吳朋鋼

摘 要：情感交流與開發(fā)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的突破口，也是促進(jìn)語文教育的重要途徑。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；情感；問題；前進(jìn)方向

作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，語文教學(xué)所承擔(dān)的責(zé)任不僅僅是語言工具的傳遞，更是人文性最大化的延伸。語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀的“練兵場(chǎng)”，語文教學(xué)的責(zé)任之一就是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感教育，讓學(xué)生明白做人的道理，通曉人情的冷暖，豐富學(xué)生的精神內(nèi)涵。

一、課程特點(diǎn)和情感教育的關(guān)系

語文教學(xué)的特點(diǎn)是包羅萬象、豐富多彩，畢竟學(xué)習(xí)的對(duì)象即文本都來自于生活，甚至在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生都可以找到生活中的原型或者例子，這是其他學(xué)科所不能比擬的。語文學(xué)習(xí)都是以生活現(xiàn)實(shí)為素材，緊扣生活的主題，傳授給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更是教會(huì)學(xué)生怎樣做人、怎樣生活甚至怎樣為人處世。

語文課堂也是靈活而多變的，因?yàn)閷?duì)于生活的理解每個(gè)人都可以有不同的感受，并沒有唯一的答案，所以無論是老師還是學(xué)生，都可以暢所欲言。如：筆者在教學(xué)蒲松齡的《狼》時(shí)，本來狼是狡猾、可憎的，學(xué)習(xí)這篇課文也是讓學(xué)生明白對(duì)待像狼一樣貪婪狡詐的惡人時(shí)要機(jī)智、勇敢且不能心存幻想。但筆者又提出了一個(gè)問題：如果站在狼的角度想，你會(huì)想到什么？學(xué)生們議論紛紛，有學(xué)生提出狼之所以如此也是其生存的需要，有學(xué)生說狼狡猾何嘗又不是聰明的體現(xiàn)呢？也有人提出難道我們不應(yīng)該學(xué)習(xí)狼鍥而不舍的精神嗎？如此，不僅傳授了知識(shí)，也拓展了學(xué)生的思維，更讓學(xué)生學(xué)會(huì)了站在他人的角度上考慮問題。

還有一種情況是大多數(shù)語文老師都存在的，尤其是班主任語文老師：語文課容易變成班會(huì)課！因?yàn)檎n本中有著太多與現(xiàn)實(shí)環(huán)境重合的事例和道理，每當(dāng)講完一篇課文，語文老師總是忍不住把這些道理有所延伸地傳授給每個(gè)學(xué)生。比如，我在教學(xué)宋濂的《送東陽馬生序》這一課時(shí)，面對(duì)作者求學(xué)時(shí)的艱辛與勤奮，我就想到坐在這教室里的孩子，盡管有著優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境，但卻身在福中不知福，相當(dāng)多的人都不知進(jìn)取，根本不及作者之萬一。

二、現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的問題

盡管情感教育是語文學(xué)科教學(xué)固有的特點(diǎn)，但是，總的教學(xué)卻不盡如人意，長期以來的傳統(tǒng)教育更多的是給學(xué)生灌輸一種應(yīng)試模式，只為追求高分，除此以外的事情卻不在教師的考慮范圍之內(nèi)，所以，我們看見更多的是語文教學(xué)中枯燥的課堂、生硬的模式、死板的教案、無趣的教學(xué)，原本豐富多彩、靈動(dòng)歡快的語文教學(xué)變得生機(jī)不在。這不僅僅是我本身在自己時(shí)日尚淺的教學(xué)中的體會(huì)，也是在觀察、學(xué)習(xí)語文教學(xué)中的所得；同樣，但凡是大家名家，他的語文教學(xué)必然是生動(dòng)活潑，而且能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，給學(xué)生帶來情感上的享受，為課堂帶來難以名狀的樂趣。

所以，情感教育的失敗其實(shí)就是語文教育的失敗，也是整個(gè)教育體制的缺憾；學(xué)生獲得高分并沒有實(shí)質(zhì)的意義，只能說明他對(duì)知識(shí)理解了或者是背熟了，但若不明白做人的道理以及生活的原則，即便掌握再多的知識(shí)，也不能學(xué)以致用，甚至?xí)：ι鐣?huì)。甚至過多地強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)和考試，而忽略語文當(dāng)中的情感拓展，對(duì)于孩子創(chuàng)新能力的開發(fā)也會(huì)產(chǎn)生致命的影響，畢竟語文課堂上最容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，只要開口，只要有任何的思想和想法，在語文課上講出來都是無傷大雅的。

但現(xiàn)實(shí)中的問題仍然是沉重的，有多少的語文老師教授給學(xué)生的都是“標(biāo)準(zhǔn)答案”，有多少語文課堂都是抄、寫、練、背，有多少作文都是千篇一律且有了固定的模板，有多少學(xué)生認(rèn)為語文是無聊的“休息時(shí)間”……

