胡俊思

摘 要：高中生物分層教學就是在高中生物教學過程中，針對全班不同層次學生的個性特征與心理傾向、知識基礎與接受能力，根據(jù)生物學科的知識特點，設計多層次的教學目標，運用不同的教學方法，實施不同的補救教學和課外輔導，布置不同程度的作業(yè)，進行不同的教學評價，從而使不同層次的學生在“可接受”水平上都學有所得的一種教學模式。分層教學在教學目標上，要使每個學生都得到最大限度的發(fā)展；在教學組織形式上，綜合運用集體、小組和個別教學等形式的有機結合；在教學效果上，要使每個學生都能得到成功的體驗。

關鍵詞：高中生物；分層教學；教學應用

多年來，我國《生物學大綱》中的課程目標是按照基本知識、能力、態(tài)度的順序?；局R和基本技能被認為是課程中的重中之重。教師在教學過程中，也把對學生的“雙基”教學看作是教學工作的頭等大事，從而忽視了學生科學的情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，忽視了培養(yǎng)學生探究精神和科學研究的能力，沒有能夠全面地培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。新的《生物課程標準》要求學生在親身體驗的探究活動中獲得知識與能力，是學生掌握學習的方法。通過給每一個學生提供豐富多彩的探究材料和探究空間，使學生的科學素養(yǎng)達到較高的水平。如果在高中生物教學中采取分層教學，將有助于達到這個目標。

一、分層教學的含義

所謂的分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學的分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

二、分層教學的目的

分層教學研究的主要目的是探索解決在班級授課制度下，面對學生之間的顯著差異，如何采取適當而有效的措施，促使全體學生獲得良好發(fā)展，能夠更加發(fā)揮出每一個學生的最高水平，進一步提高學生的綜合素質。

三、分層教學的過程

1.分層備課，教而有序

在同一個班級里進行分層教學，任務非常艱巨，那么分層備課顯得更為重要。所以在依據(jù)大綱、教材的前提下，針對不同層次的學生提出不同的要求、設計不同的教法。重點考慮排除學困生的學習障礙，提出對優(yōu)生的高層次要求，設計分層練習，這就要求教師用同樣的教學內容對待不同層次的學生，根據(jù)學生的實際情況提出不同的層次要求，能夠讓優(yōu)生吃得飽，讓中等生吃得好，讓后進生吃得了，各獲得各自的益處。各自發(fā)揮自己最大的潛力。但分層教學對教師的要求高，備課配備資料是一項艱苦的工作。比如，中等生對所學知識能用并有知識遷移能力即可，而優(yōu)生則要求將知識上升到一定的理論高度，能熟練的運用所學知識解決一些實際問題。但針對學困生來說要求就更低了，這些都學要教師去把關。因此，依據(jù)學生情況的不同，提出不同的要求，使他們在各自的能力范圍內得到充分的發(fā)展。如提問血紅蛋白的提取知識時，教師就要有意向的引導那些學生應該掌握到什么水平，難度較大的理論盡量找優(yōu)生回答，然后加以點撥。而對基礎知識要找一些學困生來解決，同時還要加以鼓勵。再如，我們在設計探究實驗時，可以故意把不同層次的學生分到一組去，這樣可以調動他們的積極性，讓他們都動手、動腦、動口，相互協(xié)調，相互配合，可以收到意想不到的效果。

2.分層練習，學而有效

課堂練習是對所學知識的鞏固和消化，中等生以鞏固基礎知識為主，學困生則進行強化訓練，優(yōu)秀學生則以綜合運用知識進行練習。要求學生多做研究性習題，提高應用知識的能力。在相同的時間內，教師要選擇不同層次的題目，供不同學生使用，這樣使得不同層次的學生得到不同程度的提如對于神經(jīng)遞質這一知識點來說，對于中等及中等偏下的學生就只安排做一些選擇題，而對優(yōu)等生來說就要做一些主觀試題，這樣就可以做到因人而異，因材施教。

3.分層指導，教學得當

我們對不同的學生要采用不同的指導方法，中等及中等以下的學生要面批面改。而優(yōu)生要加強檢查、督促和點撥、拔高。利用課堂練習的時間，了解學生的掌握情況，及時針對不同層次的學生進行當面指導，做到及時、到位，達到立竿見影的效果。當然在有限的時間內不可能做到面面俱到，對特殊學生要特殊對待，課后可以抽一點時間個別指導，這樣可以照顧到不同層面的學生，做到分層指導，分層推進。

4.分層作業(yè)，信心十足

信心是取得成績的關鍵，首先要學生樹立一個都動起來的信心，樹立自信心，讓每一位學生都能感受到成功的喜悅，進一步提高了每一位學生的綜合素質。樹立自信心就要求教師要精心設計作業(yè)題，對不同層次的學生設計不同難度的作業(yè)，要讓他們做起了得心應手，又感受到了有一定的思考空間，只有這樣他們才會有信心，輕輕松松的學習。

5.分層測試，效果突出

我們每學期都要進行小的測驗，為了不打擊學生的積極性，對試卷的分數(shù)要精心設計，要把基礎知識的分值提高，另外對選做題的難度要適當拉開，適當?shù)募右砸龑W生，根據(jù)自己的實際選擇適合自己的題目，這樣全班成績就不會有太大的差距，但學生的水平還是有一定的差距的，從而調動了所有學生的積極性，從而達到一個共同的目的，讓每位學生都感受到了成功的喜悅。

6.分層獎勵，各得其所

獎勵可以分成好多種，可以分物質獎勵和精神獎勵，我對學生的獎勵主要是精神獎勵。每次考試結束后要找機會和每一位學生溝通，了解他們的心理狀況，做到及時解決，及時鼓勵。為下一步學習做好鋪墊。我們不會讓學生帶著顧慮來接受一個新的知識點。

四、分層教學是意義

分層教學不管是站在教師角度還是學生角度，都是為了提高學習效率，發(fā)揮學生個體的主動性，促進學生個性化發(fā)展，真正做到因材施教，因材施學。生物科學尤其適合分層教學，相同的生物學知識以不同的方式展現(xiàn)給不同的學生，收到的是可喜的成績。還可以充分體現(xiàn)新課改的精神，進一步提高的是全體學生的生物科學素養(yǎng)。

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