王璐

摘 要：提問課堂中常用的一種教學(xué)手段，是教師向?qū)W生輸出信息的主要途徑之一，也是溝通教師、教材、學(xué)生之間聯(lián)系的主渠道和“鋪路石”。善于把握教材的特點，舊中求新、從不同的方面或角度提出生動曲折、富有啟發(fā)性的問題，將有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性和主動性，使學(xué)生的思維過程處于積極愉快地獲取知識的狀態(tài)，給課堂教學(xué)帶來生機和魅力。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的技巧做了分析和提煉。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；提問；趣味性；整體性

在實際教學(xué)中，不少教師的提問不注重藝術(shù)性，過于簡單。諸如“是不是”、“好不好”之類的提問，表面上營造了熱烈的氣氛，實質(zhì)上流于形式，華而不實，有損學(xué)生思維的積極性；有的教師提問超出學(xué)生知識范圍，問題過難，抑制了學(xué)生的思維熱情和信心；有的教師不善于了解學(xué)生的思維過程而適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生思維水平難以提高。課堂提問是一項設(shè)疑、激趣、引思的綜合性藝術(shù)，教師要重視課堂提問的藝術(shù)性，把握提問的“度”和時機、對象，充分發(fā)揮課堂提問的效能。具體到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科，如何把握提問的原則和技巧呢？

一、精心設(shè)計問題

課堂提問的問題需要教師在備課時進行精心設(shè)計，問題設(shè)計要巧妙合理，構(gòu)思巧妙的問題能夠激活學(xué)生的思維，啟發(fā) 學(xué)生去探索，去發(fā)現(xiàn)，從而獲得知識。反之，則會使學(xué)生厭煩。因此，教師在設(shè)計問題時要力求精當(dāng)，“精”指的是精煉扼要、言簡意賅，“當(dāng)”指的是得當(dāng)，所提 問題要恰是重點、難點；還要富于思考，即緊扣教材，突出重點、難點，并有一定的思考價值，使學(xué)生理解詞句豐富而深刻的含義及其作用；同時，所提問題還要緊隨所學(xué)關(guān)鍵內(nèi)容，緊扣主題，以點帶面，對課程的主要內(nèi)容進行充分概括。問題的設(shè)計要有明確的目的，應(yīng)服從總的教學(xué)任務(wù)，教師在備課時應(yīng)進行充分的準(zhǔn)備，做到適時適度，靈活多樣。而不是信馬由韁，信口開河，隨興、隨心所至。

二、判斷性提問

判斷性提問一般設(shè)計在老師解題過程中或者解題結(jié)束后的階段，讓學(xué)生判斷教學(xué)中某個問題的方法或者結(jié)論的正確性，從而引導(dǎo)學(xué)生思考問題。一般采 用的語句有“是不是”或者“對不對”。但是這類提問存在弊端，提問方式容易誤導(dǎo)學(xué)生不做過多思考，這類問題本身要求學(xué)生的思維程度很低，不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生真正 的學(xué)習(xí)水平。學(xué)生難以找到錯誤的根本所在。

三、誘導(dǎo)性提問

誘導(dǎo)性提問一般是一個問題變換角度，供給學(xué)生思考，從而能引導(dǎo)學(xué)生主動探索問題和解決問題。在數(shù)學(xué)人教版教材解析三角形面積章節(jié)時，可以設(shè)定 問題：一個平行四邊形能不能用兩個完全一樣的三角形拼起來？兩個三角形與拼成的平行四邊形存在怎樣的關(guān)系？這種誘導(dǎo)性提問能啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)他們的思維能 力。

四、比較性提問

比較性提問能使得知識前后密切聯(lián)系，數(shù)學(xué)教師在比較性提問方面多下工夫，能在啟發(fā)學(xué)生思維的同時，使學(xué)生辨別出新學(xué)知識。提問方式一般是：這 個問題和我們以前學(xué)過的什么知識有聯(lián)系？學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了舊知識，又加深了對新知識的認識。這樣就加強了此節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)思維往更深的方向 延伸。

五、泛化性提問

泛化性提問一般出現(xiàn)在新課的例題中，也可能存在于比較相近知識的過程中。這種提問能引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)一些知識的本質(zhì)，在比較和研究中促進他們對 相關(guān)知識的理解。一般提問語句是：有什么不一樣的（一樣）的？我們可以發(fā)現(xiàn)什么？但是，這類提問的指向往往范圍過大，而且指向不明確，難以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教 學(xué)中問題設(shè)計的本質(zhì)。這類提問要站在學(xué)生的角度上，將提問具體化、明確化，促進學(xué)生思考。

六、創(chuàng)造性提問

創(chuàng)造性提問的目的在于釋放學(xué)生思想，從多角度發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維，從而提出自己心中獨特的見解。一般提問語句：“還能怎么做？”“還能怎么 解決？”但是這類問題容易導(dǎo)致學(xué)生思維泛濫，而對本身簡單的問題理解更加模糊不清。所以，教師必須從最簡單的問題著手，有計劃地增加問題的難度。

七、啟發(fā)性提問

新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念就是要讓學(xué)生：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。強調(diào)教學(xué)要從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們積極主動地探索解決問題。所以教師可以結(jié)合 教材和學(xué)生實際，提出既具有思考性和深刻性，又富有啟發(fā)性的問題，來調(diào)動學(xué)生積極參與主動思考。如在除法教學(xué)中，“12÷7”，商到千分位時出現(xiàn)4，要求 保留兩位小數(shù)。這時，提問“要求商保留兩位小數(shù)，千分位上的4怎樣處理？”這樣學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容從心理上處于期待狀態(tài)，產(chǎn)生了一種渴望掌握知識的內(nèi)在要求，開始積極主動地投入到所學(xué)知識中去。

八、積極評價，觀點明確，提高學(xué)生思維

教師教學(xué)不是面面俱到，而是引導(dǎo)學(xué)生對“深奧”之處的理 解，對知識的挖掘，所以提問要突出重點，就是要將問題集中在那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點上，問在最需要、最值得問的地方，以突出重點，巧克難點，提高課堂 效率。教師要適當(dāng)選取一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)想所學(xué)知識，尋找多種解題途徑，從而深入地理解知識，準(zhǔn)確地掌握和靈 活地運用知識。在教學(xué)過程中教師要善導(dǎo)善控，除了要引導(dǎo)學(xué)生以外，還應(yīng)適當(dāng)點撥，激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生踴躍回答問題。利用學(xué)生主動性的提問，讓學(xué)生在原有 水平的基礎(chǔ)上“跳一跳”，并把果子“摘下來”。對于學(xué)生的回答，教師必須嚴(yán)格把關(guān)，既要保護學(xué)生回答問題的積極性，又不要使學(xué)生的發(fā)言漫無邊際、正誤不分。因此，課堂上老師要審時度勢，及時、積極地評價學(xué)生的回答，明確觀點，從而優(yōu)化學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)；回答正確的，其原有的認知結(jié)構(gòu)就會得到肯定和強化；回答錯誤的或不全面的也給予及時調(diào)整、糾正，改變原有欠缺的認知結(jié)構(gòu)。

課堂提問看似簡單，但實施起來卻往往有相當(dāng)?shù)碾y度，故而加強課堂提問的藝術(shù)性十分重要。如果能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中科學(xué)地設(shè)計并進行課堂提問，就可及時喚起學(xué)生的注意，創(chuàng)造積極的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，展示教師的教學(xué)藝術(shù)和自己的教學(xué)魅力，從而成為學(xué)生獲取知識，提高能力，積極思維，探索解決問題的有效途徑。