三、前進(jìn)的方向

問題的存在就是為了要去解決它，語文教學(xué)的本質(zhì)就是傳遞知識(shí)的同時(shí)更要傳遞給學(xué)生足夠的情感和道理，學(xué)生的情感得到充分發(fā)揮，勢(shì)必會(huì)激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，而興趣才是最好的老師，至于成績則不言而喻了。所以，筆者根據(jù)自己的實(shí)踐和陋見，認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面把握好語文學(xué)習(xí)中的情感教育：

1.課堂上

基礎(chǔ)的知識(shí)當(dāng)然不能省略，而除此之外的教學(xué)環(huán)節(jié)則可相應(yīng)地穿插情感教育在里面，并達(dá)到活躍課堂的目的：

（1）課堂導(dǎo)入要生動(dòng)有力

良好的開端是成功的一半，往往一個(gè)成功的故事能夠引起學(xué)生本堂課甚至是本學(xué)科的興趣，而且越是貼近生活的導(dǎo)入越能引起學(xué)生情感上的共鳴，這也是情感滲透的第一步；有些老師甚至從導(dǎo)入開始就把課堂交給了學(xué)生，正是因?yàn)槌晒Φ那楦袑?dǎo)入激發(fā)了學(xué)生的思維和強(qiáng)烈的興趣。

（2）課堂內(nèi)容要充實(shí)有序

我們當(dāng)然不能苛求課堂教學(xué)做到十全十美，但學(xué)生的注意力能否集中，很大程度上還是取決于老師的講課水平，而只要我們能讓學(xué)生有感同身受的感覺，這節(jié)課就算是成功了。所以語文教學(xué)一定要充實(shí)而富有感召力，不能講大而空的理論，否則學(xué)生會(huì)感到厭煩和疏懶；課堂的流程要有序，就要做到一環(huán)套一環(huán)，情感的滲透也必須是由淺及深，尤其對(duì)于初中階段的學(xué)生，接受能力比較弱，一開始就能讓學(xué)生跟著自己的情感思路走，這樣課堂就會(huì)比較順利，學(xué)生也會(huì)樂意接受教師的引導(dǎo)，也能吸收情感上的指揮。

（3）課堂總結(jié)要升華提煉

一節(jié)語文課40分鐘的確是很緊張，所以，很多老師就覺得課堂

或者書本上的內(nèi)容只要講完了，總結(jié)拓展或者課堂延伸之類的就不講了，留給學(xué)生自己理解。這其實(shí)是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，就比如是燒到90度的熱水，馬上就要燒開了，但此時(shí)我們卻熄了火，那么這水便不再升溫了。一堂課即便是所有的環(huán)節(jié)都很完美，若最后的拓展延伸不能將課堂的情感教育進(jìn)行到底的話，那無疑就是虎頭蛇尾；

此時(shí)的學(xué)生也需要情感方面的提升，如此，他們才能加深對(duì)課本的理解，對(duì)于情感的把握才能透徹。

2.課外

現(xiàn)代的中學(xué)生閱讀量之少讓人悲嘆，而且與日新月異的時(shí)代變化和信息爆炸的年代已經(jīng)脫了鉤，這在很大程度上與語文教學(xué)的思路是分不開的。一個(gè)會(huì)閱讀的孩子必然對(duì)于字詞、語言欣賞、文章的結(jié)構(gòu)等領(lǐng)會(huì)較深。怎樣去引導(dǎo)孩子多讀書、讀好書、好讀書，這是語文教學(xué)不可忽視的環(huán)節(jié)。

在課外閱讀的教學(xué)和引導(dǎo)上，并不是意味著課內(nèi)和課外是分開來進(jìn)行的。比如，語文教學(xué)中已經(jīng)要求了學(xué)生應(yīng)該閱讀的名著內(nèi)容，在課后都有相關(guān)知識(shí)的說明，一個(gè)學(xué)期大概是兩三部名著。而且應(yīng)該在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中給學(xué)生更高的要求，在適當(dāng)?shù)姆秶蜁r(shí)間內(nèi)，應(yīng)該要求學(xué)生多讀一些跟課文有關(guān)的文集和名著，這樣不僅有利于學(xué)生消化課本的知識(shí)，也增長了孩子的見識(shí)，拓寬了他們的知識(shí)面，對(duì)語文興趣的培養(yǎng)也會(huì)提高不少。

四、余音繞梁

語文教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，情感教育的培養(yǎng)也非一朝一夕之功，

正所謂“教無定法”，每個(gè)人有每個(gè)人的特色。但追根溯源，我們應(yīng)該把情感教育的培養(yǎng)放在教學(xué)的日程表上，我們應(yīng)該自覺承擔(dān)起學(xué)生前進(jìn)道路上領(lǐng)航人的責(zé)任，我們更應(yīng)該以情感教育來推動(dòng)自己的教育教學(xué)，也為自己的進(jìn)步加入不竭的推進(jìn)器，達(dá)到我們“教學(xué)相長”的最佳效果。

（作者單位 東莞市光明中學(xué)）

？誗編輯 楊兆東