學(xué)理念實(shí)施的有效路徑？筆者以為，可以充分利用新媒體技術(shù)，構(gòu)建“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)—課堂教學(xué)—實(shí)踐教學(xué)”三維探究體系。其中，三個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)統(tǒng)一：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)是學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；課堂教學(xué)是互動(dòng)、解惑的重要環(huán)節(jié)；實(shí)踐教學(xué)是課堂教學(xué)的延伸，是學(xué)生力行內(nèi)省、知行統(tǒng)一的環(huán)節(jié)。

（一）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)

為充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性、輔助其更好地完成自主學(xué)習(xí)，教師可以學(xué)、思、疑、問(wèn)四個(gè)相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)要素為內(nèi)核，精心搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)。平臺(tái)按照教材的要求和邏輯順序進(jìn)行編排，每一章大致由問(wèn)題、正文、資源庫(kù)、論壇幾部分構(gòu)成。

1.問(wèn)題。探究起始于問(wèn)題，亦終于問(wèn)題。在探究式教學(xué)中，問(wèn)題的確定與設(shè)計(jì)乃是至關(guān)重要的一環(huán)，如果教師能進(jìn)一步設(shè)計(jì)出環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題鏈，則更能彰顯探究魅力。例如，如何評(píng)價(jià)義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)？怎樣認(rèn)識(shí)義和團(tuán)的愛(ài)國(guó)主義及其局限？又怎樣認(rèn)識(shí)義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)后的中國(guó)政局[3]？

2.正文。正文應(yīng)有別于教材，而非教材知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單移植，應(yīng)在明確關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，突出注重兩點(diǎn)。一是架構(gòu)知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)狀體系，便于學(xué)生統(tǒng)籌認(rèn)知知識(shí)點(diǎn)間的相互關(guān)聯(lián)；二是豐富教材內(nèi)容體系，可添加適量的歷史圖片和歷史視頻，亦可提供一些延展性的知識(shí)，從而使枯燥乏味的文本變得生動(dòng)有趣。

3.資源庫(kù)。資源庫(kù)的建設(shè)是平臺(tái)建構(gòu)中重要的一環(huán)，用以提供大量?jī)?yōu)質(zhì)的歷史教學(xué)資源，為師生探究提供支持和輔助。資源庫(kù)的建設(shè)應(yīng)著力于兩部分：一是教學(xué)資源的廣度和準(zhǔn)確度。凡有利于問(wèn)題探究和解決的資源都應(yīng)納入其中，同時(shí)需要注意資料來(lái)源的準(zhǔn)確性和權(quán)威性。二是資源庫(kù)的維護(hù)和更新。作為重要的輔助工具，資源庫(kù)的運(yùn)行應(yīng)保持正常訪問(wèn)，并根據(jù)實(shí)際的需求進(jìn)行修正和更新。

4.論壇。論壇是用于師生、生生之間交流的一個(gè)重要媒介，也為“綱要”課探究教學(xué)做有效的鋪墊。學(xué)生在對(duì)基本史識(shí)有了較為清晰的認(rèn)知后，可以獨(dú)立發(fā)帖表達(dá)自己對(duì)某個(gè)問(wèn)題的見(jiàn)解，也可以對(duì)其他同學(xué)的帖子做出回應(yīng)。同時(shí)，教師也可參與討論和學(xué)生形成相互應(yīng)答，更有利于問(wèn)題的深化認(rèn)識(shí)和理解。

（二）課堂教學(xué)

作為互動(dòng)解惑的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)合理運(yùn)用設(shè)疑、激疑、辨疑、解疑等方法，引導(dǎo)學(xué)生積極探究發(fā)現(xiàn)，消除內(nèi)心疑惑。協(xié)作探究的方式多種多樣，因具體情境而異，本部分以專題研討為例進(jìn)行闡述。

專題研討是一種以問(wèn)題（論題）為導(dǎo)引的探究形式，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)后，師生圍繞探究問(wèn)題開(kāi)展提問(wèn)互動(dòng)、發(fā)言交流、總結(jié)點(diǎn)評(píng)等等，旨在達(dá)到釋疑解惑的目的。組織形式可以有以下幾種：一是在特定的教學(xué)情境下，教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)“問(wèn)題板塊”里某一問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生在已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上開(kāi)展討論，然后由教師作總結(jié)，歸納評(píng)述學(xué)生的觀點(diǎn)；二是教師就網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)“論壇板塊”里爭(zhēng)論激烈的某一論題，由學(xué)生上講臺(tái)進(jìn)行陳述并回應(yīng)其他同學(xué)的提問(wèn)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)，最后由教師作總結(jié)評(píng)述；三是教師在課前預(yù)設(shè)一個(gè)討論題，并將學(xué)生分為若干自學(xué)小組，小組就該題目查找、分析資料，寫(xiě)出探究報(bào)告。然后課堂上由每一小組選派一名學(xué)生代表上講臺(tái)陳述觀點(diǎn)，最后由教師作歸納總結(jié)。研討的問(wèn)題類型可分為以下幾類：一是分析型問(wèn)題。比如，資本——帝國(guó)主義入侵究竟給近代中國(guó)帶來(lái)了什么？二是綜合型問(wèn)題。比如，如何看待近代史上中國(guó)各個(gè)階層為救亡圖存所做的努力？三是比較型問(wèn)題。比如，明治維新成功與戊戌變法失敗比較研究。四是歸納型問(wèn)題。比如，中國(guó)共產(chǎn)黨成立以來(lái)的歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。五是評(píng)價(jià)型問(wèn)題。比如，評(píng)價(jià)孫中山、毛澤東等等。此外，在探究過(guò)程中教師應(yīng)注意一些導(dǎo)致探究低效的因素。比如，如何協(xié)調(diào)大班授課人數(shù)眾多而探究時(shí)間相對(duì)不足的問(wèn)題、如何營(yíng)造一個(gè)良好的探究情境、教師在探究中的參與程度、如何以一種有意義的文本方式給學(xué)生展示方法等等。

（三）實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐環(huán)節(jié)是教學(xué)的課外延伸，是對(duì)探究成果的鞏固，同時(shí)也是對(duì)探究效果的檢驗(yàn)。其基本目標(biāo)是引導(dǎo)大學(xué)生由對(duì)國(guó)史、國(guó)情的認(rèn)知轉(zhuǎn)化為認(rèn)同，“深刻領(lǐng)會(huì)歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國(guó)共產(chǎn)黨，選擇了社會(huì)主義道路”[4]。

1.校園實(shí)踐教學(xué)。因校園生活能夠產(chǎn)生潛移默化的作用，“綱要”課教師可充分利用校內(nèi)各種資源來(lái)營(yíng)造良好的歷史探究情境，使“綱要”課教學(xué)由講堂向校園生活延伸。教師可以指導(dǎo)學(xué)生和學(xué)生社團(tuán)以辯論賽、歷史演講、歷史展覽、歷史話劇等豐富多彩的形式開(kāi)展活動(dòng)，深化學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的體悟。但是，無(wú)論采取何種形式，教師都要選擇適當(dāng)?shù)奶骄空擃}（問(wèn)題）。這些問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是學(xué)生感興趣的，是學(xué)生通過(guò)搜集資料、交流討論等努力能夠解決的。同時(shí)，教師應(yīng)發(fā)揮好引導(dǎo)作用，并對(duì)學(xué)生的探究過(guò)程做出引導(dǎo)性的評(píng)價(jià)。

2.社會(huì)實(shí)踐教學(xué)?！熬V要”課社會(huì)實(shí)踐可謂豐富多彩。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生尋找身邊的老紅軍、老八路、參與過(guò)社會(huì)主義改造的農(nóng)民等歷史親歷者，傾聽(tīng)他們的回憶并與他們交流，使學(xué)生觸摸生動(dòng)鮮活的歷史；教師也可以組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐臍v史遺跡，包括各類博物館、紀(jì)念館、展覽館和烈士陵園等。這些都是寶貴的資源，是最真實(shí)和具有說(shuō)服力的歷史教育素材。不過(guò)，教師需注意的是，在帶領(lǐng)學(xué)生走訪、參觀之前，應(yīng)當(dāng)選擇好適宜的主題和其中的問(wèn)題，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)相關(guān)的歷史知識(shí)；活動(dòng)結(jié)束后，教師要指導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)的探究報(bào)告，并及時(shí)對(duì)探究活動(dòng)做出評(píng)價(jià)。

三

探究式教學(xué)模式的建構(gòu)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，而且適當(dāng)?shù)匾劳芯W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使教學(xué)活動(dòng)在多元化的載體中得到了質(zhì)的飛躍。然而，任何一種模式的創(chuàng)新都未必盡善盡美，在實(shí)踐操作的過(guò)程中，都不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。比如，探究式教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)存有形式化的傾向：一是教師所提出的探究任務(wù)超出了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與能力， 以及學(xué)?，F(xiàn)有的物質(zhì)條件；二是在當(dāng)前大班授課的條件下，即使有條件采取了小組合作，一些表現(xiàn)不太積極以及學(xué)習(xí)困難的學(xué)生未必真正能夠參與到探究教學(xué)中來(lái)。此外，在教學(xué)過(guò)程中，所有的歷史知識(shí)點(diǎn)都試圖通過(guò)探究的方式來(lái)教授是不值得的、是低效的，反而會(huì)使學(xué)生感到乏味無(wú)趣。

因此，我們應(yīng)清晰地認(rèn)識(shí)到，探究式教學(xué)僅僅是一種創(chuàng)新模式，有其長(zhǎng)處也會(huì)有其短處。在具體的實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境而靈活運(yùn)用不同的教學(xué)模式。唯有此，“綱要”課教學(xué)方能取得更佳的實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]靳玉樂(lè).探究教學(xué)論[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2001：15.

[2]靳玉樂(lè).探究教學(xué)的實(shí)施：理念與策略[J].網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代，2007，（13）：28.

[3]沙健孫，龔書(shū)鐸.“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課疑難問(wèn)題解析[M].北京：高等教育出版社，2007：69-75.

[4]中共中央宣傳部教育部. 關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)（教社政〔2005〕5號(hào)）[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/-

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（責(zé)任編輯：許廣東）